Unit 3 The seasons-Checking your progress (Project) 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 3 The seasons-Checking your progress (Project) 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握季节相关词汇句型，能完成项目表达； 思维品质：通过归纳、合作提升逻辑与创新能力； 文化意识：了解中西季节文化差异； 学习能力：培养自主复盘与合作探究能力。 教学重难点 重点：巩固季节、天气相关词汇句型，能综合运用知识完成Project任务； 难点：灵活运用一般现在时描述季节，清晰呈现项目成果并规范表达个人观点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾旧知，激活思维 教师播放四季相关英文短片，短片中包含四季的典型景色、天气特征及人们的活动，搭配本单元核心句型的配音（如“It is warm in spring. People like to fly kites.”）。播放结束后，教师提问：“What seasons can you see in the video? What do you know about each season?” 引导学生自由发言，用英语说出季节名称、天气及相关活动，教师在黑板上快速记录核心词汇（如spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold, rain, snow, fly kites, go swimming）。随后，开展“词汇接龙”小游戏，以小组为单位，每组依次说出一个与季节相关的词汇，不能重复，重复或停顿超过3秒则该小组淘汰，最后获胜小组获得小奖励。 设计意图：通过英文短片创设真实的语言情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生对本单元核心知识的记忆，帮助学生回顾季节、天气相关词汇和基础句型，为后续的知识巩固和项目开展奠定基础。词汇接龙游戏贴合七年级学生的年龄特点，能激发学生的参与热情，在轻松的氛围中强化词汇记忆，同时培养学生的反应能力和团队协作意识。 （二）知识梳理：查漏补缺，夯实基础 1. 词汇巩固：教师呈现本单元核心词汇，分为“季节类”“天气类”“活动类”三类，采用“中英互译”“词性转换”两种方式进行巩固练习。首先，教师出示中文，学生快速说出对应的英文单词，如“春天”对应“spring”“寒冷的”对应“cold”；随后，进行词性转换练习，如“rain（名词）→ rainy（形容词）”“sun（名词）→ sunny（形容词）”，并引导学生说出相关句型，如“It is rainy in spring.” 对于学生易混淆的词汇（如warm与hot、cool与cold），教师结合生活实例进行辨析，如“Warm is not too hot, like the weather in March; hot is very hot, like the weather in July.” 同时，针对学生在之前发言中出现的词汇错误，进行集中纠正，确保学生掌握词汇的正确发音和用法。 2. 句型梳理：教师引导学生回顾本单元核心句型，结合板书呈现重点句型，分为“描述天气”“描述季节特点”“描述季节活动”三类：① 描述天气：It is + 天气形容词 + in + 季节. （如It is cool in autumn.）② 描述季节特点：Season is + 形容词. / The weather in season is + 形容词. （如Spring is warm. / The weather in winter is cold.）③ 描述季节活动：People like to do sth. in season. / We often do sth. in season. （如People like to go hiking in autumn.）随后，教师给出例句，引导学生模仿造句，每组选择一个季节，用3-4个句型描述该季节，小组代表发言，教师进行点评，纠正句型使用错误，强调一般现在时的正确运用（尤其是动词第三人称单数形式的变化）。 3. 易错点突破：教师梳理本单元学生易出错的知识点，重点讲解两个易错点：一是一般现在时的用法，强调当主语是第三人称单数时，动词要加-s或-es，如“He likes to swim in summer.”（like→likes）；二是天气形容词与名词的辨析，如“rain（雨，名词）”与“rainy（下雨的，形容词）”的用法区别，通过例句对比让学生明确：名词可作主语或宾语（It is rain. 错误→It is rainy. 正确 / There is much rain in spring. 正确）。随后，给出5个易错句子，让学生分组讨论，找出错误并改正，教师巡视指导，最后集中讲解，帮助学生查漏补缺，夯实基础。 设计意图：本环节采用“分类梳理+针对性练习”的方式，帮助学生系统巩固本单元核心知识，明确知识框架。词汇辨析和易错点突破贴合学生的实际学习情况，能有效解决学生在学习中遇到的困难；小组讨论和模仿造句的环节，既能培养学生的合作能力，又能让学生在实践中巩固句型运用，提升语言表达的准确性，为后续Project任务的完成提供知识支撑。同时，引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，落实学习能力核心素养。 （三）Project任务部署：明确要求，分组规划 1. 任务呈现：教师明确本节课Project任务——以小组为单位，完成一份“Our Favourite Seasons”主题展示作品，作品形式可选择手抄报、PPT、情景剧三种中的一种，要求包含以下内容：① 介绍四个季节的天气特点；② 描述每个季节人们的常见活动；③ 说出小组成员最喜欢的季节及理由；④ 运用本单元所学词汇和句型，语言规范、表达清晰。随后，教师展示优秀作品案例（如手抄报模板、PPT片段、情景剧脚本），让学生直观了解作品要求和呈现形式，激发学生的创作灵感。 2. 分组分工：将学生分成4-5人小组，采用异质分组的方式，确保每组既有语言能力较强的学生，也有基础薄弱的学生，促进生生互助。小组内进行分工，明确每个人的任务：组长（负责统筹规划，协调小组进度）、文案员（负责撰写展示内容，确保语言规范）、美工/制作员（负责手抄报绘制或PPT制作）、发言人（负责展示作品，进行口头表达）。教师强调分工合作的重要性，要求小组内成员相互配合、相互帮助，确保任务顺利完成，同时为有特殊需求的学生提供支持，如为发音困难的学生提供发音指导，为基础薄弱的学生提供句型模板。 3. 规划指导：教师发放任务单，任务单上包含作品要求、内容框架、核心句型参考和时间规划建议，引导学生小组讨论，确定作品形式和具体内容，制定小组规划。教师巡视各小组，针对学生遇到的问题进行指导，如：部分小组不确定作品形式，教师结合小组特点给出建议（如擅长绘画的小组可选择手抄报，擅长表达的小组可选择情景剧）；部分小组不知道如何组织语言，教师引导学生参考任务单上的核心句型，结合自身生活经验进行创作；同时，提醒学生注意运用本单元所学知识，避免使用陌生词汇和复杂句型，确保表达准确流畅。 设计意图：Project模块的核心是培养学生的综合语言运用能力和合作探究能力，本环节明确任务要求和分工，让学生有清晰的目标和方向。异质分组能兼顾不同层次学生的需求，促进生生互助，落实“因材施教”的教学理念；任务单的发放和教师巡视指导，能为学生提供必要的支持，帮助学生解决创作过程中遇到的困难，降低任务难度，增强学生的自信心。同时，引导学生制定规划，培养学生的规划能力和责任意识，落实学习能力和思维品质核心素养。 （四）Project任务实施：合作创作，教师点拨 各小组根据制定的规划，开始进行作品创作，教师全程巡视，提供针对性指导，确保每个学生都能参与到任务中。 对于选择手抄报的小组，教师重点指导美工/制作员的排版设计，提醒学生突出主题，合理搭配色彩，将文字内容（季节描述、活动介绍、个人喜好）与图片结合，确保手抄报整洁、美观；同时，指导文案员规范语言表达，检查句子是否符合语法规则，词汇使用是否准确，避免出现拼写错误和句型错误，对于基础薄弱的文案员，教师可提供简单的句型模板，如“My favourite season is ... It is ... in ... I like to ... because ...”。 对于选择PPT的小组，教师指导制作员简化PPT内容，重点突出核心信息，避免文字过多、过于杂乱，提醒学生插入与季节相关的图片、动画，增强PPT的趣味性；文案员负责撰写PPT文案，教师指导其合理划分页面，每个页面围绕一个主题（如“Spring”“Summer”），语言简洁明了，符合口语表达习惯，方便发言人讲解；发言人提前熟悉文案，教师针对其发音、语调进行指导，纠正发音错误，引导其表达流畅、自然。 对于选择情景剧的小组，教师指导小组成员编写脚本，脚本内容要贴合主题，包含对话、动作和场景描述，对话要运用本单元核心句型，语言通俗易懂、符合人物身份；指导学生分配角色，根据每个学生的性格和语言能力分配合适的角色，如语言表达能力强的学生担任主要发言人，性格活泼的学生负责动作表演；同时，引导学生设计简单的道具和场景，增强情景剧的感染力，教师针对脚本中的语言错误、情节不合理的地方进行修改和完善，帮助学生优化情景剧内容。 在小组创作过程中，教师注重关注每个学生的参与情况，对于参与度不高的学生，主动引导其参与到任务中，如询问其想法、分配简单的任务（如查找图片、书写简单的句子）；对于出现分歧的小组，引导学生相互沟通、协商，达成共识；对于遇到困难的小组，给予及时的帮助和鼓励，帮助学生克服困难，确保任务顺利推进。同时，引导学生在创作过程中相互学习、相互借鉴，如文案员之间可以交流语言表达技巧，美工之间可以分享排版经验，提升学生的合作能力和学习能力。 设计意图：本环节是Project任务的核心，通过小组合作创作，让学生在实践中综合运用本单元所学的词汇和句型，提升语言表达能力和动手能力。教师的巡视指导能及时解决学生遇到的问题，确保任务的顺利完成，同时关注每个学生的发展，落实“以生为本”的教学理念。小组合作的过程能培养学生的团队协作意识和沟通能力，让学生在互助中共同进步，同时激发学生的创作灵感，提升创新能力，落实思维品质和学习能力核心素养。 （五）作品展示与评价：查漏补缺，提升能力 1. 作品展示：各小组依次上台展示作品，按照手抄报、PPT、情景剧的顺序进行。展示时，发言人介绍小组作品的内容、创作思路，手抄报小组展示手抄报并讲解每个部分的内容，PPT小组播放PPT并进行讲解，情景剧小组进行现场表演。教师提醒学生认真倾听其他小组的展示，记录优点和需要改进的地方，同时要求展示的小组声音洪亮、表达清晰，情景剧小组表演自然、流畅。 2. 多元评价：采用“学生自评→小组互评→教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观。① 学生自评：每个小组展示结束后，小组内成员依次发言，评价自己在任务中的表现，说说自己完成了哪些任务、遇到了哪些困难、收获了什么，同时反思自己的不足（如语言表达不够流畅、合作不够积极）。② 小组互评：各小组之间相互评价，结合作品要求，从“内容完整性、语言规范性、创意性、表达流畅度”四个方面进行评价，每个小组选择一个优秀作品，说说其优点，同时提出1-2条合理的改进建议（如“手抄报的文字可以更工整一些”“PPT的图片可以更贴合主题”），教师引导学生客观评价，尊重他人的劳动成果，学会发现他人的优点。③ 教师评价：教师结合各小组的展示情况和评价内容，进行总结评价，肯定各小组的优点，如“手抄报制作精美，内容完整”“PPT设计新颖，语言规范”“情景剧表演生动，对话流畅”，同时针对存在的问题进行集中讲解，如部分小组句型使用错误、词汇拼写错误，教师再次强调相关知识点，帮助学生巩固；对于表现优秀的小组和个人，给予表扬和奖励（如小贴纸、口头表扬），对于表现有待提升的小组，给予鼓励和指导，帮助其树立信心，明确改进方向。 3. 总结提升：教师引导学生回顾本次Project任务的整个过程，说说自己的收获和体会，如“我学会了如何用英语描述季节”“我明白了合作的重要性”“我提升了自己的口语表达能力”。随后，教师总结本节课的核心内容，再次强调本单元的重点词汇、句型和易错点，提醒学生在今后的学习中，要注重知识的积累和运用，学会自主学习和合作探究，同时鼓励学生多观察生活，用英语描述身边的事物，提升综合语言运用能力。 设计意图：作品展示环节为学生提供了展示自我的平台，让学生在展示中提升口语表达能力和自信心，同时通过倾听其他小组的展示，拓宽思路，相互学习。多元评价方式能让学生全面认识自己和他人的优点与不足，培养学生的评价能力和反思能力；教师的总结评价能帮助学生查漏补缺，巩固知识，同时引导学生总结收获，培养学生的归纳总结能力，落实四维核心素养。此外，通过评价环节，引导学生尊重他人、学会合作，培养良好的学习习惯和品德素养。 （六）拓展延伸：文化渗透，深化理解 教师引导学生思考：“Do people in different countries have different activities in the same season?” 随后，呈现中西方国家在不同季节的典型活动，如中国人在春天喜欢踏青、清明节扫墓，西方人在春天喜欢复活节彩蛋活动；中国人在冬天喜欢吃火锅、贴春联，西方人在冬天喜欢过圣诞节、堆雪人。通过图片和简单的文字介绍，让学生了解中西方季节文化的差异，引导学生对比分析，说说自己的感受，如“Different countries have different cultures, but we all love the seasons.” 同时，结合中国二十四节气，简单介绍节气与季节的关系，如“Spring Equinox is in spring, and it means the weather gets warmer.”，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。 随后，布置拓展任务：让学生课后查阅资料，了解一个西方国家的季节相关文化，下节课分享自己的发现。同时，鼓励学生用英语写一段关于“中西方季节活动差异”的短文，字数不少于50词，运用本单元所学句型，巩固知识的同时，提升书面表达能力。 设计意图：本环节通过文化渗透，拓宽学生的国际视野，让学生了解中西方季节文化的差异，培养跨文化交际意识，落实文化意识核心素养。结合中国二十四节气，渗透传统文化教育，增强学生的文化自信；拓展任务的布置，能延伸课堂学习，培养学生的自主探究能力和书面表达能力，同时让学生在实践中进一步巩固本单元所学知识，实现知识的迁移运用。 （七）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，梳理知识框架：① 巩固了季节、天气相关词汇和核心句型，突破了一般现在时和词汇辨析的易错点；② 完成了Project小组任务，提升了合作能力和综合语言运用能力；③ 了解了中西方季节文化的差异，深化了对季节主题的理解。同时，强调本节课的核心目标，鼓励学生在今后的学习中，注重知识的运用和能力的提升，养成自主学习和合作探究的好习惯。 2. 作业布置：① 基础作业：整理本单元核心词汇和句型，抄写易错单词和句子各5遍，巩固知识；② 提升作业：完善本节课的Project作品，根据课堂评价中的建议进行修改，下节课再次展示；③ 拓展作业：完成课后拓展任务，查阅西方国家季节文化资料，撰写短文，下节课分享。作业布置注重分层，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆，形成完整的知识框架；分层作业的布置，贴合不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，拓展作业注重思维拓展，既能让基础薄弱的学生巩固所学，也能让学有余力的学生得到提升，落实“因材施教”的教学理念，同时延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力。 板书设计 Unit 3 The seasons - Checking your progress (Project) 一、核心词汇 1. 季节类：spring, summer, autumn, winter 2. 天气类：warm, hot, cool, cold, rainy, sunny, snowy, windy 3. 活动类：fly kites, go swimming, go hiking, make snowmen, take trips 二、核心句型 1. 描述天气：It is + 天气形容词 + in + 季节. 例：It is warm in spring. / It is snowy in winter. 2. 描述季节特点：Season is + 形容词. 例：Summer is hot. / Autumn is cool. 3. 描述活动：People like to do sth. in season. 例：People like to go swimming in summer. 4. 表达喜好：My favourite season is ... Because it is ... I like to ... 三、易错点 1. 一般现在时：主语三单，动词加-s/-es（like → likes） 2. 词汇辨析：rain（n.）→ rainy（adj.）；warm vs hot；cool vs cold 四、Project任务 主题：Our Favourite Seasons 要求：1. 介绍四季天气 2. 描述季节活动 3. 说出喜好及理由 4. 语言规范 形式：手抄报 / PPT / 情景剧 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $