Unit 2 School life Section 1 Listening-教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语上册

Unit 2 School life-Section 1 Experiencing and understanding language-Listening 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：听懂校园生活相关对话，掌握核心词汇句型； 文化意识：了解中外校园生活差异； 思维品质：提升听力预测与细节捕捉能力； 学习能力：掌握基础听力策略，培养自主听练习惯。 教学重难点 重点：听懂校园活动、科目及时间相关表达，能捕捉对话关键信息； 难点：准确识别一般现在时第三人称单数动词变化，灵活运用听力预测、关键词捕捉策略。 教学过程 （一）热身导入：激活已知，铺垫语境 1. 话题自由谈：教师结合七年级新生刚步入初中的认知特点，提问：“What do you usually do at school? Do you like your school life? What subjects do you have?” 引导学生用简单的英语或中英结合的方式回答，同时板书学生提到的核心词汇，如“Chinese, Math, English, P.E., read books, play sports”等。随后邀请2-3名学生分享自己的校园日常，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! Your school life is colorful.”“Good job! You can use simple words to talk about your school.” 2. 词汇快闪：利用多媒体展示与校园生活相关的图片（如课堂场景、课间活动、学科课本、校园场地），搭配对应的英文词汇和音频，如“history, drama, break, canteen, have a lesson, do morning exercises”，让学生快速跟读，熟悉词汇的发音和含义。对于易混淆的词汇，如“break”和“class”，通过对比图片和简单例句帮助学生区分，如“We have a break after class.” 3. 句型铺垫：教师呈现本节课核心句型，结合学生的回答进行替换练习，如“What’s your favorite subject? — My favorite subject is... Why do you like it? — Because I can... What do you do during the break? — I often...” 引导学生两人一组进行简短对话练习，初步熟悉句型结构，为后续听力理解做好铺垫。 设计意图：热身导入环节紧扣“校园生活”主题，贴合七年级学生的生活实际，既能激活学生已有的校园生活经验和英语基础词汇，又能自然引出本节课的听力话题和核心语言点。词汇快闪和句型练习注重基础，降低学生后续听力理解的难度，同时通过互动提问和小组练习，调动学生的课堂积极性，营造轻松的英语学习氛围，契合英语学习活动观中“激活已有图式”的要求。 （二）听力准备：明确目标，传授策略 1. 听力任务解读：教师展示本节课的听力材料背景（Li Hua和Chen Ming谈论彼此的校园生活和喜欢的科目），告知学生本次听力分为三个层次：泛听（抓主旨）、精听（捕细节）、复听（核答案），让学生明确每个环节的听力目标，做到有的放矢。 2. 听力策略指导：结合初中英语听力教学的梯度性原则，向学生传授基础听力策略：一是预测策略，引导学生观察听力题目中的图片、题干关键词，猜测听力内容，如看到题目中的“favorite subject”，猜测对话会围绕喜欢的科目及原因展开；二是关键词捕捉策略，告知学生重点关注对话中的名词（科目、活动）、动词（do, have, like）、频度副词（always, usually, often）和时间表达，这些都是理解听力内容的关键；三是速记策略，教学生用简单的符号或缩写记录关键信息，如用“Eng”代替“English”，用“√”表示“like”，帮助快速记忆信息。 3. 题目预习：让学生自主浏览教材中的听力题目（如选择、填空、匹配），圈画题干中的关键词，如“Li Hua’s favorite subject, Chen Ming’s after-school activity, time for break”等，结合图片和已学知识，尝试预测每个题目的答案方向。教师巡视指导，对学生的预测进行适当点拨，如“Look at the picture, they are talking in the classroom, so the topic may be about their lessons.” 设计意图：听力准备环节注重“策略先行”，打破“播放录音—做题—对答案”的机械模式。通过解读听力任务，让学生明确听力层次和目标，避免盲目听练；传授基础听力策略，帮助学生掌握科学的听练方法，提升听力能力，而非单纯依赖“听运气”；题目预习和预测练习，能激活学生的思维，让学生从“被动听”转变为“主动听”，培养学生的思维品质，同时为后续的听力练习做好充分准备。 （三）分层听力：循序渐进，突破重难点 本环节严格遵循“泛听—精听—复听”的三阶推进模式，结合听力材料（Li Hua和Chen Ming的对话），分层设计任务，逐步突破教学重难点，兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 泛听：捕捉主旨，整体感知 播放第一遍听力录音，要求学生不看题目，专注倾听对话的整体内容，思考两个问题：① What are Li Hua and Chen Ming talking about? ② Do they like their school life? 录音播放结束后，邀请学生举手回答，教师引导学生总结对话主旨——两人在谈论各自喜欢的科目、校园活动及对校园生活的感受。对于回答正确的学生给予表扬，对于回答不完整的学生，引导其他学生补充，确保每个学生都能掌握对话的核心大意。 设计意图：泛听环节注重整体感知，不追求细节的准确性，主要培养学生捕捉对话主旨的能力，符合初中听力教学“从整体到局部”的认知规律。简单的问题设计，能让所有学生都参与其中，增强学生的听力自信心，同时帮助学生快速融入听力语境，为后续的精听环节奠定基础。 2. 精听：聚焦细节，突破难点 精听环节分为两个层次，逐步深入，重点突破“捕捉细节信息”和“识别一般现在时第三人称单数动词变化”这两个重难点。 第一层次：细节捕捉（基础题）。播放第二遍听力录音，要求学生结合教材中的听力题目（如选择填空），捕捉对话中的基础细节信息，如Li Hua最喜欢的科目、Chen Ming课后喜欢做的活动、课间休息的时间等。录音播放过程中，教师提醒学生运用之前传授的关键词捕捉和速记策略，专注倾听关键信息，及时记录。录音播放结束后，让学生自主核对答案，然后小组内交流讨论，解决自己不确定的题目。小组讨论结束后，教师邀请小组代表分享答案，针对易错题目，再次播放该部分录音，逐句分析，帮助学生理解，如针对题目“Li Hua’s favorite subject is ______”，播放对应录音片段，引导学生捕捉关键词“English”，并分析句子“I like English best because it’s interesting.”的结构。 第二层次：难点突破（提升题）。播放第三遍听力录音，聚焦本节课的教学难点——一般现在时第三人称单数动词变化。要求学生认真倾听对话中主语为第三人称单数（Li Hua, Chen Ming, he, she）的句子，圈画出其中的动词形式，如“Li Hua likes English.”“Chen Ming often plays basketball after school.” 录音播放结束后，教师将这些句子板书在黑板上，引导学生观察并总结：当主语是第三人称单数时，动词要加“s”或“es”。随后，结合听力句子进行针对性练习，让学生替换句子中的主语和动词，如将“Li Hua likes English.”改为“Chen Ming likes P.E.”，强化对语法规则的理解和记忆。同时，针对学生容易混淆的频度副词（always, usually, often, sometimes），结合听力中的句子，讲解其语义层级和在句中的位置（实义动词之前，be动词之后），如“Chen Ming usually does his homework after school.”“He sometimes plays football with his friends.” 设计意图：精听环节采用分层设计，兼顾基础生和中等生的学习需求。基础题注重细节信息的捕捉，帮助学生巩固核心词汇和句型；提升题聚焦教学难点，通过听力输入、观察总结、针对性练习的方式，让学生在语境中理解和掌握一般现在时第三人称单数动词变化规则和频度副词的用法，避免机械的语法灌输，符合“在语境中学习语言”的教学理念。小组讨论环节，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中解决问题，提升学习能力。 3. 复听：核对巩固，强化理解 播放第四遍听力录音，要求学生结合之前的练习，再次倾听对话，核对自己的答案，同时尝试跟读对话中的关键句子，模仿语音语调。对于听力中容易出错的句子和难点句子，教师进行领读，纠正学生的发音和语调，如“break”的发音 /breɪk/，“usually”的重音位置 /ˈjuːʒuəli/。随后，让学生两人一组，模仿Li Hua和Chen Ming的对话，进行角色扮演，再现听力内容，巩固听力理解和语言表达。 设计意图：复听环节既是对前面听力练习的核对和巩固，也是对语言表达的强化。跟读和角色扮演活动，能让学生将听力输入转化为口语输出，实现“听—说”结合，提升语言能力；同时，模仿语音语调，能培养学生的语感，为后续的口语交际打下基础。角色扮演活动还能调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。 （四）巩固练习：学以致用，深化提升 巩固练习环节围绕本节课的核心知识和听力策略，设计分层任务，兼顾不同层次学生的需求，实现“学用结合”，深化学生对所学知识的理解和运用。 1. 基础练习：听力填空。教师呈现一段与校园生活相关的简短听力材料（难度略低于本节课听力材料），内容围绕“学生的校园日常安排”，包含核心词汇和句型，以及一般现在时第三人称单数动词变化。播放录音2-3遍，要求学生根据录音内容填写缺失的单词，如“Tom ______ (like) Math. He ______ (have) Math classes every morning. He often ______ (read) books during the break.” 练习结束后，教师核对答案，针对易错的动词形式，再次强调第三人称单数的变化规则，帮助学生巩固难点。 2. 提升练习：信息匹配。呈现3个学生的名字（Lucy, Mike, Lily）和3段关于他们校园生活的描述（包含喜欢的科目、课后活动、频度副词），要求学生结合本节课所学的听力策略，倾听教师朗读的描述，将学生名字与对应的描述进行匹配。练习过程中，提醒学生捕捉关键词，如科目名称、活动词汇、频度副词等，培养学生的听力迁移能力。 3. 拓展练习：情境创编。让学生小组合作，结合本节课所学的词汇、句型和听力策略，创编一段关于“校园生活”的简短对话（3-4句话），对话中需包含喜欢的科目、课后活动、频度副词等核心元素，同时正确运用一般现在时第三人称单数动词变化规则。小组创编完成后，邀请2-3个小组上台展示，其他小组认真倾听，评价其对话的准确性和流畅度，教师进行总结和点拨，肯定优点，指出不足并给予改进建议。 设计意图：巩固练习环节遵循“梯度性原则”，从基础填空到提升匹配，再到拓展创编，逐步提升难度，让学生在练习中巩固核心知识和听力策略。基础练习聚焦难点，强化学生对一般现在时第三人称单数动词变化的掌握；提升练习培养学生的听力迁移能力，让学生学会运用所学策略解决新的听力问题；拓展练习则实现了“听—说”的深度结合，培养学生的语言表达能力和合作学习能力，同时激发学生的创新思维，符合核心素养中“学习能力”和“思维品质”的培养要求。 （五）总结升华：梳理收获，拓展延伸 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，如“Today we listened to a conversation about school life. We learned many new words and sentences about school subjects, activities and time. We also learned some listening strategies, such as predicting, catching key words and checking.” 同时，教师总结本节课的重难点，强调“听力学习要多听、多练、多总结，克服畏难情绪，主动运用听力策略，提升听力能力”，以及“一般现在时第三人称单数动词变化的规则和频度副词的用法”。 2. 情感升华：结合本节课的校园生活主题，引导学生感悟校园生活的美好，鼓励学生珍惜校园时光，积极参与校园活动，培养热爱学习、乐于合作的良好品质。同时，简单介绍中外校园生活的差异，如“Foreign students have more after-school activities, while Chinese students focus more on academic learning.”，引导学生尊重不同的校园文化，树立跨文化包容的心态，渗透文化意识。 3. 课后拓展：布置分层课后作业，兼顾不同层次学生的需求，实现“课内外结合”：① 基础作业：听本节课听力录音，跟读录音3-5遍，背诵听力中的核心词汇和句型，抄写易错词汇和句子（重点关注第三人称单数动词变化）；② 提升作业：结合自己的校园生活，录制一段1-2分钟的英语录音，介绍自己的课程安排和校园活动，运用本节课所学的词汇、句型和频度副词；③ 拓展作业：查阅资料，了解国外中学生的校园生活，下节课分享自己的发现。 设计意图：总结升华环节既能帮助学生梳理本节课的学习收获，巩固所学知识，又能实现情感态度与价值观的培养，渗透核心素养。分层课后作业的设计，兼顾了基础薄弱和能力较强的学生，让每个学生都能在课后得到巩固和提升；基础作业注重听力和词汇的巩固，提升作业注重语言输出能力的培养，拓展作业注重文化意识的渗透和自主学习能力的培养，实现“课内外结合”，促进学生英语综合能力的提升。 板书设计 Unit 2 School life-Section 1 (Listening) 1. Core Words and Phrases（核心词汇短语） - Subjects: Chinese, Math, English, P.E., History, Drama - Activities: have a lesson, do sports, read books, talk with friends, do morning exercises - Time: morning break, afternoon break, 9:00, 10:00 - Adverbs of frequency: always, usually, often, sometimes, never 2. Key Sentences（核心句型） - What’s your favorite subject? — My favorite subject is... - Why do you like it? — Because I can... - What do you do during the break? — I often/usually/always... - He/She likes... (3rd person singular) - He/She often does... (3rd person singular) 3. Listening Strategies（听力策略） - Predict（预测）: Look at pictures and key words - Catch key words（抓关键词）: subjects, activities, time - Check（核对）: Listen again to confirm answers 4. Difficult Point（难点） 3rd person singular verbs: like → likes, do → does, have → has 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $