9.2《项脊轩志》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《项脊轩志》教学设计 教学目标 1. 知识与技能：了解归有光生平及创作风格，掌握文中“归、比、顾、稍”等重点文言实词，“之、其、以”等虚词的用法，以及判断句、省略句等特殊句式，夯实文言基础。 2. 过程与方法：通过圈点勾画文本细节、小组讨论、对比分析，掌握作者选取日常琐事、典型细节抒情的方法，提升文本鉴赏与写作借鉴能力。 3. 情感态度与价值观：品读文本质朴语言，体会作者对家族三世变迁的感慨，以及对母亲、祖母、妻子的深切怀念之情，感悟平凡生活中的真情之美。 教学重点与难点 教学重点：梳理文本叙事脉络，体会作者对物在人亡、三世变迁的感慨，以及对三位至亲的深切怀念之情。 教学难点：理解并掌握“以日常琐事、细节描写抒写真情”的技巧，体会归有光“不事雕琢而自有风味”的散文风格。 教学过程 第一课时 （一）情境导入，激发兴趣 师：同学们，我们每个人心中都有一个专属的小空间，可能是一间书房、一张书桌，那里承载着我们的回忆、情感与期待。古代文人也不例外，他们的书斋，往往是精神的栖息地。 课件展示：刘禹锡《陋室铭》、陆游《老学庵笔记》相关片段，简要点拨书斋的情感寄托——陋室寄寓高洁，老学庵彰显勤学。 师：今天，我们要走进明代散文家归有光的书斋——项脊轩。这是一间不起眼的小屋，却承载了他一生的悲欢离合。它究竟是一间怎样的屋子？归有光在其中寄托了怎样的深情？今天，我们就一同走进《项脊轩志》，探寻其中的答案。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者简介（结合课件，简洁通俗）：归有光，明代散文家，号震川，世称震川先生，被黄宗羲誉为“明文第一”。他一生坎坷，八次落第，60岁才考中进士，一生不得志。他的散文最大特点是“质朴真挚”，善于从日常琐事中抒写真情，不刻意雕琢，却感人至深。 2. 播放短视频《归有光的一生》（3分钟，精简版，重点呈现其科举不顺、家道中落、至亲离世的经历，为理解文本情感铺垫）。 3. 解题与正音： 解题：“项脊轩”——言其窄小，如颈脊之间；追念祖先（远祖曾居项脊泾）；自勉（立志通过读书撑起家族荣耀）。“志”——记人叙事、抒发怀抱的文体。 初读正音（课件标注重点字音，学生齐读，教师纠正）：垣（yuán）、渗（shèn）漉、偃（yǎn）仰、啸（xiào）歌、冥（míng）然、兀（wù）坐、逾（yú）庖、爨（cuàn）、妪（yù）、笏（hù）。 （三）初读文本，整体感知 1. 学生自由朗读文本，要求：读准字音、读通句子，圈点勾画不理解的字词；思考：文章围绕“项脊轩”写了哪些内容？ 2. 小组讨论（5分钟）：结合预习任务单，交流文言字词疑问，梳理文本主要内容。 3. 全班反馈，教师点拨： 梳理文言基础（重点突破，贴合课堂实际，不贪多）：重点讲解“稍”（稍微）、“顾”（回头看）、“归”（女子出嫁）、“比”（等到）等实词；“之”（结构助词，的/代词，代指事物）、“其”（代词，他的/那）等虚词；简要分析“……者，……也”判断句、省略句（如“语未毕，余泣，妪亦泣”）。 整体感知：文章围绕“项脊轩”，写了两方面内容——轩的修葺（旧貌与新颜）、与轩相关的人事变迁；情感核心是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（文眼）。 提炼关键信息：一间书斋（项脊轩）、两种情感（喜、悲）、三位至亲（母亲、祖母、妻子）。 （四）聚焦“可喜”，赏轩之风貌 师：作者说“余居于此，多可喜”，结合文本，思考：修葺前后的项脊轩，各有什么特点？作者的“喜”体现在哪里？ 学生圈点勾画，发言反馈，教师总结： 1. 修葺前：破旧、狭小、阴暗（“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”“又北向，不能得日，日过午已昏”）。 2. 修葺后：明亮、雅致、幽静（“日影反照，室始洞然”“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”）。 3. 可喜之处：改建之喜（改善居住环境）、读书之喜（坐拥书籍，自在读书）、闲适之喜（环境幽静，悠然自得）。 （五）课堂小结与作业 小结：本节课我们了解了归有光的生平，夯实了文言基础，梳理了文本整体脉络，感受到了项脊轩的风貌与作者的“可喜”之情。下节课，我们将聚焦“可悲”，走进归有光的回忆，品读他对至亲的怀念与家族变迁的感慨。 作业：1. 背诵文言重点句子（修葺前后的项脊轩描写、文眼句）；2. 圈点勾画文本中体现“可悲”的句子，初步思考：“可悲”体现在哪些方面？ 第二课时 （一）复习导入 1. 提问：上节课我们学习了《项脊轩志》，谁能说说文章的文眼是什么？修葺后的项脊轩有什么特点？（学生发言，巩固上节课内容） 2. 导入：项脊轩的雅致幽静，给归有光带来了片刻的欢喜，但这份欢喜背后，更多的是挥之不去的悲凉。今天，我们就一同走进归有光的“可悲”，品读他藏在文字里的深情与伤痛。 （二）聚焦“可悲”，品细节藏情 师：文眼“然余居于此，多可喜，亦多可悲”是承上启下的过渡句，引出下文对往事的回忆。请同学们结合文本，圈点勾画体现“可悲”的事例，小组讨论：“可悲”具体体现在哪些方面？作者是如何通过细节表达这份“悲”的？ 1. 可悲之一：家道中落（诸父异爨） 提问：文中哪些细节体现了家道中落的混乱与悲凉？（学生圈点，发言） 重点分析： （1）“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”：三个短句，镜头感极强，描绘出分家后，兄弟隔阂、家庭混乱的场景——狗乱吠、客人穿过厨房赴宴、鸡在厅堂栖息，直白又刺眼，藏着作者的无奈与伤感。 （2）“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”：从“篱”到“墙”，不仅是物理空间的分隔，更是家人情感的疏远，“凡再变矣”短短五字，道尽人世沧桑，句尾的“矣”字，似一声叹息，满是悲凉。 2. 可悲之二：至亲离世（忆母亲、祖母、亡妻） （1）忆母亲：老妪忆母，细节传情 提问：作者为何不直接描写母亲的音容笑貌，反而通过老妪之口来回忆？（结合归有光8岁丧母的背景，学生思考发言） 教师点拨：归有光8岁丧母，对母亲没有清晰的记忆，只能通过老妪的回忆，拼凑母亲的点滴。“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”这一细节，没有华丽的修饰，却将母亲的温柔、慈爱展现得淋漓尽致，也藏着作者对母亲深深的思念——这份思念，是零碎的、珍贵的，更是遗憾的，读来令人动容。“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于中，含蓄节制，悲而不烈。 （2）忆祖母：细节刻画，寄寓厚望 提问：作者通过哪些细节刻画祖母形象？这些细节体现了祖母怎样的情感？（学生圈点语言、动作细节，小组交流） 重点分析三个细节： ① “大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”——语气亲切风趣，表面责备，实则疼爱、牵挂，藏着祖母对孙儿的宠溺。 ② “阖门自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”——喃喃自语，既有对家族科举不顺的忧虑，更有对孙儿的殷切期望。 ③ “顷之，持一象笏至，曰：‘……他日汝当用之！’”——动作真切，话语恳切，将家族的希望寄托在归有光身上，满是激励与期盼。 追问：作者回忆母亲时是“泣”，回忆祖母时却是“长号不自禁”，这背后藏着怎样的情感？（结合归有光科举不顺的背景，学生思考） 教师总结：母亲的离世，是童年的遗憾与思念；而祖母的殷切期望，却因自己屡试不第、怀才不遇而无法实现，这份“辜负”，比思念更沉重，是时光易逝、壮志难酬的沉痛，是无法回报亲人期望的愧疚，所以“长号不自禁”，情感从含蓄转为外露，愈发强烈。 （3）忆亡妻：托物寄情，言有尽而意无穷 对比赏析：展示两版结尾，提问：哪个更感人？为什么？ 正版：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 改版：呜呼！悲哉！吾妻之殇逝虽久矣，往昔之种种犹宛然在目，然人去庭空，天下人之钟情如我辈者，得无悲乎? 学生讨论发言，教师点拨：正版更感人。归有光不直接抒情，而是以“枇杷树”为载体——这棵树是妻子亲手种植，如今树已亭亭如盖，而妻子却早已离世，物是人非，睹物思人，那份思念与悲凉，藏在树的生长中，不事雕琢，却“不言情而情无限，言有尽而意无穷”，这就是“托物寄情”的力量。生活中，最动人的情感，往往藏在这样的细微之物、平凡细节中。 （三）主题归纳，拓展延伸 1. 主题归纳（师生共同总结）：本文以项脊轩的兴废为线索，串联起家族变迁、至亲离世的往事，选取日常琐事中的典型细节，抒发了作者对家族三世变迁的感慨，对母亲、祖母、妻子的深切怀念，以及怀才不遇、辜负亲人期望的沉痛之情，质朴真挚，感人至深。 2. 拓展思考：结合文本，谈谈《项脊轩志》感人至深的原因是什么？（学生发言，教师总结） 核心原因：善于选取生活中的平凡细节（如母亲叩门、祖母赠笏、妻子植枇杷树），以小见大，将真挚的情感融入细节之中，不刻意雕琢，却能触动人心——细微之处见真情，平平淡淡才是真。 3. 写作启示：引导学生结合自身，谈谈如何借鉴这种“细节抒情”的方法——不必写惊天动地的大事，日常中的一句问候、一个动作、一件小事，只要抓住富有特征的细节，就能写出有真情实感的文字。 4. 名家点评印证：出示黄宗羲点评：“予读震川文为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。” 进一步强化对“细节抒情”的理解。 （四）课堂小结与作业 小结：本节课我们聚焦文本的“悲”，通过分析细节，读懂了归有光藏在文字里的思念、愧疚与悲凉，也学会了“细节抒情”“托物寄情”的写作技巧。归有光用质朴的文字，将平凡琐事写得动人心弦，告诉我们：真情，从来都藏在细节里。 作业： 1. 背诵全文，重点默写体现细节描写的句子； 2. 运用“细节抒情”的方法，写一段80字左右的文字，怀念身边的亲人或难忘的小事； 3. 查阅归有光其他散文（如《先妣事略》），对比赏析其抒情风格。 教学反思 1. 学生对文言基础的掌握情况，是否需要补充巩固； 2. 细节赏析环节，学生的参与度如何，是否能准确捕捉细节并分析情感； 3. 拓展延伸环节，如何更好地引导学生将“细节抒情”的方法运用到写作中； 4. 教学节奏的把控，是否贴合学生实际，有无冗余或遗漏的内容。 学科网（北京）股份有限公司 $