Unit 3 The seasons Section 4 Cross-curricular connection 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语上册

Unit 3 The seasons-Section 4 Cross-curricular connection 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握季节相关词汇句型，能跨学科描述季节； 文化意识：了解中西方季节文化及二十四节气； 思维品质：培养分类、对比与逻辑表达能力； 学习能力：提升自主与合作探究及跨学科整合能力。 教学重难点 重点：运用季节相关词汇句型描述特征、活动及跨学科关联； 难点：灵活结合地理、科学知识进行英语表达，理解中西方季节文化差异并规范输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，衔接跨学科主题 1. 情境唤醒：教师展示四季高清实景图片、播放轻柔的季节主题英文轻音乐，提问：“What season is it in the picture? How do you feel when you see it? ” 引导学生用已学词汇（spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold）描述图片内容，自由发言分享自己最喜欢的季节及理由。 2. 词汇衔接：结合学生发言，板书核心词汇，补充跨学科相关延伸词汇，如“solar terms（节气）、revolution of the Earth（地球公转）、green leaves（绿叶）、harvest（丰收）”，并简单用英语解释其含义，关联地理、科学学科知识，告知学生本节课将结合多学科知识，深入探索季节的奥秘，实现语言学习与其他学科的融合。 设计意图：通过直观的视觉、听觉情境，快速激活学生已学的季节相关语言知识，降低新知学习门槛，激发学习兴趣。补充跨学科词汇，提前铺垫本节课核心衔接点，让学生明确本节课的跨学科学习方向，同时衔接七年级地理、科学中关于季节的基础内容，实现学科间的自然过渡，契合“Cross-curricular connection”的课时要求。 （二）新知探究：分层突破，落实跨学科融合 1. 词汇与句型深化：结合跨学科视角，展开词汇和句型教学，打破单一语言教学的局限。 （1） 词汇拓展：围绕“季节与自然现象”“季节与人类活动”“季节与学科知识”三个维度，拓展词汇。① 自然现象类：结合科学学科“天气变化”知识，补充“rainfall（降雨量）、temperature（温度）、bloom（开花）、wither（枯萎）”，用简单英语解释“Plants bloom in spring because the temperature rises.（春天植物开花是因为气温升高）”；② 人类活动类：结合生活实际和地理学科“地域差异”，补充“go skiing（滑雪）、plant trees（植树）、harvest crops（收割庄稼）、go swimming（游泳）”，说明“People go skiing in cold areas in winter.（人们冬天在寒冷地区滑雪）”；③ 跨学科专属词汇：重点讲解“solar terms（节气）、equinox（分点）、solstice（至点）”，结合地理学科地球公转知识，简单介绍“Spring Equinox and Autumn Equinox are the days when day and night are equal.（春分和秋分是昼夜等长的日子）”，同时关联中国传统文化，提及“Qingming is a solar term in spring.（清明是春天的一个节气）”，渗透文化意识。 （2） 句型巩固：聚焦核心句型，结合跨学科场景进行操练，确保学生能灵活运用。核心句型包括：① 描述季节特征：“In spring, the weather is warm and everything turns green.” ② 描述季节活动：“People usually plant trees in spring and harvest crops in autumn.” ③ 跨学科关联表达：“The change of seasons is caused by the revolution of the Earth.（季节的变化是由地球公转引起的）”“There are 24 solar terms in a year in China.（中国一年有24个节气）”。教师先示范造句，结合地理、科学知识给出例句，再引导学生分组操练，每组选择一个季节，用3-4句话，结合跨学科知识描述该季节，教师巡视指导，纠正发音和语法错误，重点关注学生是否能准确结合跨学科词汇进行表达。 设计意图：词汇拓展兼顾语言学习与跨学科知识，让学生在积累语言的同时，关联地理、科学学科内容，实现“语言+学科”的融合。句型操练结合具体的跨学科场景，避免机械背诵，让学生掌握语言的实际运用方法，同时培养学生的逻辑表达能力，落实语言能力和思维品质的培养目标。 2. 语篇阅读：渗透跨学科内容，提升阅读能力。 （1） 阅读准备：呈现一篇关于“Seasons Around the World and Solar Terms”的短文，短文内容涵盖三个核心板块：① 全球不同地区的季节差异（关联地理学科“纬度影响气候”知识）；② 中国二十四节气的简单介绍（关联传统文化和地理知识）；③ 季节变化与自然、人类活动的关系（关联科学学科“生态与环境”知识）。教师提前提问：“Do people in different countries have the same seasons? What do you know about Chinese solar terms? ” 引导学生带着问题阅读，激发探究欲望。 （2） 分层阅读：① 略读：让学生快速阅读短文，找出文章的主旨大意，即“Seasons are different around the world and Chinese solar terms are important cultural heritage.（全球季节存在差异，中国二十四节气是重要的文化遗产）”，培养学生的略读能力；② 寻读：给出具体问题，让学生带着问题再次阅读，寻找关键信息，如“Which countries have four distinct seasons? ”“How many solar terms are there in a year? ”“What causes the difference of seasons? ”，引导学生从短文中提取跨学科相关信息，关联地理、科学知识，教师引导学生核对答案，讲解短文中的难点句子，如“The latitude affects the seasons—places near the equator are always warm.（纬度影响季节——赤道附近的地区总是温暖的）”，帮助学生理解语篇内容；③ 精读：引导学生逐段分析短文，重点关注跨学科表达和文化相关内容，如短文中提到的“Qingming is a time for people to visit ancestors and go for a walk in the countryside.（清明是人们祭祖和踏青的日子）”，结合中国传统文化，讲解节气的意义，同时对比西方季节相关的习俗，如“Western people usually have a picnic in autumn.（西方人通常在秋天野餐）”，渗透跨文化意识，让学生了解中西方季节文化的差异与共性。 （3） 阅读延伸：让学生分组讨论“From the passage, what do you learn about the connection between seasons and other subjects? ”，鼓励学生结合短文内容，分享自己发现的季节与地理、科学、传统文化的关联，教师总结补充，强化跨学科融合的理念，同时培养学生的合作探究能力和思维品质。 设计意图：语篇阅读是语言输入的核心环节，结合跨学科内容设计短文，让学生在阅读中不仅提升英语阅读能力，还能巩固地理、科学、传统文化知识，实现多学科知识的整合。分层阅读的设计，符合七年级学生的认知规律，从略读到精读，逐步深入，帮助学生掌握阅读策略，同时通过讨论，培养学生的合作能力和逻辑思维能力，落实文化意识和学习能力的培养目标。 3. 跨学科任务探究：强化实践，提升综合运用能力。 本环节设计两个跨学科任务，让学生在实践中整合语言知识和跨学科知识，提升综合运用能力，体现“Extending and developing competencies”的课时核心。 任务一：小组合作，制作“Season and Solar Terms”手抄报（融合英语、美术、地理、传统文化）。 要求：① 每组选择一个季节，手抄报内容需包含：用英语描述该季节的特征、相关节气、人们的活动，搭配对应的图片（可手绘或粘贴）；② 结合地理知识，标注该季节对应的纬度特点或地球公转位置（用简单的英语或中文标注）；③ 融入传统文化，简要介绍该季节对应的节气含义（用英语表达核心句子）；④ 手抄报设计美观、整洁，语言规范，突出跨学科融合的特点。教师巡视指导，重点关注学生的语言表达准确性、跨学科知识的整合程度，以及小组合作的效率，对有困难的小组给予帮助，如指导学生如何用英语表达节气含义，如何结合地理知识标注相关内容。 任务二：情景展示，开展“Season Talk”汇报（融合英语、地理、科学）。 要求：① 每组推选1-2名代表，结合手抄报内容，进行3-5分钟的英语汇报，汇报内容需包含季节特征、相关跨学科知识（地理、科学、传统文化）、自己对该季节的感受；② 汇报结束后，其他小组可以用英语提问，如“What solar terms are there in your season? ”“Why does this season have these features? ”，汇报小组进行解答；③ 教师对每组的汇报进行点评，重点点评语言表达的准确性、跨学科知识的运用合理性、汇报的流畅度，同时鼓励学生大胆表达，培养学生的口语表达能力和应变能力。 设计意图：两个跨学科任务，将英语语言学习与美术、地理、科学、传统文化深度融合，让学生在实践中巩固语言知识，运用跨学科知识，提升综合语言运用能力。小组合作的形式，培养学生的合作探究能力和自主学习能力，让学生在互动中交流学习，共同进步。情景展示环节，既能锻炼学生的口语表达能力，又能检验学生对跨学科知识的掌握程度，落实四维核心素养的综合培养目标，同时契合本节课“跨学科衔接”和“能力拓展”的核心要求。 （三）巩固提升：查漏补缺，深化跨学科理解 1. 基础巩固：设计针对性练习，强化词汇和句型的运用，结合跨学科场景，让学生在练习中巩固新知。练习内容如下：① 词汇填空：结合跨学科词汇，如“solar terms, temperature, harvest, revolution”，根据句意填空，确保学生掌握词汇的含义和用法；② 句型转换：将简单的季节描述句，转换为包含跨学科知识的句子，如将“In winter, it is cold. ” 转换为“In winter, it is cold because the Earth is far from the sun. ”；③ 句子翻译：将包含跨学科知识的中文句子翻译成英语，如“春分是昼夜等长的日子。”“季节的变化是由地球公转引起的。”，强化学生的语言输出能力。学生独立完成练习，教师核对答案，讲解易错点，重点纠正学生在跨学科表达中的语法错误和词汇误用问题。 2. 拓展延伸：开展开放性讨论，引导学生结合生活实际和跨学科知识，思考“ How do seasons affect our life? ”“ What can we do to protect the environment and make seasons more beautiful? ”，鼓励学生大胆发言，用英语表达自己的观点，教师引导学生关联科学学科“环境保护”知识，培养学生的环保意识，同时深化学生对季节与人类生活、自然环境关系的理解，进一步落实文化意识和思维品质的培养。 设计意图：基础巩固练习，针对性强，帮助学生查漏补缺，强化语言知识的掌握，确保学生能准确运用跨学科相关的词汇和句型。开放性讨论，引导学生跳出课本，结合生活实际和跨学科知识，进行深度思考，既提升学生的语言表达能力，又培养学生的批判性思维和环保意识，实现知识的拓展和能力的提升，让跨学科融合更加深入。 （四）总结梳理：整合知识，强化核心素养 1. 学生自主总结：引导学生分组讨论，回顾本节课所学内容，包括核心词汇、句型、跨学科知识（地理、科学、传统文化）、跨学科任务的收获，每组推选代表发言，分享自己的总结内容，教师引导学生补充完善，确保学生能清晰梳理本节课的核心知识。 2. 教师总结升华：教师结合学生的总结，梳理本节课的核心内容，强调“语言学习与跨学科知识的融合”，再次明确四维核心素养的落实点：语言能力上，掌握了季节相关的词汇和句型，能进行跨学科表达；文化意识上，了解了中西方季节文化和中国二十四节气；思维品质上，提升了分类、对比和逻辑表达能力；学习能力上，掌握了自主学习和合作探究的方法。同时，鼓励学生在课后继续关注季节与其他学科的关联，主动积累跨学科相关的英语词汇和表达，培养终身学习的意识。 设计意图：学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为学习的主体。教师总结升华，帮助学生整合本节课的核心知识，强化跨学科融合的理念，明确核心素养的培养目标，同时为课后学习指明方向，实现“课上学习、课下延伸”的良性循环。 （五）课后作业：延伸拓展，巩固跨学科运用 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型，尤其是跨学科相关词汇和表达；② 用英语写一篇50-80词的短文，描述自己最喜欢的季节，要求结合至少一个跨学科知识点（地理、科学或传统文化），确保语言规范、语句通顺。 2. 跨学科拓展作业：① 查阅资料，了解更多中国二十四节气的英语表达和含义，制作一张节气卡片，用英语标注节气名称、时间和核心含义；② 结合地理学科知识，观察本地的季节特征，记录一周的气温变化，用英语简单描述气温与季节的关系，下节课分享交流。 设计意图：基础作业，帮助学生巩固本节课所学的语言知识，强化跨学科表达能力；跨学科拓展作业，引导学生在课后继续整合语言知识和跨学科知识，提升自主学习能力和探究能力，同时进一步渗透传统文化和地理、科学知识，实现“课上学习、课下延伸”，深化跨学科融合，落实四维核心素养的培养目标。 板书设计 Unit 3 The seasons - Section 4（Cross-curricular connection） 一、Core Vocabulary（核心词汇） 1. Seasons: spring, summer, autumn, winter 2. Weather: warm, hot, cool, cold, rainfall, temperature 3. Activities: plant trees, go swimming, harvest crops, go skiing 4. Cross-curricular: solar terms（节气）, revolution of the Earth（地球公转）, equinox（分点）, solstice（至点） 二、Key Sentences（核心句型） 1. In + season, the weather is + adj. and everything turns + adj. 2. People usually + do sth. in + season. 3. The change of seasons is caused by the revolution of the Earth. 4. There are 24 solar terms in a year in China. 三、Cross-curricular Connection（跨学科衔接） 1. Geography: latitude → different seasons around the world 2. Science: revolution of the Earth → change of seasons; weather & plants 3. Culture: 24 solar terms (Qingming, Spring Equinox...) 四、Tasks（任务） 1. Handwritten newspaper: Season and Solar Terms 2. Season Talk: introduce a season with cross-curricular knowledge 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $