Unit 3 The seasons-Section 1(Listening)教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 3 The seasons-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握季节、天气相关核心词汇及基础句型，能听懂听力材料中季节特征、人们活动的简单描述，提升听辨关键词、抓取关键信息的能力。文化意识：了解中西方关于季节的不同习俗与表达差异，培养跨文化交际意识与包容心。思维品质：通过听力预测、信息梳理、逻辑分析，培养观察、归纳和推理能力，提升思维的条理性与灵活性。学习能力：养成课前预习、课上专注倾听、课后复盘巩固的习惯，掌握听力预测、笔记记录等基础学习策略，增强自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握spring, summer, autumn, winter等季节词汇及warm, hot, cool, cold等天气形容词，听懂“What’s the weather like in...? It’s...”“In..., people usually...”等核心句型；能准确抓取听力材料中季节对应的天气、活动等关键信息，完成听力任务。教学难点：准确区分hot与warm、cool与cold等相近形容词的用法；理解听力中一般现在时表达习惯性动作的用法，克服连读、弱读带来的听力障碍；能结合听力信息，简单复述季节相关内容，实现听力输入向语言输出的初步转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境创设：教师播放四季风光短视频（无旁白，搭配轻快的英文背景音乐），展示春天的花朵、夏天的海滩、秋天的枫叶、冬天的雪景等具象画面，引导学生观察画面，用中文说出对应的季节及天气特点，再尝试用英文说出自己已知的相关词汇。教师根据学生回答，板书核心词汇框架：seasons（spring, summer, autumn, winter）、weather（warm, hot, cool, cold），并纠正发音，重点指导autumn /ˈɔːtəm/、winter /ˈwɪntə(r)/ 的音节拆分与朗读，避免学生混淆发音。 2. 互动游戏：“季节快问快答”，教师用简单的英文提问，如“What season is it when it’s warm?”“What’s the weather like in summer?”，引导学生结合板书词汇快速回应，鼓励学生大胆开口，即使回答不完整也给予肯定与引导。随后，邀请2-3名学生分享自己最喜欢的季节及原因，用中文结合简单英文词汇表达，调动学生的学习积极性。 设计意图：热身导入环节以直观的视觉情境和听觉刺激为切入点，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围。通过短视频展示四季画面，帮助学生建立季节与视觉形象的关联，为后续听力理解奠定具象基础；旧知激活与词汇铺垫，既复习了学生已掌握的简单季节、天气词汇，又自然引入本节课核心词汇，降低听力学习的词汇障碍；快问快答游戏和个人分享，能有效调动学生的参与度，培养学生的表达意愿，为后续听力活动做好情感和知识双重铺垫。同时，重点纠正词汇发音，提前规避听力中因发音不熟悉导致的理解困难，契合听力课“先输入、再理解”的核心逻辑。 （二）课前预习反馈：查漏补缺，夯实基础 1. 预习任务检查：教师提前布置预习任务，让学生自主朗读本节课核心词汇和句型，查阅陌生词汇的发音与含义，尝试模仿课本听力例句的语气朗读。课堂上，采用“小组互查+教师抽查”的方式，检查学生的预习情况：小组内每人朗读1个季节词汇和1个核心句型，同伴相互纠正发音；教师随机抽查3-4名学生，重点检查相近形容词（hot/warm, cool/cold）的发音和句型的连读情况，如“In spring, it’s warm.”中“In spring”的连读 /ɪn sprɪŋ/，及时纠正学生的发音误区。 2. 难点前置突破：针对预习中发现的问题，教师进行针对性讲解。重点区分hot与warm、cool与cold的用法差异，结合生活场景举例说明：warm是“温暖的”，适合描述春天的天气，让人感觉舒适；hot是“炎热的”，描述夏天的高温天气；cool是“凉爽的”，对应秋天；cold是“寒冷的”，描述冬天的严寒，引导学生结合自身生活体验理解，避免机械记忆。同时，简单讲解一般现在时的基本用法，强调其用于描述经常性、习惯性的动作或客观存在的状态，如“People usually go swimming in summer.”，为后续听懂听力中描述季节活动的句子做好语法铺垫。 设计意图：课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径，预习反馈环节既能检查学生的预习效果，又能及时发现学生存在的问题，实现“查漏补缺”。小组互查的方式，能培养学生的合作意识和互助能力，让学生在相互纠正中加深对词汇和句型的记忆；教师抽查则能聚焦重点难点，确保每个学生都能掌握核心基础内容。难点前置突破，将听力中可能遇到的词汇辨析和语法问题提前讲解，降低学生在听力过程中的理解难度，遵循“由易到难、循序渐进”的教学原则。同时，引导学生结合生活体验理解词汇用法，体现“语言源于生活、用于生活”的英语教学理念，帮助学生建立语言与实际生活的关联，提升语言运用能力。 （三）听力感知：分层训练，突破核心 本环节围绕课本听力材料，设计“预听—听中—听后”三层训练，层层递进，引导学生逐步提升听力理解能力，贴合听力课“输入—内化—输出”的完整训练链，同时融入听力策略指导，避免“重答案、轻过程”的教学误区。 1. 预听：预测内容，明确目标 教师展示课本听力情境图（若有），引导学生观察图片中的人物、场景，结合预习内容，预测本节课听力材料的核心内容。提问学生：“Look at the picture. What are they talking about?”“What season may they mention?”“What do you think they will say about the weather or activities?”，鼓励学生大胆预测，说出自己的想法。随后，教师明确本节课听力目标：听懂听力材料中关于四个季节的天气描述和人们的常见活动，能抓取关键信息，完成对应的听力任务。同时，讲解简单的听力预测策略：结合图片、词汇和生活经验，预测听力内容，能帮助我们更快、更准确地理解听力材料。 设计意图：预听环节的核心是培养学生的听力预测能力，这是初中英语听力教学的重要策略之一。引导学生观察图片、结合预习内容预测听力核心，能让学生在听力前明确学习目标，带着问题去倾听，提升听力的针对性和效率，避免盲目倾听。同时，通过预测活动，调动学生的已有知识和生活经验，进一步巩固核心词汇和句型，为后续听中环节做好铺垫；简单讲解听力预测策略，帮助学生掌握科学的学习方法，提升自主学习能力，契合学习能力核心素养的培养要求。 2. 听中：分层倾听，抓取信息 本节课听力材料分为两段（贴合沪教版教材常规设计），第一段聚焦季节与天气的对应关系，第二段聚焦不同季节人们的常见活动，结合材料特点，设计分层倾听任务，逐步提升学生的听力理解能力。 （1）第一遍倾听（泛听）：教师播放第一段听力材料，要求学生认真倾听，不急于记录，重点理解听力材料的主旨大意，明确材料围绕“季节与天气”展开，尝试说出听到的季节和对应的天气形容词。播放结束后，邀请2-3名学生分享自己听到的内容，教师根据学生回答，板书季节与天气的对应关系，如spring—warm, summer—hot, autumn—cool, winter—cold，引导学生核对自己的倾听结果，对回答正确的学生给予表扬，对回答不完整的学生给予引导和鼓励。 （2）第二遍倾听（精听）：再次播放第一段听力材料，要求学生聚焦关键信息，完成“季节—天气”匹配任务（教师提前准备匹配表格，发放给学生），表格左侧为季节，右侧为天气形容词，让学生根据听力内容，将对应的天气形容词填写在表格中。播放过程中，教师提醒学生注意倾听词汇的发音和句子的连读，若有听不懂的地方，不要慌张，继续倾听后续内容。播放结束后，小组内核对答案，相互交流自己听到的关键信息，教师巡视各小组，及时解答学生的疑问，随后带领全班核对答案，重点讲解学生容易听错或遗漏的内容，如区分cool和cold的发音差异，避免学生因发音混淆导致匹配错误。 （3）第三遍倾听（跟读）：播放第一段听力材料，教师带领学生逐句跟读，模仿听力材料中的发音、语调和语速，重点关注连读、弱读等语音现象，如“It’s warm in spring.”中“warm in”的连读，帮助学生熟悉听力材料的语言节奏，提升语音语调的规范性，同时加深对季节与天气对应关系的记忆。跟读过程中，教师及时纠正学生的发音和语调问题，鼓励学生大胆模仿，培养学生的听力感知能力。 （4）过渡衔接：结合第一段听力内容，教师提问学生：“We know the weather in each season. What do people usually do in these seasons?”，引导学生结合生活经验，用简单的英文或中文表达自己的想法，自然过渡到第二段听力材料的学习，保持教学的连贯性。 （5）第四遍倾听（泛听）：播放第二段听力材料，要求学生认真倾听，理解材料主旨，明确材料围绕“不同季节人们的常见活动”展开，尝试说出听到的季节和对应的活动词汇，如go swimming, fly kites, pick apples, make snowmen等。播放结束后，教师板书学生提到的活动词汇，补充学生遗漏的核心词汇，引导学生朗读词汇，熟悉发音。 （6）第五遍倾听（精听）：再次播放第二段听力材料，要求学生聚焦关键信息，完成“季节—活动”填空任务（填空内容为核心活动词汇和简单句型），如“In summer, people usually ______.”“In winter, we often ______.”。播放过程中，教师提醒学生快速记录关键词汇，采用缩写、符号等简单方式，避免因记录速度慢而遗漏信息，同时引导学生关注一般现在时的动词形式，如“go swimming”“make snowmen”中动词用原形，契合一般现在时的用法规则。播放结束后，学生自主核对答案（教师展示正确答案），同桌之间相互检查，交流自己的倾听心得，教师针对学生普遍存在的问题进行讲解，如容易遗漏的活动词汇、动词形式错误等，帮助学生突破听力难点。 （7）第六遍倾听（跟读+角色扮演）：播放第二段听力材料，学生逐句跟读，模仿听力材料中的语气和语调，熟悉句子的表达。随后，邀请学生分组进行角色扮演，每组2人，模仿听力材料中的对话，描述不同季节的活动，教师巡视各小组，给予指导和鼓励，重点关注学生的表达是否流畅、词汇使用是否准确，帮助学生提升口语表达能力，实现听力输入向语言输出的初步转化。 设计意图：听中环节是本节课的核心，采用“泛听—精听—跟读—角色扮演”的分层训练模式，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，符合七年级学生的听力认知规律。泛听环节侧重培养学生的主旨大意理解能力，让学生整体把握听力材料的核心内容；精听环节侧重培养学生抓取关键信息的能力，通过匹配、填空等任务，引导学生聚焦细节，突破教学重点，同时融入听力笔记策略指导，帮助学生掌握科学的听力方法；跟读环节注重语音语调的模仿，帮助学生熟悉听力材料的语言节奏，克服连读、弱读带来的听力障碍，夯实语言基础；角色扮演环节则将听力输入与口语输出结合起来，让学生在模仿中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的合作意识和表达能力。分层倾听的设计，能兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能掌握核心信息，能力较强的学生能提升表达能力，实现“因材施教”。 3. 听后：巩固提升，拓展延伸 （1）听力复盘：教师引导学生回顾本节课的听力内容，梳理核心知识点，提问学生：“What did we hear in this lesson?”“What’s the weather like in each season?”“What do people usually do in each season?”，引导学生结合板书，用完整的英文句子回答，如“In spring, it’s warm. People usually fly kites.”，帮助学生梳理听力中的关键信息，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力，提升思维的条理性。随后，邀请1-2名学生完整复述本节课听力材料的核心内容，鼓励学生大胆表达，即使复述不完整也给予肯定，引导学生补充完善，提升学生的语言组织能力和表达能力。 （2）基础巩固练习：设计“句子仿写”任务，给出核心句型模板，如“What’s the weather like in...? It’s... In..., people usually...”，引导学生结合听力内容和自身生活经验，仿写句子，描述不同季节的天气和活动。每个学生仿写2-3个句子，写完后，小组内相互交流、检查，同伴之间相互纠正句子中的错误（如词汇拼写、语法错误），教师巡视各小组，及时解答学生的疑问，随后挑选几个学生的仿写句子，在全班进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生巩固核心句型，提升句子表达能力。 （3）拓展延伸练习：开展“小组讨论”活动，提问学生：“Do people in different countries do the same things in the same season?”，引导学生结合自己的生活经验和已知的文化知识，讨论中西方关于季节活动的不同习俗，如中国人在春天喜欢踏青、放风筝，西方人在春天可能喜欢野餐、春游；中国人在冬天喜欢吃火锅、堆雪人，西方人在冬天可能喜欢过圣诞节、滑雪等。讨论结束后，每个小组选派1名代表，分享小组的讨论结果，教师进行补充和总结，介绍中西方关于季节的不同文化习俗和表达差异，如西方常用“fall”表示“秋天”，与“autumn”同义，引导学生了解跨文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。 （4）听力策略总结：教师带领学生总结本节课用到的听力策略，如预测策略、关键词抓取策略、笔记记录策略、跟读模仿策略等，引导学生回顾自己在听力过程中的表现，思考自己在哪些环节做得较好，哪些环节需要改进，鼓励学生在今后的听力学习中，灵活运用这些策略，提升听力理解能力，培养自主学习能力。 设计意图：听后环节是听力学习的巩固和延伸阶段，核心是帮助学生巩固听力所学知识，提升语言运用能力，同时拓展学生的文化视野，培养核心素养。听力复盘和复述活动，能帮助学生梳理听力中的关键信息，巩固核心词汇和句型，培养学生的归纳总结能力和语言组织能力，提升思维品质；句子仿写练习，能让学生在模仿中巩固核心句型，提升句子表达能力，实现听力输入向语言输出的转化，契合语言能力核心素养的培养要求；小组讨论和文化拓展活动，能引导学生了解中西方关于季节的文化差异，打破文化中心主义，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，同时培养学生的合作意识和探究能力；听力策略总结，能帮助学生梳理科学的学习方法，培养学生的自主学习能力，让学生在今后的学习中能自主运用策略提升听力水平，实现“授人以渔”。 （四）巩固练习：分层训练，查漏补缺 结合本节课的教学重点和难点，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学生进一步巩固所学知识，查漏补缺，提升语言运用能力。 1. 基础层练习（全员必做）：设计“词汇拼写+句型匹配”练习，第一部分：根据句意和首字母提示，拼写季节和天气相关词汇，如“It’s h______ in summer.”“W______ is cold.”；第二部分：将季节与对应的天气、活动进行匹配，如spring—warm—fly kites。练习结束后，学生自主核对答案，教师针对学生普遍存在的错误进行讲解，如词汇拼写错误、匹配错误等，帮助学生夯实基础，突破教学重点。 2. 提高层练习（选做）：设计“听力理解拓展”练习，播放一段简短的听力材料（与本节课主题相关，难度略高于课本听力，语速适中），材料围绕“不同地区的季节差异”展开，要求学生倾听后，回答简单的问题，如“What’s the weather like in Kunming in winter?”“What do people do in Kunming in winter?”，引导学生运用本节课所学的听力策略，抓取关键信息，完成练习。练习结束后，教师带领学生核对答案，讲解听力材料中的难点内容，帮助学生提升听力理解能力，拓展知识面。 3. 拓展层练习（选做）：设计“书面表达”练习，要求学生用3-5句话，描述自己最喜欢的季节，包括季节的天气特点和自己在这个季节喜欢做的活动，如“My favorite season is spring. It’s warm in spring. I usually fly kites with my friends. I like spring very much.”。鼓励学生大胆表达，灵活运用本节课所学的词汇和句型，教师针对学生的书面表达进行点评，重点关注词汇使用、语法规范和句子连贯性，帮助学生提升书面表达能力，实现听、说、写的有机结合。 设计意图：分层巩固练习遵循“因材施教”的教学原则，兼顾基础薄弱学生、中等水平学生和能力较强学生的学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获、有所提升。基础层练习聚焦教学重点，帮助学生夯实核心词汇和句型，查漏补缺，确保每个学生都能掌握本节课的基础内容；提高层练习拓展听力材料，引导学生运用所学听力策略，提升听力理解能力，挑战更高层次的学习目标；拓展层练习将听力与书面表达结合起来，实现听、说、写的有机衔接，帮助学生提升语言综合运用能力，培养语言能力核心素养。同时，选做练习的设计，能激发学生的学习积极性，让能力较强的学生得到更多的锻炼和提升，培养学生的自主学习意识。 （五）课堂小结：梳理知识，升华素养 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理本节课所学的词汇、句型和听力策略。词汇方面：重点回顾spring, summer, autumn, winter四个季节词汇，warm, hot, cool, cold四个天气形容词，以及go swimming, fly kites等活动词汇；句型方面：重点回顾“What’s the weather like in...? It’s...”“In..., people usually...”等核心句型；听力策略方面：回顾预测策略、关键词抓取策略、笔记记录策略等。引导学生用自己的语言，总结本节课的学习收获，培养学生的归纳总结能力。 2. 素养升华：教师结合本节课的学习内容，进行小结升华：季节是大自然的馈赠，每个季节都有独特的美，我们要学会观察和感受季节的变化，热爱大自然；同时，通过了解中西方关于季节的不同文化习俗，我们要学会尊重不同的文化，培养包容心和跨文化交际意识。在英语学习中，要养成认真倾听、大胆表达、自主探究的好习惯，不断提升自己的英语能力和综合素养。 3. 疑问解答：预留5分钟时间，让学生提出本节课学习中遇到的疑问，教师逐一进行解答，确保每个学生都能理解本节课的核心内容，没有知识盲区。同时，鼓励学生相互交流，相互帮助，共同进步，培养学生的合作意识和互助能力。 设计意图：课堂小结环节是对本节课学习内容的梳理和升华，既能帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系，又能培养学生的归纳总结能力，提升思维品质。知识梳理环节，引导学生自主总结，让学生成为课堂的主体，增强学生的自主学习意识；素养升华环节，结合季节主题和文化拓展内容，引导学生热爱大自然、尊重不同文化，实现核心素养的渗透和升华，契合文化意识和情感态度的培养要求；疑问解答环节，能及时解决学生的学习困惑，查漏补缺，确保教学效果，同时培养学生的质疑精神和探究能力。 （六）布置作业：分层落实，延伸巩固 结合本节课的教学内容和学生的实际情况，布置分层作业，兼顾知识巩固和能力提升，实现课堂学习向课后延伸，培养学生的自主学习能力。 1. 基础作业（全员必做）：① 朗读本节课核心词汇和句型，模仿课本听力材料的发音和语调，录制1分钟跟读音频，下节课分享；② 完成基础层巩固练习中的错题订正，抄写核心词汇和句型各5遍，加深记忆；③ 再次聆听课本听力材料，尝试完整复述听力内容，录制简短的复述音频。 2. 提高作业（选做）：① 完成提高层和拓展层巩固练习，主动查阅与季节相关的更多英文词汇和句型，丰富自己的词汇储备；② 与家人用简单的英文对话，描述不同季节的天气和活动，锻炼口语表达能力；③ 观看一段关于季节的英文短视频，倾听并记录其中的核心信息，下节课分享自己的观看心得。 3. 拓展作业（选做）：① 搜集中西方关于季节的文化习俗和谚语，如中国的“春捂秋冻”，西方的“If winter comes, can spring be far behind?”，整理成简短的笔记，下节课与同学分享；② 用英文绘制“四季手抄报”，包含季节的英文名称、天气描述、活动介绍等内容，提升自己的语言运用能力和动手能力。 设计意图：分层作业的设计，遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课后得到针对性的巩固和提升。基础作业聚焦知识巩固，重点落实本节课的核心词汇、句型和听力内容，帮助学生夯实基础，培养学生的自主学习习惯；提高作业侧重能力提升，引导学生拓展词汇、锻炼口语和听力，提升语言综合运用能力；拓展作业侧重文化拓展和实践能力培养，引导学生搜集季节相关的文化知识，制作手抄报，实现语言学习与文化学习、实践活动的有机结合，培养学生的文化意识、实践能力和创新能力。同时，作业布置兼顾听、说、读、写四个方面，实现语言能力的全面提升，让课堂学习延伸到课后，形成完整的学习闭环。 （七）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 3 The seasons-Section 1 (Listening) 1. Seasons & Weather（季节与天气） spring — warm（温暖的） summer — hot（炎热的） autumn — cool（凉爽的） winter — cold（寒冷的） 2. Key Sentences（核心句型） — What’s the weather like in...?（……的天气怎么样？） — It’s...（它是……的。） In..., people usually...（在……，人们通常……。） 3. Activities（活动） spring: fly kites, go for a walk summer: go swimming, eat ice cream autumn: pick apples, go hiking winter: make snowmen, go skating 4. Listening Strategies（听力策略） 预测 → 抓取关键词 → 笔记 → 跟读 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $