16 夏天里的成长（教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册（统编版)

《夏天里的成长》教学设计 一、教材分析 《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元（习作单元）的首篇课文，作者梁容若。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。课文以“夏天是万物迅速生长的季节”为中心句，第2自然段从生物角度选取瓜藤、竹子、苞蕾、苔藓等典型事物，第3自然段从非生物角度描写山、河、铁轨、柏油路的变化，第4自然段升华到人的成长，形成“总—分—层进”的结构。文章选材丰富、语言鲜活、立意深远，是落实“围绕中心意思写”这一习作要素的最佳范例。 二、学情分析 知识基础：六年级学生已具备概括段落大意、找出中心句的能力，对夏天动植物生长有丰富感性认识。 能力短板：从选材、语言、结构等维度深度分析“如何围绕中心意思写”尚需引导；对“非生物的长”的理解及“赶时候、赶热天”的哲理感悟存在难度。 学习需求：需要搭建从阅读到表达的桥梁，将写作知识转化为习作能力。 三、教学目标 1. 正确认读“棚、蔓、苔藓、苞蕾”等生字新词，理解“活生生”“软绵绵”等叠词的表达效果；正确流利朗读课文，找出中心句，理清课文“万物”的三个层面。 2. 研读第2—4自然段，学习作者通过“多角度选材、抓特征速写”以及“层层递进”围绕中心意思写的方法；品味“铁轨长”“柏油路高”等新鲜词句，体会其表达效果。 3. 理解“赶时候、赶热天”的成长哲思，感悟“尽量地用力地长”的积极人生态度；迁移运用“围绕一个中心意思”的方法进行片段练笔。 四、教学重难点 重点：找出中心句，梳理课文脉络，体会从不同方面选材、层层递进表达中心的方法。 难点：理解以“长”描述非生物的文学表达之妙，领悟“赶时候、尽量用力地长”的内涵，实现从阅读到表达的迁移。 五、教学方法 情境教学法、任务驱动法、品读感悟法、合作探究法、读写结合法。 六、教学准备 多媒体课件、生长延时视频、成长档案卡（学习单）、板贴卡片。 七、创建情境 主题情境：“万物生长档案馆”筹建行动 校园要创建一座“万物生长档案馆”，现向全校征集“成长档案”与“成长说明书”。本课我们将跟随作家梁容若，走进夏天，解密“万物迅速生长”的表达密码，学当“档案研究员”，为后期独立设计成长展板做准备。 第一课时 叩响“成长之门”，采集生物档案 教学目标： 1.正确认读“棚、蔓、苔藓、苞蕾”等生字新词，理解“活生生”“软绵绵”等叠词的表达效果。 2.正确流利朗读课文，找出中心句，理清课文“万物”的三个层面。 3.研读第2自然段，学习作者通过“多角度选材、抓特征速写”围绕中心意思写的方法。 教学过程： 板块一 情境入夏，开启档案馆之旅 1. 情境发布：播放瓜藤攀爬、竹笋拔节等大自然快速生长的延时摄影（约30秒）。引出任务——学校“万物生长档案馆”筹建，我们要为“夏天里的成长”设计第一份展区档案。 2. 揭示课题：齐读课题，明确今日任务：叩响“成长之门”，采集生物档案。 3. 预习检测：出示“棚架、苞蕾、苔藓、草坪菜畦”等词，借助图片快速认读，重点正音“畦（qí）”。 设计意图：以真实任务情境激发内驱力，以视觉冲击瞬间带入“万物生长”的氛围，落实“情境感知”指标。 板块二 初读建档，提取中心“主标签” 1. 自读任务：自由朗读课文，思考：如果为整篇课文贴一个最核心的“档案标签”，你会用文中哪句话？ 2. 锁定中心：交流后聚焦开篇“夏天是万物迅速生长的季节”。引导发现“万物”“迅速”是全文的两个核心词。 