Unit 4 The Earth-Checking your progress (Project) 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 4 The Earth-Checking your progress (Project) 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握地球相关核心词汇与句型，能完成项目表达； 思维品质：通过探究培养逻辑与批判性思维； 文化意识：树立地球公民理念； 学习能力：提升自主与合作探究能力。 教学重难点 重点：运用本单元核心词汇、There be句型及环保相关表达完成项目任务； 难点：整合单元知识，清晰、连贯地用英语呈现地球相关探究成果并提出合理环保建议。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 情境唤醒提问：“What do you see in the pictures? What do you know about our Earth?” 引导学生自由发言，鼓励学生运用本单元所学词汇如earth, planet, sea, forest, pollution, protect等，以及简单句型如“The Earth is our home.”“There are many trees on the Earth.” 发言后，教师对学生的表达进行简单点评，肯定正确用法，纠正轻微错误，如名词单复数、句型语序等。 2. 单元回顾：结合图片，师生共同梳理本单元核心知识：一是核心词汇，包括地球特征（round, big, old）、自然景观（mountain, river, desert）、环境问题（pollution, waste, melting ice）、环保行动（plant trees, save water, recycle rubbish）；二是核心句型，重点回顾There be句型的肯定、否定及疑问形式，如“There are seven continents on the Earth.”“There isn’t enough clean water in some places.”“Are there any endangered animals on the Earth?”；三是语篇核心，回顾阅读文本中地球的神奇之处、面临的问题及人类的环保责任，强化学生对单元主题的整体认知。 设计意图：通过直观的图片情境，快速激活学生已有的单元知识储备，降低知识衔接的难度，同时营造轻松的课堂氛围，激发学生的表达欲望。回顾环节帮助学生系统梳理本单元的核心知识点，为后续项目任务的开展奠定坚实的语言基础，实现“温故而知新”，符合七年级学生“具象思维为主、需及时巩固”的认知特点。 （二）明确任务：解读Project要求，拆分目标 1. 任务呈现：教师出示本节课Project主题——“Make a fact file about the Earth”（制作一份地球相关的事实档案），结合教材Checking your progress的要求，明确项目核心任务：围绕“地球的基本特征、面临的环境问题、我们能采取的环保行动”三个方面，运用本单元所学知识，以小组为单位，完成一份图文结合的事实档案，并准备简短的英语展示。 2. 任务拆分：为避免学生对项目任务产生畏难情绪，教师将任务拆解为三个可操作的子任务：① 小组分工，确定负责每个板块的成员；② 收集并整理相关信息，运用核心词汇和句型完成每个板块的英文表述；③ 设计档案版式，添加图片、关键词，完善档案并准备展示。 3. 要求强调：明确项目评价标准，引导学生关注三个核心：一是语言准确性，词汇拼写、句型运用正确；二是内容完整性，涵盖三个指定板块，信息真实合理；三是表达连贯性，展示时能清晰、流畅地用英语介绍档案内容。同时提醒学生，可结合教材中的案例、课堂回顾的知识，也可适当补充简单的课外环保知识，丰富档案内容。 设计意图：将复杂的项目任务拆解为简单易操作的子任务，符合七年级学生“任务驱动、逐步推进”的学习特点，帮助学生明确学习目标，降低任务难度，增强完成任务的信心。明确评价标准，能引导学生在完成任务的过程中，有针对性地关注语言运用、内容呈现等核心要点，同时培养学生的目标意识和评价意识。 （三）小组合作：完成Project任务，落实素养 1. 小组分工：学生以4-5人为一组，进行自主分工，教师巡视指导，确保每个学生都能参与其中，根据学生的能力差异分配任务：基础较好的学生负责信息整理和英文表述，基础中等的学生负责图片收集和版式设计，基础薄弱的学生负责关键词标注和简单句子仿写，实现“人人有事做、事事有人管”，培养学生的合作意识和责任意识。 2. 信息整理与语言表达：各小组围绕三个核心板块开展合作探究，教师巡视，针对学生遇到的问题进行针对性指导。 针对“地球的基本特征”板块，引导学生运用本单元所学词汇和句型，描述地球的形状、年龄、构成等，如“The Earth is a round planet. It is about 4.5 billion years old. About 70% of the Earth is covered by the sea.” 同时鼓励学生补充简单的地理知识，如七大洲、四大洋的英文名称，丰富内容，教师可适当提供词汇提示，如Asia, Africa, Pacific Ocean等。 针对“地球面临的环境问题”板块，引导学生回顾教材中提到的污染、垃圾、冰川融化等问题，用There be句型和简单的原因分析句型表达，如“There is too much plastic pollution in the sea. It is bad for sea animals. Some ice is melting because of global warming.” 教师可展示简单的环保数据图片，帮助学生理解并表达，同时引导学生思考身边的环境问题，实现“从课本到生活”的迁移。 针对“我们能采取的环保行动”板块，鼓励学生结合自身生活实际，提出具体、可行的环保建议，如“We should plant more trees to keep the air clean. We can go to school by bike or on foot to save energy. We need to sort and recycle rubbish.” 引导学生运用“should, can, need to”等情态动词和动词短语，规范表达建议，同时渗透环保教育，强化学生的责任担当。 在学生合作过程中，教师重点关注基础薄弱学生的表现，及时指导他们进行词汇拼写、句型仿写，帮助他们克服语言障碍；对于基础较好的学生，鼓励他们尝试更复杂的句子表达，如简单的定语从句、原因状语从句，提升语言运用能力。同时提醒学生注意小组内的沟通协作，互相检查语言表达的准确性，共同完善内容。 3. 档案设计与完善：各小组完成信息整理和英文表述后，开始设计事实档案的版式，将文字内容与图片结合，标注关键词，使档案简洁明了、图文并茂。教师巡视指导，建议学生合理搭配图片，如地球全景图、环保行动图片、污染场景对比图等，同时提醒学生注意文字排版的规范性，字体清晰、重点突出。对于设计能力较弱的小组，教师可提供简单的版式模板，引导他们进行修改完善。 设计意图：小组合作的形式，既能培养学生的合作探究能力和沟通能力，又能兼顾学生的个体差异，实现“因材施教”。在任务完成过程中，学生主动运用本单元核心知识，落实语言能力的培养；通过探究地球的环境问题、提出环保建议，培养学生的批判性思维和环保意识，落实思维品质和文化意识的目标；自主分工、自主探究的过程，能有效提升学生的自主学习能力和问题解决能力。 （四）成果展示：检验学习效果，提升能力 1. 小组展示：各小组推选一名代表，上台展示本组制作的事实档案，用英语简要介绍档案的三个核心板块，展示时间控制在3-5分钟。展示过程中，要求代表发音清晰、表达流畅，其他小组认真倾听，记录亮点和可改进的地方。教师提醒学生，展示时可适当与台下同学互动，如提问“ What do you think of our fact file?”，增强展示的趣味性和互动性。 2. 互评互议：每个小组展示结束后，先由小组代表分享本组的合作过程、遇到的问题及解决方法，然后由其他小组进行评价，从“语言准确性、内容完整性、版式设计、表达流畅度”四个方面进行点评，提出优点和改进建议，如“Your fact file is very beautiful, but there is a small mistake in the sentence ‘There are too much pollution’.”“You have a lot of good ideas about protecting the Earth, but you can speak more slowly.” 教师对学生的评价进行引导和补充，肯定学生的亮点，纠正评价中的不合理之处，同时提醒学生学会倾听、尊重他人的成果。 3. 教师点评：教师对所有小组的展示进行总结点评，重点肯定各小组的优点，如分工明确、内容丰富、语言运用准确、版式设计新颖等，同时针对共性问题进行集中讲解，如There be句型的主谓一致、环保词汇的正确拼写、建议句型的规范运用等。对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励；对于存在不足的小组，给予针对性的指导，帮助他们明确改进方向，增强学习信心。 设计意图：成果展示环节，为学生提供了展示自我的平台，既能检验学生对单元知识的掌握情况和项目任务的完成效果，又能提升学生的英语口语表达能力和公众展示能力。互评互议环节，培养学生的倾听能力、评价能力和批判性思维，让学生在交流中互相学习、共同进步；教师的总结点评，能帮助学生梳理知识漏洞，强化语言运用的准确性，同时激发学生的学习积极性。 （五）巩固提升：梳理知识，强化应用 1. 知识梳理：师生共同回顾本节课的核心内容，再次梳理本单元的核心词汇、句型和环保相关表达，结合各小组的展示成果，总结学生在语言运用中的优点和不足，强调重点知识的掌握和易错点的规避，如There be句型中“就近原则”的运用、pollution为不可数名词的用法、环保建议句型的灵活运用等，帮助学生形成系统的知识体系。 2. 拓展练习：设计针对性的巩固练习，强化学生的语言运用能力。练习1：根据句意，用本单元核心词汇填空，如“We should protect the ______ (地球) and stop ______ (污染).”“There are many ______ (森林) on the Earth.” 练习2：用There be句型和环保建议句型造句，如描述身边的环境问题、提出环保建议。练习3：补充一个简单的环保小任务，让学生用3-5句话，用英语描述自己能为保护地球做的一件事，写完后小组内互相检查、交流。 3. 情感升华：教师结合本节课的项目任务和巩固练习，进行情感总结：“The Earth is our only home. It provides us with food, water and air. We all have a responsibility to protect it. Even small actions can make a big difference.” 引导学生树立“地球公民”的理念，将环保意识转化为日常行动，培养学生的责任担当和环保情怀，落实文化意识的核心素养目标。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生巩固单元核心知识，形成系统的知识框架，避免知识碎片化；拓展练习针对性强，能有效强化学生的语言运用能力，弥补学习中的不足；情感升华环节，将语言学习与环保教育深度融合，让学生在掌握知识的同时，树立正确的环保理念，实现“立德树人”的教学目标。 （六）总结与作业：延伸学习，巩固成果 1. 课堂总结：教师简要总结本节课的学习内容，回顾Project任务的完成过程，强调小组合作、自主探究的重要性，以及语言运用和环保意识的提升，鼓励学生在今后的学习和生活中，继续关注地球、保护地球，主动运用英语表达环保相关的内容，提升语言综合运用能力。 2. 分层作业：结合学生的能力差异，设计分层作业，确保每个学生都能得到提升。基础层：完善本节课制作的地球事实档案，修正课堂上发现的语言错误，熟练朗读档案内容；提高层：结合档案内容，撰写一段50词左右的英语短文，介绍地球的现状和自己的环保建议；拓展层：查阅简单的英文环保资料，补充到自己的档案中，尝试用英语向家人介绍地球保护的重要性，实现“学以致用”。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的学习重点，强化学习记忆；分层作业兼顾了学生的个体差异，既能让基础薄弱的学生巩固基础知识，又能让基础较好的学生得到拓展提升，同时将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和知识应用能力，实现“课内外结合”的教学理念。 板书设计 Unit 4 The Earth - Checking your progress (Project) 一、Core Vocabulary（核心词汇） 1. Earth, planet, sea, forest, mountain, river, desert 2. Pollution, waste, melting ice, endangered 3. Protect, plant, save, recycle, sort 二、Core Sentences（核心句型） 1. There be 句型： - There are seven continents on the Earth. - There isn’t enough clean water in some places. - Are there any endangered animals? 2. 建议句型： - We should plant more trees. - We can go to school by bike. - We need to recycle rubbish. 三、Project: Make a Fact File 1. The Earth’s features（地球特征） 2. Environmental problems（环境问题） 3. Actions to protect the Earth（环保行动） 四、Motto（标语） Protect our Earth, protect our home! 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $