Unit 3 The seasons-Section 3 Speaking 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 3 The seasons-Section 3 Speaking 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握季节相关表达，能流畅谈论季节特点与活动； 思维品质：通过对比、联想提升逻辑表达能力； 文化意识：了解中西季节文化差异，渗透家国情怀； 学习能力：培养自主合作与口语表达自信。 教学重难点 重点：掌握季节、天气及相关活动的核心词汇与句型，能清晰表达对季节的喜好及理由。 难点：灵活运用一般现在时，实现口语表达的连贯性、准确性，自然开展情景对话。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境创设：提问：“Look at these pictures. What can you see? Which season do you like best?” 引导学生用简单的英文单词或短语回答，如spring, summer, warm, cold, swim, make a snowman等。 2. 词汇快闪：通过PPT快速呈现本单元已学的季节相关核心词汇（season, spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold, rainy, sunny, windy, snowy, go hiking, eat ice cream, make a snowman, fly kites），每呈现一个词汇，教师带领学生跟读2遍，重点纠正“autumn”“snowy”“hiking”等易读错单词的发音，尤其关注双元音和辅音的发音规范，如/ɔː/ /əʊ/等。 3. 小游戏“Season Bingo”：给每位学生发放 bingo 卡片，卡片上随机印有5个季节相关词汇或短语。教师随机朗读词汇，学生听到后在对应卡片上标记，先连成一线者举手示意，获胜者可获得小奖励（如英文贴纸）。 设计意图：以直观的图片、听觉刺激创设真实的季节情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。词汇快闪环节帮助学生回顾已学知识，巩固词汇发音，为后续口语表达奠定基础。“Season Bingo”游戏采用游戏化教学方式，降低学生的学习压力，让学生在轻松愉快的氛围中强化词汇记忆，同时培养学生的反应能力，调动课堂积极性。结合学生的生活经验，让学生初步感知季节话题，自然过渡到本节课的核心内容。 （二）新知呈现：突破重点，搭建支架 1. 句型呈现：结合热身环节的图片，教师进行示范表达，引出本节课核心句型，同时板书关键句型，便于学生观察和记忆： - What’s your favourite season? My favourite season is ... - Why do you like ...? Because it’s ... (weather), and I can ... (activity) - What’s the weather like in ...? It’s ... - What do people usually do in ...? People usually ... 教师示范时，语气亲切自然，配合手势和表情，让学生清晰感知句型的用法和语气，比如说到“summer”时做出擦汗的动作，说到“winter”时做出搓手的动作，帮助学生理解句意。示范后，带领学生逐句跟读，强调句子的重音和语调，如疑问句的升调、陈述句的降调。 2. 例句拓展：教师结合学生的生活实际，补充具体例句，让学生进一步理解句型的运用场景，同时拓展词汇的搭配： - A: What’s your favourite season? B: My favourite season is spring. - A: Why do you like spring? B: Because it’s warm and rainy, and I can fly kites with my friends. - A: What’s the weather like in autumn? B: It’s cool and dry. - A: What do people usually do in winter? B: People usually wear warm clothes and make snowmen. 在拓展例句时，教师有意识地融入本单元重点形容词和动词短语，引导学生观察词汇搭配规律，如“warm and rainy”“cool and dry”等形容词并列结构，“fly kites”“make snowmen”等动词短语的用法。 3. 难点点拨：针对学生易混淆的知识点进行重点讲解，帮助学生突破难点。一是强调一般现在时在季节描述中的用法，说明描述季节特点、人们的日常活动时，常用一般现在时，主语是第三人称单数时，动词要加“-s”或“-es”，如“People usually go hiking.”“He often plays in the snow.”，并通过对比例句让学生明确差异；二是区分“weather”和“season”的含义，结合简单的中文释义和例句，让学生明白“season”指季节，“weather”指某一时刻的天气，如“It’s a warm spring day. The weather is nice.”；三是纠正“heavy snow”和“big snow”的用法错误，明确“heavy”用于描述雨雪的强度，“big”用于描述外形大小，如“Heavy snow falls in winter.”，避免学生出现表达错误。 设计意图：采用“示范—跟读—拓展”的方式，逐步呈现核心句型，符合七年级学生的认知规律，让学生从“听懂”到“会读”，再到“理解用法”。结合生活实例拓展例句，让学生感受到语言的实用性，避免机械记忆句型。难点点拨环节精准把握学生可能出现的问题，提前干预，帮助学生规范语言表达，为后续的口语练习扫清障碍。同时，通过板书梳理句型，让学生形成清晰的知识框架，便于后续运用。 （三）分层练习：巩固运用，提升能力 本环节设计三个层次的练习，从基础到提升，逐步引导学生灵活运用所学知识，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“分层支持”的教学理念，让每个学生都能在原有基础上获得提升。 1. 基础练习：句型填空，夯实基础。教师通过PPT呈现填空题目，学生独立完成，然后同桌之间互相检查、订正，最后教师抽取部分学生进行展示，讲解易错点。 （1）A: What’s your favourite season? B: My favourite season is ______ (春天). （2）A: Why do you like summer? B: Because it’s ______ (热的) and I can ______ (游泳) in the sea. （3）A: What’s the weather like in autumn? B: It’s ______ (凉爽的) and ______ (干燥的). （4）A: What do people usually do in winter? B: They usually ______ (穿暖和的衣服) and ______ (堆雪人). 对于基础薄弱的学生，教师可提供词汇提示，帮助他们完成练习；对于能力较强的学生，可要求他们替换括号内的词汇，拓展表达。 设计意图：基础练习聚焦核心词汇和句型，帮助学生巩固新知，确保所有学生都能掌握基础表达，避免出现“两极分化”。同桌互查的方式培养学生的合作意识和自我纠错能力，教师的讲解则进一步强化易错点，夯实基础。同时，通过分层要求，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生获得成就感，让能力较强的学生得到初步拓展。 2. 提升练习：双人对话，强化运用。将学生分成两人一组，结合PPT呈现的情境提示（如“谈论自己最喜欢的季节”“询问对方家乡的季节特点”），运用所学句型进行对话练习。教师给出对话模板，为基础薄弱的学生提供“脚手架”，同时鼓励能力较强的学生丰富对话内容，加入自己的真实感受。 对话模板： A: What’s your favourite season? B: My favourite season is ______. A: Why do you like it? B: Because it’s ______, and I can ______. What about you? A: My favourite season is ______. B: What’s the weather like in ______? A: It’s ______. B: What do people usually do in ______? A: They usually ______. 练习过程中，教师巡视课堂，对学生的对话进行指导，及时纠正发音、语法错误，鼓励学生大胆开口，对于表达流畅、内容丰富的小组给予表扬和鼓励，对于不敢开口、表达不熟练的学生，耐心引导，帮助他们建立表达自信。同时，针对发音困难的学生，可提供简单的口腔模型图解提示，帮助他们纠正发音。 设计意图：双人对话练习让学生从“机械填空”过渡到“灵活运用”，培养学生的口语表达能力和沟通能力。对话模板为基础薄弱的学生提供支撑，降低表达难度；鼓励能力较强的学生拓展内容，培养其思维的灵活性。教师的巡视指导的针对性强，既能及时纠正错误，又能关注到每一位学生，帮助学生克服口语表达的畏难情绪，提升表达的准确性和流畅度。 3. 拓展练习：小组讨论，深化提升。将学生分成4-5人一组，布置讨论任务：“Talk about the seasons in different parts of China. What are the weather and activities like? Do you like the seasons there? Why?” 同时，为每组发放季节相关描述卡片（部分句子存在一般现在时用法错误），要求小组成员先讨论卡片上的句子，找出错误并改正，再结合卡片内容完成讨论任务。 讨论前，教师明确要求：每位成员都要发言，分享自己的观点；小组内推选一名记录员，记录小组讨论的核心内容；推选一名发言人，准备向全班展示小组讨论成果。教师提供部分提示词汇和句型，如“in the north of China”“in the south of China”“different from”“because of”等，帮助学生拓展表达。同时，引导学生融入中国元素，结合二十四节气的相关知识，谈论不同地区的季节差异，凸显“天人合一”的传统智慧。 讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生围绕主题展开讨论，避免偏离话题；帮助学生解决讨论中遇到的语言难题，如词汇匮乏、句型运用不灵活等；提醒学生注意一般现在时的正确用法，以及口语表达的连贯性。对于能力超群的学生，设计“Climate Reporter”拓展任务，让他们尝试播报不同地区的季节特点，进一步提升表达能力。 讨论结束后，各小组发言人依次上台展示，分享小组讨论成果，如：“In the north of China, winter is very cold and snowy. People usually wear thick clothes and go skating. We like it because we can make snowmen. Spring is warm, and people like to go hiking.” 其他小组认真倾听，可提出疑问或补充观点，教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评语言表达的准确性、连贯性和小组合作的效果。 设计意图：小组讨论任务提升了练习的难度，引导学生从“个人表达”过渡到“团队合作与集体展示”，培养学生的合作意识、沟通能力和逻辑思维能力。卡片纠错环节既能巩固一般现在时的用法，又能培养学生的纠错能力。结合中国不同地区的季节差异，让学生在语言学习中了解地理常识，渗透跨文化理解和家国情怀，实现语言学习与育人目标的融合。小组展示和点评环节，既能让学生相互学习、共同进步，又能让教师及时了解学生的学习情况，以便调整后续教学。 （四）情境应用：学以致用，强化体验 1. 情境任务：“Season Guide”。创设真实情境：假设班级要举办一次“四季主题分享会”，邀请每位学生担任“季节向导”，向同学们介绍自己最喜欢的季节，包括季节特点、天气情况、人们的活动，以及自己喜欢这个季节的理由，可适当加入自己的生活经历，如“Last spring, I went hiking with my family. It was very happy.”。 教师先进行示范展示，给出完整的表达范例，引导学生明确展示要求：表达清晰、流畅，运用本节课所学的词汇和句型，语气自然、亲切，可配合简单的手势和表情，增强表达的感染力。对于基础薄弱的学生，可允许他们参考提前准备的笔记或句型模板；对于能力较强的学生，鼓励他们加入更多细节，如季节的颜色、声音，以及自己的真实感受，如“The leaves are green in spring. I can hear birds singing. It makes me feel happy.”。 2. 自主展示：学生依次上台进行“季节向导”展示，每人展示时间1-2分钟，其他学生认真倾听，做好记录，展示结束后，可对展示者进行提问，如“What do you usually do in your favourite season?”“Is the weather always warm in spring?”，展示者进行回答。 3. 评价反馈：教师对学生的展示进行全面评价，重点关注三个方面：一是词汇和句型的运用是否准确、灵活；二是口语表达是否清晰、流畅，发音是否标准；三是表达内容是否丰富，是否有自己的想法。对于表现优秀的学生，给予充分的表扬和鼓励，如“Your expression is very fluent. You use many useful sentences and your pronunciation is perfect!”；对于表达不熟练、存在错误的学生，给予耐心的指导和鼓励，如“Don’t be nervous. You did a good job. Just pay attention to the pronunciation of ‘autumn’ next time.”，帮助他们树立口语表达的信心。同时，组织学生进行互评，让学生相互点评，学会欣赏他人的优点，发现自己的不足。 设计意图：真实的情境任务让学生感受到语言的实用性，激发学生的表达欲望，实现“学以致用”的教学目标。自主展示环节为学生提供了展示自我的平台，培养学生的口语表达能力和自信心，同时锻炼学生的倾听能力。评价反馈环节采用教师评价与学生互评相结合的方式，全面了解学生的学习效果，同时培养学生的评价能力和自我反思能力，让学生在评价中相互学习、共同进步。结合学生的生活经历，让口语表达更具真实性和感染力，进一步强化学生对季节话题的理解和运用。 （五）总结拓展：梳理知识，延伸提升 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括季节相关的词汇、重点句型，以及一般现在时在季节描述中的用法。通过提问的方式梳理知识：“What words did we learn today?”“What sentences can we use to talk about seasons?”“When do we use the simple present tense?” 让学生主动发言，梳理知识，教师进行补充和完善，帮助学生形成完整的知识体系。同时，引导学生总结本节课的学习方法，如“通过游戏记忆词汇”“通过对话练习口语”等，培养学生的学习能力。 2. 文化拓展：简单介绍中西方关于季节的不同文化习俗，如中国人喜欢在春天踏青、秋天赏月，西方人喜欢在夏天度假、冬天过圣诞节，让学生了解中西文化差异，拓宽国际视野，培养文化意识。同时，结合二十四节气，简单介绍节气与季节的关系，如“Spring Equinox”“Summer Solstice”等，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力。 （1）基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和句型，与家人进行简单的季节话题对话，录制1分钟左右的口语音频，下节课分享。 （2）提升作业：用3-5句话描述自己最喜欢的季节，写出喜欢的理由和相关活动，要求运用本节课所学的词汇和句型，语法正确、表达流畅。 （3）拓展作业：小组合作，制作一份季节手抄报，包含季节的英文名称、特点、人们的活动、相关图片以及自己对这个季节的感受，下节课进行展示交流。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系，同时培养学生的归纳总结能力。文化拓展环节拓宽学生的视野，渗透文化意识，实现语言学习与文化教育的融合，培养学生的家国情怀和国际视野。分层作业的布置兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到拓展提升，同时将课堂学习延伸到课后，实现“学用结合”，进一步提升学生的口语表达能力和综合语言运用能力。 板书设计 Unit 3 The seasons-Section 3 Speaking 一、核心词汇 Seasons: spring, summer, autumn, winter Weather: warm, hot, cool, cold, rainy, sunny, windy, snowy Activities: fly kites, go hiking, eat ice cream, make a snowman, wear warm clothes 二、重点句型 1. What’s your favourite season? My favourite season is ... 2. Why do you like ...? Because it’s ..., and I can ... 3. What’s the weather like in ...? It’s ... 4. What do people usually do in ...? People usually ... 三、语法提示 一般现在时：描述季节特点、日常活动（主语三单，动词加-s/-es） 四、文化小贴士 中国：踏青、赏月；西方：度假、过圣诞节 二十四节气：Spring Equinox, Summer Solstice... 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $