24《我们奇妙的世界》教案-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《我们奇妙的世界》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 1、 教材分析 《我们奇妙的世界》是统编版小学语文三年级下册第七单元的精读课文，作者是英国作家彼得·西摩。本单元以“天地间的奥秘”为主题，核心语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。课文是一篇文质兼美的写景散文，采用“总—分—总”的结构，开篇以“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”总起全文，中间从“天空的珍藏”和“大地的珍藏”两个维度展开具体描写——写天空时，按一天的时间顺序，描绘日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星等景象；写大地时，按四季更迭的顺序，展现植物生长、水果色彩、夏日绿荫、秋日落叶、冬日冰雪等画面。结尾以“世界上奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”总结全文，呼应开头。 课文语言生动优美，大量运用比喻、拟人等修辞手法，将普通自然事物写得鲜活灵动，如把太阳比作“大火球”、水洼比作“有趣的镜子”、群星比作“极小的蜡烛”。教材内容贴合三年级学生认知特点，既引导学生感受大自然的奇妙与美好，又为学生提供细致观察、有序表达的写作范本，兼具审美教育与语言训练价值，是落实单元语文要素、培养学生观察能力与语言运用能力的典型篇目。 2、 学情分析 三年级学生处于第二学段起始阶段，已具备初步的识字写字、朗读感悟与阅读理解能力，能读懂浅显写景文章，对自然景物充满好奇心，喜欢优美生动的语言。但学生对“有序观察、分类描写”的方法缺乏系统认知，对文中“余晖变幻、冰柱闪耀”等较抽象的景象，需要借助直观素材辅助理解。 学生能感知自然事物的美好，但难以主动发现平凡事物中的“奇妙”，对“一切看上去都是有生命的”的深层含义理解不够透彻。同时，学生语言积累有限，运用修辞描写景物的能力较弱。教学中需依托文本，通过朗读、品析、互动问答，结合图片、视频等直观手段，降低理解难度，引导学生感受文本结构美、语言美，逐步掌握“从不同方面、按一定顺序把事物写清楚”的方法。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 通过品读课文，感受大自然的奇妙与生命的美好，激发热爱自然、热爱生活的情感，树立从平凡事物中发现美的意识，培养积极向上的生活态度。 （2） 语言运用 1.认识“呈、蔚、雕”等生字，读准多音字“劲”，会写“幻、蜡、诱”等生字，正确读写“奇妙、呈现、变幻、诱人”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累文中优美语句与比喻、拟人句。 3.学习文中有序观察、分类描写的方法，能仿照句式写一写身边普通而美好的事物。 （3） 思维能力 1.梳理课文“总—分—总”结构，明确课文从“天空”和“大地”两个方面描写世界的奇妙，理清天空（一天时间）、大地（四季）的描写顺序。 2.抓住关键词句，理解课文内容，能说出天空、大地的奇妙之处，体会“一切看上去都是有生命的”的含义。 3.培养有序观察、提取信息、逻辑概括的能力，初步形成系统思维与类比思维。 （4） 审美创造 1. 感受课文生动优美的语言，体会比喻、拟人修辞的表达效果，欣赏大自然的色彩美、动态美、秩序美。 2. 借助文本想象画面，提升审美感知能力，能尝试用语言表达自己发现的自然之美。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 识字写字，积累优美词语与句子，有感情地朗读课文。 2. 了解课文“总—分—总”结构，明确从天空、大地两个方面描写世界的奇妙，理清描写顺序。 3. 感受天空、大地的奇妙景象，体会文中生动的语言表达。 （2） 教学难点 1. 理解“一切看上去都是有生命的”这句话的深层含义。 2. 学习作者“按顺序、抓特点、用修辞”的写作方法，尝试迁移运用。 5、 教学过程（2课时） 第一课时：初读感知，识字学词，品读天空之奇妙 （1） 情境导入，揭示课题 教师活动 1. 多媒体出示一组自然景象图片：日出东方、彩云变幻、雨后水洼、星空闪烁、种子发芽、冰雪晶莹。 