9.1《陈情表》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《陈情表》教学设计 教学目标 1. 熟读全文，积累文中重要文言知识（重点实词、虚词、特殊句式），能精准翻译关键语句，梳理文言现象，夯实文言文阅读基础。 2. 梳理文章“诉苦情—摆处境—消疑虑—提方法”的陈情逻辑，掌握本文缜密的结构思路，能借助“陈情逻辑梳理清单”理清各段落的内在关联。 3. 品味文章委婉严谨、骈散结合的语言特色，分析四字骈句、对偶句、比喻句的表达效果，积累文中的经典成语与名句。 4. 体悟作者寄寓文中的复杂情感（身世之苦、祖母之孝、对武帝之忠、进退两难之困），理解“孝”与“忠”的内涵，树立正确的孝道观念。 5. 学会“融情于事、融理于情”的表达技巧，能结合文本分析作者如何通过层层铺垫、委婉措辞，实现“以情动人、以理服人”的陈情目的。 教学重难点 教学重点：体悟作者的复杂情感，理解“孝”与“忠”的内涵；梳理陈情逻辑，积累文言知识，掌握文中的情感表达技巧。 教学难点：理解文章缜密的结构思路，赏析委婉严谨的语言特色；体会作者如何巧妙化解“忠孝两难”的矛盾，实现陈情的目的。 教学过程 （一）情境导入：文以载情，悟孝明忠 1. 导入语：苏轼曾言：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”《出师表》的忠肝义胆令人动容，而《陈情表》为何能被誉为“千古第一孝文”，让晋武帝放下猜忌、应允李密的请求？今天，我们就走进《陈情表》，梳理李密的陈情之路，品味文字背后的深情与智慧，同时落实文言基础，掌握陈情的表达技巧。 2. 背景铺垫 李密（224－287），武阳人，又名虔，字令伯，少时师事名儒谯周，学问渊博、为人正直，颇有才干。他身世坎坷，父早亡、母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养长大；曾出仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，以辩才闻名。蜀汉灭亡后，晋武帝司马炎为安抚蜀汉旧臣、减少灭吴阻力，采取怀柔政策，征召李密为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人侍奉为由，辞不应征，写下《陈情表》。晋武帝司马炎，靠废魏称帝建立西晋，为人阴险多疑，征召李密既是示恩宠，也是试探其忠心。李密的陈情，既要表达“辞不赴命”的决心，又要避免触怒武帝，还要彰显自己的忠心，难度极大。 （二）任务一：巧妙解题，初读感知 1. 解题梳理：结合预习，明确“陈情表”的含义，补充到陈情逻辑梳理清单中： 谁在陈情？——李密（蜀汉旧臣，祖母刘氏的抚养对象）。 向谁陈情？——晋武帝司马炎（西晋开国皇帝，征召李密的君主）。 陈什么情？——陈述祖母年老多病、无人侍奉的困境，请求武帝允许自己辞官终养祖母，同时表达对武帝的感恩与忠心，化解“忠孝两难”的矛盾。 如何陈情？——融情于事、融理于情，以情动人、以理服人，措辞委婉、逻辑缜密。 2. 初读正音：教师范读，学生跟读，纠正字音、停顿，重点标注易错字音（如“闵凶”“茕茕”“孑立”“日薄西山”等），熟读全文，初步感知文章的情感基调（悲恻、恳切）。 3. 整体感知：引导学生梳理文章核心脉络，初步填写陈情逻辑梳理清单：全文围绕“辞不赴命”展开，可分为四个层次——诉苦情、摆处境、消疑虑、提方法，层层递进，实现陈情目的。 （三）任务二：分层陈情，体悟情感 核心任务：结合文本，分层赏析李密的陈情思路，填写情感分层赏析表，体悟作者的复杂情感，落实文言基础。 1. 第一段：诉苦情，换怜悯 1. 文言落实：结合文言知识卡片，梳理重点字词（闵凶、见背、夺母志、不行、成立、鲜、祚薄等），翻译关键语句。 2. 思考探究： 作者关于身世的总述句是什么？（“臣以险衅，夙遭闵凶”） 作者围绕“闵凶”，从哪些角度、层次展开叙述？（先纵后横：纵述身世不幸——慈父早亡、母氏改嫁、自身多病、幼年失养；横述家庭困境——人丁不旺、两代孤传、无亲可依）。 这样叙述的作用是什么？（以白描手法展现“躬亲抚养”的艰难，突出与祖母“更相为命”的关系，为下文“辞不赴命”铺垫，让武帝对自己由恼怒峻责转为同情怜悯）。 2. 第二段：摆处境，显两难 1. 文言落实：梳理重点字词（逮、察、举、拜、除、切峻、逼迫、笃、告诉等），翻译关键语句，明确朝廷征召的级别与紧迫性。 2. 思考探究： 作者如何叙述自身处境的狼狈？（先写朝廷征召：时间密集、级别递增、态度急切，凸显征召的不容推辞；再写进退两难：“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”，突出“忠孝两难”的矛盾）。 写屡次征召的作用是什么？（层层递进，加深矛盾冲突，为下文提出“终养祖母”的请求做铺垫，同时体现对武帝恩宠的感恩）。 3. 第三段：消疑虑，表忠心 1. 文言落实：梳理重点字词（过蒙拔擢、矜育、伪朝、至微至陋、以孝治天下、日薄西山、气息奄奄等），翻译关键语句。 2. 思考探究： 作者如何消除武帝的猜忌？（极尽自贬自损，称颂武帝恩宠，区分“伪朝”与“圣朝”，表明自己并非“守节不仕”，而是真心感恩、无奈两难）。 本段结尾落在“辞官养亲”上，从哪三个角度展开？ ① 朝廷角度：借晋“以孝治天下”的治国理念，找到陈情依据；② 个人角度：自陈宦历，表明辞职与“名节”无关；③ 祖母角度：陈述祖母病重、朝不虑夕的现状，强调“不能废远”的苦衷 4. 第四段：提方法，求两全 1. 文言落实：梳理重点字词（乌鸟私情、终养、尽节、报养、愿乞等），翻译关键语句，积累“乌鸟私情”“愿乞终养”等名句。 2. 思考探究： 作者如何化解“忠孝两难”的矛盾？（提出折中方案：先尽孝，后尽忠——“报养之日短，尽节之日长”，请求武帝允许自己“愿乞终养”，待祖母去世后，再赴任尽忠）。 本段能打动武帝的原因是什么？（明确陈情目的、誓表忠心、提出可行方案，情感真挚、逻辑严谨，既彰显孝道，又不违背忠君之道）。 （四）任务三：赏析结构，品味语言 1. 赏析结构特点 结合陈情逻辑梳理清单，小组讨论：《陈情表》结构缜密的具体体现是什么？ 思路清晰，层层递进：全文遵循“诉苦情—摆处境—消疑虑—提方法”的逻辑，从情感铺垫到理性分析，再到提出解决方案，层层深入，让武帝逐步理解、接受自己的请求。 前后呼应，伏笔巧妙：各段落之间逻辑紧密，如“则刘病日笃”照应前文“而刘夙婴疾病”，“宠命优渥”照应前文朝廷征召的内容，“祖母无臣，无以终余年”与“臣无祖母，无以至今日”相互呼应，凸显祖孙相依为命的关系。 正反结合，辩证统一：将“尽孝”与“尽忠”、“圣朝恩宠”与“自身困境”、“自贬”与“颂君”结合，既化解矛盾，又彰显忠心，让陈情更具说服力。 2. 品味语言特色 结合语言赏析素材，找出文中的四字骈句、对偶句、比喻句，分析其表达效果，填写语言赏析表： 四字骈句：如“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”“零丁孤苦，至于成立”，语势连贯紧凑，凸显灾祸接踵而至，强化身世之苦，以情动人。同时积累文中成语（孤苦零丁、茕茕孑立、形影相吊、日薄西山等）。 对偶句：如“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，对仗工整，语意凝练，突出困境与祖孙相依的关系，语气强烈，情感真挚。 比喻句：如“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，以落日喻祖母晚年，形象刻画祖母病重的模样，融入浓烈抒情色彩，引发武帝同情；“乌鸟私情，愿乞终养”，以鸟喻人，凸显孝道的真挚恳切，委婉动人。 小结：本文语言骈散结合，既具整齐之美，又有灵活之气；措辞委婉严谨，既不卑不亢，又饱含深情，完美体现了“以情动人、以理服人”的表达特点。 （五）任务四：总结主旨，感悟孝道 1. 主旨总结：引导学生结合全文，梳理文章主旨，补充到陈情逻辑梳理清单中：本文以“孝”为核心，以“忠”为依托，通过层层铺垫、委婉陈情，既表达了对祖母的深切孝心、对身世的悲叹，也表达了对武帝的感恩与忠心，巧妙化解“忠孝两难”的矛盾，最终实现“辞不赴命、终养祖母”的目的，彰显了“孝”的传统美德与作者的智慧。 2. 情感升华：结合现实，引导学生感悟孝道的内涵——李密的孝，是困境中对祖母的不离不弃；而当代的孝，是对亲人的陪伴、理解与关爱。希望同学们能从《陈情表》中汲取力量，铭记孝道，珍惜亲情。 3. 拓展思考：结合课后作业提示，思考“晋武帝答应李密请求，仅仅是被诚恳打动吗？”（引导学生结合背景，初步感知：既有对李密孝心的感动，也有维护“以孝治天下”的治国理念、塑造仁君形象、试探李密忠心的考量）。 （六）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们梳理了李密的陈情逻辑，落实了文言基础，赏析了文章的结构与语言特色，体悟了作者的深情与智慧，理解了“孝”与“忠”的内涵。《陈情表》的魅力，在于其情真意切的表达，更在于其缜密的逻辑与委婉的智慧，值得我们反复品读。 2. 作业： (1) 背诵全文，完善文言知识卡片，积累文中重点字词、句式与成语。 (2) 完善陈情逻辑梳理清单、情感分层赏析表、语言赏析表，巩固课堂所学。 (3) 完成课后思考问题：结合《晋书·李密传》中“武帝览之曰:'士之有名，不虚然哉!’”，分析晋武帝答应李密请求的深层原因，不少于200字。 板书设计 《陈情表》（李密） 陈情逻辑：诉苦情（换怜悯）→ 摆处境（显两难）→ 消疑虑（表忠心）→ 提方法（求两全） 核心情感：孝（祖母）→ 忠（武帝）→ 悲（身世）→ 困（两难） 语言特色：骈散结合、委婉严谨、情真意切 主旨：以情动人、以理服人，彰显孝道，化解忠孝矛盾 学科网（北京）股份有限公司 $