3. 梳理框架：默读全文，圈画各段写的“物”，完成档案结构图： · 第2自然段：生物（动植物） · 第3自然段：非生物（山水铁轨等） · 第4自然段：人 明确“总—分”结构，点明“围绕中心意思从不同方面写”是本文最大特点。 4. 聚焦第一句：对比朗读“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”与普通表达“夏天的长很快”，体会排比短语的节奏感与层层强化，积累入“语料库”。 设计意图：从整体入手，提取中心，梳理脉络，建立“围绕中心选材”的结构化认知，为段落细读奠基。 板块三 聚焦生物，破译“多—快—活”密码 活动一：圈画“多”——选材的丰富性 默读第2自然段，圈出写到的动植物。交流归纳： · 植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草坪 · 动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭 发现作者从藤蔓到竹木、从花到果、从苔藓到草坪、从家养到野生，选材视野开阔，覆盖“万物”。 小结：围绕中心，从多角度选材，才能撑起“万物”。 活动二：品析“快”——语言的新鲜感 出示原句与改句，对比品读： · 原句：一天可以长出几寸 / 一夜可以多出半节 · 改句：一天可以长几寸 / 一夜可以多半节 引导学生发现，“长出几寸”“多出半节”将长度单位直接作宾语，仿佛“几寸”“半节”是瞬间冒出来的，语言的“超常搭配”写出了生长的惊人速度。配听竹笋拔节“叭叭”声效，体会有声有色的快。 小结：新鲜的语言能让“迅速”看得见、听得着。 活动三：填写“活”——成长的可视化 出示“成长档案卡”（学习单），学生根据课文填空： · 昨天是____，今天是____，明天是____。（苞蕾→鲜花→小果实） · 一块白石头，几天不见，长满了____；一片黄泥土，几天不见，变成了____。（苔藓→草坪菜畦） 交流中发现：连用“昨天、今天、明天”写时时变化；“白”变“绿”、“黄”变“绿”，色彩翻转写生命蔓延；石头长苔藓、泥土变菜畦，化静为动。 指导朗读，先自由练读，再指名展示，读出惊喜与惊叹。 设计意图：以“多、快、活”三层次活动，引导学生经历发现、品味、积累的完整认知过程，深入理解如何围绕“迅速生长”选材与表达，落实“注重学生亲身经历、自主探究”的评价要求。 板块四 总结方法，延伸探索 1. 回扣大情境：总结本课收获——作为“档案研究员”，我们学会了先锁定中心标签，再盘点选了哪些“物”，最后品味用什么语言把它写“活”。这就是一份高质量“生物档案”的制作流程。 2. 作业布置： （1）基础作业：有感情朗读课文，誊抄第2自然段中2-3处新鲜表达。 （2）探究作业：用上“昨天……今天……明天……”句式，观察记录身边一种生物的迅速生长，口头建档，准备下节课分享。 3. 结课：下节课，我们将开启“非生物”和“人”的档案匣，看看无生命的山水铁轨如何“生长”，人的成长又有怎样不同的含义。 板书设计 夏天里的成长 万物迅速生长（中心） ┌─────────┴─────────┐ 第2段 第3-4段 生物 非生物·人 第二课时 启动“成长之思”，典藏人生启迪 教学目标： 1.研读第3-4自然段，体会非生物变化与人的成长是如何围绕中心意思写的。 2.品味“铁轨长”“柏油路高”等新鲜词句，理解“赶时候、赶热天”的成长哲思。 3.迁移运用，围绕一个中心意思进行片段练笔。 教学过程： 板块一 温故启新，解锁新展区 1. 作业反馈：学生用“昨天……今天……明天……”句式分享身边生物的迅速成长，教师简要点评“选材是否典型、表达是否鲜活”。 2. 过渡设疑：上节课我们满载“生物档案”。这节课要开启“非生物”和“人”的档案匣。没有生命的山水、铁轨也会“长”吗？作者为什么要写它们？让我们带着疑问继续探秘。 设计意图：以旧知激活新知，以问题驱动探究，实现两课时情境的衔接。 板块二 品读山水，解码“奇特的长” 1. 默读圈画：第3自然段写了哪些事物的“长”？用横线画出。交流明确：山变丰满、地高起来、河变宽变深、铁轨长、柏油路高。 2. 聚焦“铁轨与柏油路”：这两样东西为什么用“长”来形容？小组讨论。结合科学常识（热胀冷缩），感悟作者将物理现象转化为文学表达的巧妙——“长”字赋予了无生命物以生命感，这就是“围绕中心意思写”的统一笔法。品味“填满”“软绵绵”的精准。 3. 品味谚语：“不热不长，不热不大。”这里的“热”仅指温度吗？引导发现——从“自然之热”到“生命热度”，语文含义在延伸。 4. 朗读升华：配乐朗读全段。从瀑布的“长”到铁轨的“长”，声调逐渐高昂，节奏加快，表现“什么都在生长”的磅礴气势。 设计意图：以“奇特的长”为探究核心，打通科学常识与文学审美，体会作者统一用“长”统摄万物的匠心，突破理解难点。 板块三 聚焦成长，领悟“赶时候”哲思 1. 自然过渡：万物在热天用力长，人又怎样呢？齐读第4自然段首句。 2. 思辨谚语： （1）出示“六月六，看谷秀”，小组讨论含义——农历六月，谷子抽穗开花，抓住时节就能“秀”出风采。 （2）出示“处暑不出头，割谷喂老牛”，讨论——处暑再不抽穗，就来不及成熟，只能当草料。说明了什么？（错过时机，便无价值） （3）作者引用这两句谚语想告诉我们什么？用文中的话回答——“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。” 3. 深度对话： （1）“热天”在文中指什么？（夏天）对我们来说又指什么？（青少年时期、小学毕业的关键阶段） （2）“尽量地用力地长”的“长”指什么？（不仅是身体，更是知识、品格、能力的全面成长） （3）联系自身：即将小学毕业，你打算如何“赶时候、用力地长”？（学生畅谈读书、锻炼、养成好习惯等规划） 设计意图：从理解到思辨再到自我关照，层层深入，将语文学习与生命教育融合，落实“立德树人”“核心价值观培养”根本任务。 板块四 迁移运用，输出“成长说明书” 1. 总结写法：回顾全文，作者梁容若的写作秘诀是什么？ （1）一个中心统领全篇 （2）三个层面选材（生物→非生物→人） （3）层层递进升华（看得见的长→感受得到的长→悟得出的长） 这就是我们“万物生长档案馆”的最佳布展逻辑。 2. 小试牛刀：为“万物生长档案馆”增设一个“金秋展区”或“暖春展区”。请仿照课文，围绕“秋天是丰收的狂欢”或“春天是万物复苏的季节”这一中心意思，写一个片段，选择至少3个典型事物来表现。 3. 当堂展评：投影1-2个片段，依据“中心是否明确、选材是否典型、语言是否新鲜”进行星级评价。 设计意图：落实习作单元“读中学写”的核心目标，从文中提炼表达模型，提供支架，实现有效迁移。体现“以学习者为中心”“自主、探究”的课程理念。 课堂小结：这节课我们完成了“万物生长档案馆”的全馆档案。从生物到非生物再到人，从观察到感悟，从阅读到表达，这就是“围绕中心意思写”的全部秘密。 作业布置： 1. 基础类：有感情朗读全文，背诵文中谚语。 2. 拓展类：完善课堂小练笔，形成完整习作《____里的生长》。 3. 实践类（选做）：持续观察一种事物变化，以“成长日记”形式记录，为班级“万物生长档案馆”提供实物展品。 板书设计 夏天里的成长 生物 → 非生物 → 人 围绕中心 层层递进 学科网（北京）股份有限公司 $