9.1《陈情表》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《陈情表》教学设计 教材版本：部编版高中语文选择性必修下册 授课课时：2课时（45分钟/课时）  授课对象：高二学生  文本定位： 《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏章，为古代抒情散文典范。文章情理兼备、辞令委婉、逻辑缜密，既是文言文基础知识积累篇目，也是体会古代孝文化、君臣文化、说理艺术的经典文本，与《出师表》并称“双表”，是落实语文核心素养的重点篇目。 教材分析 本文叙事委婉、抒情真挚、说理严密，以“孝”为核心，层层递进陈述辞官缘由。文中文言现象丰富，句式多变，四字短句与骈散句式结合，语言凝练优美。学生可借助文本积累文言实词、虚词、特殊句式，同时体悟古人忠孝两难的人生困境，理解传统文化中的孝道思想，提升文言文阅读与审美鉴赏能力。 三、学情分析 高二学生具备基础文言文阅读能力，能够借助注释疏通浅易文意；掌握常见文言现象，但对魏晋特殊时代背景、君臣政治关系、奏章文体特点理解不足。 学生容易浅层理解“李密辞官尽孝”，难以深入体会文章层层铺垫、以退为进、情理相融的陈情智慧，对文本委婉含蓄的语言分寸感把握不足，需要教师引导深度探究。 四、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言建构与运用 （1）积累识记重点字音、通假字、古今异义、一词多义、词类活用等文言知识点； （2）掌握判断句、被动句、宾语前置、省略句等特殊文言句式； （3）熟读并背诵全文，品味骈散结合、恳切委婉的语言特色。 2. 思维发展与提升 （1）梳理文章四段行文思路，理清“述身世—叙逼迫—讲道理—提方案”的逻辑脉络； （2）分析李密陈情的层层策略，理解忠孝矛盾的内在冲突，培养辩证思维； （3）探究晋武帝准许李密辞官的深层原因。 3. 审美鉴赏与创造 （1）赏析文章融情于事、寓理于情、情理交融的写作手法； （2）品味文中比喻、排比、对偶等修辞的表达效果，体会悲切、诚恳、谦卑的情感美； （3）感受古代公文情理兼具的文学审美价值。 4. 文化传承与理解 （1）理解古代“以孝治天下”的治国理念与传统孝道文化内涵； （2）辩证看待古代“忠”与“孝”的关系，结合现实树立新时代孝亲观与责任观。 五、教学重难点 教学重点 1. 疏通全文文意，落实文言基础知识，积累重点字词与句式； 2. 梳理文章结构层次，把握作者陈情的思路与情感变化。 教学难点 1. 深入剖析李密委婉曲折、步步为营的陈情艺术与政治生存智慧； 2. 辩证解读传统忠孝文化，实现传统文化的现代性理解。 六、教学准备 教师：多媒体课件、背景资料、生字词清单、文本结构思维导图； 学生：预习课文、借助注释初步翻译、圈画疑难词句、查阅李密及写作背景。 七、教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、问题导引法、比较分析法、情境品读法 八、教学过程 第一课时：疏通文意·梳理脉络·体悟悲情 （一）情境导入，激趣入文（5分钟） 1. 名言导入：古语有云：“读诸葛孔明《出师表》不堕泪者不忠，读李令伯《陈情表》不堕泪者不孝。”两篇奏章，一忠一孝，千古流传。 2. 背景补充：三国归晋后，晋武帝司马炎为笼络蜀汉旧臣，征召李密入朝为官。李密本为蜀汉旧臣，不愿仕晋，又恰逢祖母刘氏年老病重、朝夕难保。抗旨则杀身，赴任则弃亲，进退两难之下，写下这篇《陈情表》。 3. 解题释题： 表：古代臣子向皇帝陈述请求、表白心迹的专用文体； 陈情：陈述苦衷、倾诉实情、表达心愿。 （二）知人论世，积累常识（3分钟） 1. 作者：李密，字令伯，西晋文学家，自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人，至孝闻名。 2. 写作背景：西晋初年，朝廷多次征召李密，先后任命孝廉、秀才、太子洗马等职，李密屡次推辞，遭到朝廷斥责逼迫，无奈上表陈情。 （三）诵读文本，正音断句（7分钟） 1. 教师范读，明确朗读节奏、语气、情感； 2. 学生自由朗读，标注易错字音： 险衅(xìn)、夙(sù)遭闵(mǐn)凶、祚(zuò)薄、茕茕(qióng)、孑(jié)立、 床蓐(rù)、逋(bū)慢、日薄(bó)西山、期(jī)功、强(qiǎng)近 3. 集体齐读、指名分段朗读，纠正断句与朗读问题，整体感知文本悲凉恳切的基调。 （四）逐段研读，疏通文言（25分钟） 1. 研读第一段：叙孤苦身世，铺陈悲情 （1）学生结合注释自主翻译，圈画疑难字词； （2）重点字词精讲： 险衅：祸患、灾祸；夙遭闵凶：早年遭遇不幸； 见背：古今异义，指长辈去世；成立：长大成人； 门衰祚薄：家门衰败，福分浅薄；形影相吊：互相安慰 （3）内容探究： ① 作者从哪些方面写自身孤苦？ 明确：幼年丧父、母亲改嫁、体弱多病、无亲无故、祖孙相依。 ② 本段作用：极力渲染孤苦无依的身世，以悲情打动君主，为辞官铺垫情感基础。 2. 研读第二段：叙朝廷征召，写进退狼狈 （1）重点文言知识点： 察、举：举荐；除：授予官职；切峻：严厉急切； 逋慢：怠慢、逃避；急于星火：状语后置，比流星的火光还要急迫 （2）内容探究： ① 朝廷征召的过程有何变化？ 明确：层层加码，由举荐到授官，再到诏书切责、郡县逼迫、州司临门。 ② 核心句：“臣之进退，实为狼狈”，概括作者两难处境：辞官是抗旨，赴任是弃亲。 3. 课堂小结 本节课梳理文章前两段内容，了解作者悲惨身世与被逼出仕的困境，掌握基础文言字词，体会文章凄切悲凉的情感基调。 （五）分层作业 1. 基础作业：背诵前两段，整理本课文言字词、古今异义； 2. 提升作业：结合前两段，简要概括李密不能赴任的客观原因。 第二课时：深究文理·品鉴艺术·文化思辨 （一）复习回顾，衔接新知（3分钟） 1. 抽查背诵一二段； 2. 提问回顾：李密有哪些现实困难？朝廷为何步步逼迫？ 过渡：李密仅凭悲情不足以说服帝王，第三、四段以理说理、以心明志，完成完美陈情。 （二）研读第三段：引国策立论，消除猜忌（18分钟） 1. 重点文言解析： 犹蒙矜育：怜悯、养育；不矜名节：自夸； 侥幸：古今异义，幸运；盘桓：犹豫不决的样子 2. 文本探究： （1）作者为何要自述“本图宦达，不矜名节”？ 明确：主动打消晋武帝猜忌，表明自己并非怀念蜀汉、不愿臣服新朝，只是身世艰难，并非有意抗旨。 （2）说理核心：紧扣**“圣朝以孝治天下”**的国家国策，将个人尽孝与朝廷治国理念结合，让辞官请求合情合理、合法合礼。 （三）研读第四段：提两全之策，明忠君之心（15分钟） 1. 重点词句： 日薄西山、气息奄奄、人命危浅：比喻祖母病重，生命垂危； 区区：拳拳私情；陨首、结草：誓死报恩，效忠朝廷 2. 深度探究： （1）李密提出怎样的解决方案？ 明确：先孝后忠，暂请辞官，待祖母寿终，再入朝效忠。 （2）结尾“生当陨首，死当结草”有何作用？ 明确：放低姿态、谦卑诚恳，表明忠心，彻底打消皇帝顾虑，实现忠孝两全。 （四）整体整合，赏析陈情艺术（7分钟） 1. 完整行文逻辑： 第一段：动之以情——祖孙相依，身世孤苦 第二段：述之以困——官府逼迫，进退两难 第三段：晓之以理——依托国策，消除猜忌 第四段：许之以忠——恳请暂缓，报效朝廷 2. 语言艺术： （1）骈散结合：四字短句整齐凝练，散句舒缓委婉，节奏错落； （2）修辞精妙：比喻、对偶、排比连用，情感浓烈； （3）措辞谦卑：处处用谦辞，语气委婉，不卑不亢，柔中有理。 （五）拓展思辨，文化升华（5分钟） 讨论话题： 1. 古代“忠孝不能两全”，李密是如何化解矛盾的？ 2. 结合当下社会，谈谈新时代我们应该如何理解与践行“孝道”？ 明确：孝亲敬老是传统美德，忠孝并非对立，平衡家庭责任与社会责任，才是当代青年的立身之本。 （六）课堂总结 《陈情表》以情为骨、以理为脉、以谦为表，用最真挚的亲情、最严密的道理、最谦卑的姿态，化解了君臣矛盾。既是一篇优秀的文言文，更是一曲孝道的千古绝唱。 （七）课后作业 1. 必做：背诵全文，整理全篇词类活用、特殊句式； 2. 选做：对比《出师表》与《陈情表》，从情感、写法、语言三方面写一段300字对比赏析。 九、板书设计 陈情表 李密 一、叙身世（情）：孤苦无依 祖孙相依 二、叙逼迫（困）：层层催逼 进退狼狈 三、讲道理（理）：以孝治世 消除猜忌 四、定对策（忠）：先孝后忠 誓死报恩 中心：情理相融 委婉陈情 忠孝两全 十、教学反思 1. 文言文教学需平衡文言字词落实与文本审美赏析，避免重字词轻理解； 2. 魏晋政治背景较复杂，需精简补充，避免过多课外内容冲淡文本主体； 3. 多增加个性化诵读与品读环节，让学生在朗读中体会文章真挚情感与委 学科网（北京）股份有限公司 $