2. 师问：“同学们，仔细观察这些图片，你看到了什么？觉得这些景象怎么样？” 3. 待学生自由发言后，小结：“这些看似普通的景象，藏着数不清的美好与奇妙。今天我们就跟随英国作家彼得·西摩，一起走进《我们奇妙的世界》，去发现大自然里的神奇与美好。”（板书课题，指导读准“奇妙”，理解词义：稀奇巧妙、美妙动人） 4. 引导齐读课题，提问：“读了课题，你最想知道什么？”（预设：世界奇妙在哪里？作者从哪些方面写世界的奇妙？） 学生活动 1. 观察图片，自由发言，描述看到的景象，说出“美丽、神奇、好看”等感受。 2. 齐读课题，明确学习主题，提出自己的疑问，带着问题进入课文学习。 设计意图 通过直观图片创设情境，激活学生生活经验，激发探究兴趣，自然揭示课题，明确学习方向，贴合三年级学生形象思维为主的认知特点。 （2） 初读课文，识字学词 教师活动 1. 提出初读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍；圈出生字新词，借助拼音或工具书认读；思考课文主要写了什么。 2. 检查生字认读： 出示生字卡片：呈、蔚、雕、幻、蜡、烛、诱、润、乘、芒、剑、普、通、模、型（重点指导：“呈”后鼻音，“幻”不要多写一撇，“蜡”与“腊”区分，“诱”是左右结构） 开火车读、指名读、齐读，正音纠错。 认读词语：奇妙、呈现、雕饰、变幻、蜡烛、诱人、圆润、乘凉、光芒、刀剑、普通、模型（结合课文语境理解：“雕饰”指精心装饰，“变幻”指不规则改变，“诱人”指吸引人） 3. 检查课文朗读：指名分段朗读，师生共同评价（是否读准字音、读通句子），纠正断句错误。 4. 整体感知： 师问：“课文是按什么结构写的？画出文中总起和总结的句子。” 引导学生找出中心句：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”（开头）；“世界上奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。”（结尾） 师问：“中间部分作者从哪两个方面写世界的奇妙？”（板书：天空的珍藏、大地的珍藏） 学生活动 1. 按要求自由朗读课文，圈画生字新词，自主认读识记。 2. 参与生字词语认读游戏，读准字音，理解词语意思。 3. 分段朗读课文，认真倾听评价，纠正自己的朗读错误。 4. 默读课文，找出总起句、总结句，明确课文结构与描写维度，理清文章脉络。 设计意图 落实三年级识字写字教学重点，通过多种形式认读生字，结合语境理解词语，夯实语言基础；初读梳理课文结构，整体感知内容，为深入品读奠定基础。 （3） 精读品析，感受天空之奇妙 教师活动 1. 过渡：“课文先写天空的珍藏，让我们一起走进天空，看看它到底有多奇妙。请大家朗读课文第2-8自然段，找出描写天空景象的句子，想想写了哪些事物，奇妙在哪里。” 2. 聚焦第2自然段（日出）： 指名朗读，师问：“清晨的天空有什么奇妙的变化？圈出描写颜色的词语。”（生答：粉红色、蔚蓝色） 师问：“作者把太阳比作什么？这样写有什么好处？”（生答：大火球；形象写出太阳又大又热、光芒耀眼的特点） 指导朗读：读出日出时天空颜色渐变的柔和，以及太阳升起的磅礴气势。 3. 聚焦第3自然段（云彩）： 齐读段落，师问：“云彩的奇妙表现在哪里？”（生答：形状奇妙，像经过雕饰，能讲很多故事） 拓展想象：“你觉得云彩会像什么？会讲什么故事？”（生自由发言：像小马、像花朵、像大山） 指导朗读：读出云彩的轻盈、变幻莫测。 4. 聚焦第4-5自然段（雨点、水洼）： 指名朗读，师问：“下雨时和雨后的天空、大地有什么奇妙？”（生答：雨点噼噼啪啪落下；水洼像镜子，映着我们的脸） 师问：“把水洼比作镜子，写出了水洼的什么特点？”（生答：干净、明亮、圆润） 指导朗读：读雨点时轻快有节奏，读水洼时轻柔优美。 5. 聚焦第6-7自然段（落日、群星）： 1. 分组朗读，师问：“落日的奇妙是什么？夜空中的群星又奇妙在哪里？”（生答：落日余晖变幻颜色（金、红、紫）；群星闪烁，像极小的蜡烛） 1. 师问：“从清晨到黑夜，天空的景象一直在变化，作者是按什么顺序写的？”（生答：一天的时间顺序：清晨→白天→傍晚→黑夜） 6. 小结梳理：天空的奇妙藏在日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星里，作者按一天的时间顺序，抓住颜色、形状、动态变化，用比喻写出了天空的鲜活与美好。 7. 指导有感情地齐读第2-8自然段，边读边想象画面。 学生活动 1. 朗读第2-8自然段，圈画关键语句，思考天空的奇妙之处。 2. 逐段品析，积极回答教师提问，理解景物特点与修辞好处，展开想象。 3. 跟随教师指导，有感情地朗读段落，读出不同景象的语气与节奏，想象天空的美丽画面。 4. 梳理描写顺序，明确天空景象的变化脉络。 设计意图 紧扣文本内容，逐段品析天空的奇妙景象，通过师问生答、想象拓展、朗读指导，引导学生抓住关键词句理解内容，体会比喻修辞的妙处，理清时间顺序，落实“感受奇妙、品读语言”的教学重点，培养学生的阅读理解与审美感知能力。 （4） 指导书写，巩固字词 教师活动 1. 出示本课要求会写的生字：幻、蜡、烛、诱、润、芒、剑、普、通（重点指导：“幻”左边撇折撇，右边横折钩，不要多写一撇；“蜡”左窄右宽，“虫”字旁略短；“诱”右下“乃”笔顺；“剑”左边“佥”，右边“刂”） 2. 教师范写，学生书空，强调笔画顺序与结构要点。 3. 学生在田字格内练习书写，教师巡视指导，纠正书写姿势与错别字。 4. 展示优秀书写，评价反馈。 学生活动 1. 观察生字结构与笔画，倾听书写要点。 2. 书空练习，独立书写生字，做到规范、端正、整洁。 3. 对照优秀书写，自我修正，巩固识字写字成果。 设计意图 扎实落实写字教学，培养学生良好的书写习惯，夯实语言运用的基础能力。 第二课时：复习回顾，品读大地之奇妙，领悟写法，拓展迁移 （1） 复习导入，衔接新课 教师活动 1. 师问生答，复习旧知： 师：“上节课我们学习了《我们奇妙的世界》，课文的中心句是什么？” 生：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。” 师：“作者从哪两个方面写世界的奇妙？天空部分是按什么顺序写的？写了哪些景象？” 生：“天空和大地；时间顺序（清晨到黑夜）；日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星。” 2. 过渡：“天空的奇妙让我们赞叹不已，大地的珍藏又藏着哪些惊喜呢？这节课我们一起品读课文第9-16自然段，感受大地的奇妙，领悟作者的写作方法。” 学生活动 1. 积极回忆上节课知识，准确回答问题，巩固旧知。 2. 明确本节课学习任务，聚焦“大地的奇妙”，进入新课学习。 设计意图 通过互动问答快速复习核心内容，衔接新旧知识，自然过渡到新课学习，激活学生已有认知，为品读大地部分做好铺垫。 （2） 精读品析，感受大地之奇妙 教师活动 1. 提出学习要求：默读课文第9-16自然段，思考：大地的珍藏有哪些？按什么顺序描写？奇妙在哪里？画出相关句子。 2. 聚焦第9自然段（植物生长）： 1. 指名朗读，师问：“植物生长的奇迹是什么？从‘极小的种子’到‘开花’，你感受到了什么？”（生答：种子生根、发芽、开花；生命的神奇、生长的快速） 1. 师问：“为什么说这是‘奇迹’？”（生答：平凡的种子能长出美丽的花，充满生命力） 3. 聚焦第10自然段（水果色彩）： 1. 齐读段落，师问：“作者写了哪些水果？圈出描写颜色的词语，这些词语让你有什么感觉？”（生答：樱桃（鲜红色）、李子（深紫色）、梨（浅黄色）；颜色鲜艳，很诱人，想品尝） 1. 指导朗读：读出水果的圆润、诱人，语气轻快甜美。 4. 聚焦第11-14自然段（夏日、秋日景象）： 1. 分组朗读，师问：“夏日的大地有什么奇妙？秋天呢？”（生答：夏日大树带来绿荫；秋天道路洒满光芒，蝴蝶飞舞，鸟儿筑巢，树叶飘落） 1. 师问：“‘秋风的劲吹’中，树枝、树叶有什么变化？你仿佛看到了什么画面？”（生答：树枝颤动、树叶飘落；秋风扫落叶的动态画面） 5. 聚焦第15-16自然段（冬日冰雪）： 指名朗读，师问：“冬天的大地奇妙在哪里？作者把冰柱、水滴比作什么？”（生答：冰柱像锋利的刀剑；水滴像透明的玩具气球；写出冰柱的锋利、水滴的圆润透亮） 6. 梳理顺序： 1. 师问：“大地部分描写了春、夏、秋、冬四季的景象，是按什么顺序写的？”（生答：季节顺序） 1. 师生共同小结：大地的奇妙藏在植物生长、水果色彩、夏日绿荫、秋日蝶鸟、冬日冰雪里，作者按季节顺序，抓住事物的形状、颜色、动态，写出了大地的生机与美好。 7. 指导有感情地齐读第9-16自然段，边读边想象四季大地的画面。 学生活动 1. 默读课文，圈画关键语句，思考大地的奇妙之处与描写顺序。 2. 逐段品析，积极回答问题，理解景物特点，感受生命的美好与四季的变化。 3. 有感情地朗读段落，读出不同季节的特点，想象大地的鲜活画面。 4. 梳理大地部分的季节描写顺序，完善课文内容脉络。 设计意图 延续第一课时的品读方法，引导学生自主探究大地部分的内容，通过师问生答、朗读感悟、画面想象，感受大地四季的奇妙，进一步体会文本语言美与结构美，落实教学重点。 （3） 领悟主旨，学习写法 教师活动 1. 齐读全文，师问：“课文从天空和大地两个方面，写了这么多奇妙的事物，作者想告诉我们什么？结合开头和结尾的句子说一说。” 2. 重点理解中心句：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。” 1. 师问：“为什么说‘一切看上去都是有生命的’？结合课文内容举例说说。” 1. 生自由发言：云彩会变形状，像在讲故事；种子会生根发芽开花；树叶会飘落，蝴蝶会飞舞；冰雪会融化，水滴像气球——所有事物都在变化、都有活力，像有生命一样。 3. 领悟写作方法： 1. 师问：“作者是怎么把世界的奇妙写清楚的？” 1. 师生共同总结： 1 结构清晰：总—分—总，先总述，再分写天空、大地，最后总结。 2 顺序合理：天空按时间顺序，大地按季节顺序，条理清楚。 3 抓住特点：抓住事物的颜色、形状、动态变化来写。 4 巧用修辞：大量运用比喻，让事物更形象生动。 4. 师问：“读完课文，你对‘奇妙’有什么新的理解？”（生答：奇妙不只是稀奇，更是平凡事物中的美好与生命力，只要用心观察就能发现） 学生活动 1. 齐读全文，结合课文内容与首尾句，思考文章主旨。 2. 联系具体语句，理解“一切看上去都是有生命的”的含义，体会平凡事物中的生命力。 3. 跟随教师梳理，总结课文写作方法，明确“有序、抓特点、用修辞”的表达技巧。 4. 交流对“奇妙”的新理解，升华对自然与生活的认知。 设计意图 通过梳理全文、品读中心句，突破教学难点，引导学生理解文章主旨；总结写作方法，落实单元语文要素，为后续表达运用奠定基础，培养学生的思维能力与审美创造能力。 （4） 拓展迁移，仿写练习 教师活动 1. 拓展交流：“在我们的生活中，还有哪些平凡而奇妙的事物？仿照课文的写法，说一说你发现的美好。”（预设：小草发芽、露珠滚动、蜜蜂采蜜、雪花飞舞、小溪流淌） 2. 仿写训练：出示课文例句：“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。” 1. 师问：“这个句子用了什么修辞？写了事物的什么特点？”（生答：比喻；水洼的明亮） 1. 布置仿写任务：观察身边的一种自然事物，用“……就像……”的句式写一句话，写出事物的奇妙。 3. 示例：“清晨，荷叶上的露珠就像一颗颗透明的珍珠，滚来滚去。”“天边的晚霞就像一幅绚丽的油画，美丽极了。” 4. 学生独立仿写，教师巡视指导，鼓励大胆想象。 5. 小组内交流分享，推荐优秀作品全班展示，师生共同评价。 学生活动 1. 结合生活经验，交流自己发现的平凡事物中的奇妙之处。 2. 分析例句特点，明确仿写要求，独立完成仿写句子。 3. 小组交流分享，倾听他人作品，互相学习，展示优秀仿写成果。 设计意图 联系生活实际，实现读写迁移，将课文的写作方法转化为学生的语言运用能力，培养学生的观察能力与审美创造能力，落实语言运用的核心素养目标。 6、 课堂小结 第一课时小结 本节课我们一起走进了《我们奇妙的世界》，认识了生字新词，读通了课文，理清了课文“总—分—总”的结构，知道作者从天空和大地两个方面描写世界的奇妙。我们重点品读了天空的珍藏，跟随作者从清晨到黑夜，欣赏了日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星的奇妙景象，感受到了大自然的美丽与神奇，还学会了“幻、蜡”等生字的书写。希望大家课后能再朗读课文，把自己喜欢的天空部分段落多读几遍，试着背诵。 第二课时小结 本节课我们复习了课文内容，深入品读了大地的珍藏，感受了四季大地的奇妙与生机，理解了“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这句话的深刻含义——原来奇妙就藏在平凡的事物里，只要我们用心观察、用心感受，就能发现大自然数不清的美好。我们还总结了作者的写作方法：结构清晰、顺序合理、抓住特点、巧用修辞，并进行了仿写练习。希望大家以后都能做生活的有心人，多观察、多发现，用生动的语言记录下身边的美好与奇妙，让我们的世界永远充满生机与精彩。 2 学科网（北京）股份有限公司 $