11《十六年前的回忆》（教学设计）2025-2026学年六年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第11课《十六年前的回忆 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 莫小琳 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 部编版第四单元 教学目标 1.认识“稚、避、峻、啪”等生字，会写“稚、避、峻、魔”等15个生字，正确读写并运用“埋头、幼稚、含糊、严峻、僻静”等重点词语。 2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。 3.关注对人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 4.了解课文首尾呼应的表达方法。 5.查找资料，了解先辈李大钊同志的革命事迹。 教学重难点 教学重点：通过品读人物的言行、神态、外貌描写，深入体会李大钊忠于革命、坚贞不屈的伟大品质。 教学难点：理解 “伟大的力量” 的深刻内涵，体会首尾呼应的表达效果，并感受作者蕴含在字里行间的真挚情感。 学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力和情感体验能力，能够初步把握记叙文的六要素。他们对革命历史有一定的了解，但对 1927 年的具体历史背景和革命先烈的精神世界理解尚浅。学生思维活跃，乐于表达，但对抽象概念（如 “伟大的力量”）的理解需要教师的引导和情境的支撑。因此，教学设计应注重创设情境，搭建支架，引导学生在品读语言、探究人物中，实现情感的共鸣和精神的升华。 教学准备 （一）教学资源准备 多媒体课件（PPT）：制作包含课文重点内容、人物图片、历史背景资料、关键句段分析等内容的 PPT。 音频资料：准备李大钊先生的生平介绍音频，或课文的名家范读音频。 视频资料：搜集或制作一段反映 1927 年时代背景的短视频，或关于李大钊先生的纪录片片段。 图片资料：搜集李大钊先生、李星华女士的照片，以及反映民国时期社会状况、法庭场景的历史图片。 文字资料：整理李大钊先生的名言、其他革命先烈的故事等补充阅读材料。 （二）教学活动准备 预习任务： 布置学生预习课文，读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。 引导学生通过查阅资料，初步了解李大钊先生的生平事迹和 1927 年的历史背景。 学习单设计：设计包含字词练习、脉络梳理、人物分析等内容的学习单，供学生在课堂上使用。 分组安排：将学生分成若干小组，便于进行小组讨论和合作探究活动 教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近先烈（5 分钟） 播放视频：播放一段 1 分钟左右的 AI 生成视频，快速回顾从新文化运动到中国共产党成立的历史片段，最后定格在李大钊先生的肖像上。 谈话导入：同学们，这位面容坚毅的先生，就是中国共产主义运动的先驱 —— 李大钊。1927 年，他为了革命事业献出了宝贵的生命。十六年后，他的女儿李星华写下了这篇回忆录。今天，让我们一起走进《十六年前的回忆》，去感受一位女儿对父亲的深切怀念，去认识一位革命者的伟大情怀。 板书课题：十六年前的回忆（指导学生带着怀念、崇敬的感情齐读课题）。 【设计意图】 运用 AI 视频创设情境，弥补学生的历史知识空白，迅速将学生带入课文的情感氛围，激发学习兴趣。 （二）初读课文，整体感知（15 分钟） 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。 字词教学： 重点正音：稚 (zhì)、僻 (pì)、刑 (xíng)。 重点解词：通过语境理解 “严峻、僻静、残暴、会意” 等词语的含义。 指导书写：重点指导 “魔、刑、执” 等易错字，强调书写规范。 梳理脉络： 任务驱动：请同学们快速默读课文，找出文中表示时间的词语，并思考：作者回忆了父亲哪几个阶段的事情？ 学生汇报：引导学生找出 “那年春天”、“4 月 6 日”、“十几天过去了”、“28 日黄昏” 等时间词。 明确顺序：明确本文是按照时间顺序记叙的。 概括内容：学生根据时间顺序，将课文分为 “被捕前”、“被捕时”、“被审时”、“被害后” 四个部分，并尝试用简洁的语言概括每部分的主要内容。 【设计意图】 通过任务驱动，引导学生自主梳理文章脉络，培养整体感知和信息提取能力。 （三）精读 “被捕前”，感受坚守（15 分钟） 默读思考：请同学们默读 “被捕前” 部分（第 2-7 自然段），思考：局势日益紧张，父亲的哪些表现让你觉得反常？请画出相关语句。 品读词句： 句 1：“父亲是很慈祥的…… 总是耐心地讲给我听。” 句 2：“这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。” 对比分析：引导学生将父亲平时的 “耐心” 与这次的 “含糊” 进行对比，思考：父亲为什么会有这样的变化？ 探究原因： 师生对话： 师：父亲含糊地回答，是因为他不爱女儿了吗？ 生：不是，是因为局势太危险了。 师：从哪里可以看出局势危险？（工友阎振三被抓） 师：父亲含糊回答，实际上是为了什么？（保护家人，不让家人担心，严守党的秘密） 深入体会：指导学生朗读 “我是不能轻易离开北京的…… 这里的工作多么重要。” 这句话，体会李大钊将革命工作置于个人安危之上，忠于职守、视死如归的崇高精神。 【设计意图】 通过对比品读和师生对话，引导学生从细微之处感受李大钊的革命责任感和对家人的深沉的爱。 （四）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：本节课我们通过品读 “被捕前” 的内容，感受到了李大钊先生在白色恐怖下，为了革命工作而坚守岗位的责任感和对家人的保护。 作业： 熟读课文，抄写重点词语。 预习 “被捕时” 和 “被审时” 部分，思考：面对敌人，李大钊是怎样表现的？ 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（3 分钟） 回顾：通过提问，回顾上节课所学内容，特别是李大钊在被捕前的 “反常” 表现及其背后的原因。 导入：面对敌人的搜捕，李大钊先生会有怎样的表现呢？今天我们继续深入学习课文。 （二）研读 “被捕时” 与 “被审时”，感悟品质（20 分钟） 学习 “被捕时”（第 8-18 自然段）： 角色朗读：请三位同学分别扮演 “我”、“父亲” 和 “敌人”，朗读 “被捕时” 的场景，其他同学认真听，感受当时的紧张气氛。 对比分析： 任务：请同学们快速找出描写敌人和李大钊的词句，填写在学习单上。 敌人：“粗暴地吼道”、“像一群魔鬼似的”、“一拥而入”。 李大钊：“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪”、“平静地对我们说”、“保持着他那惯有的严峻态度”。 小组讨论：从这种鲜明的对比中，你体会到了李大钊怎样的品质？（临危不惧、处变不惊、镇定自若） 学习 “被审时”（第 19-29 自然段）： 品读外貌神态： 出示句子：“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 提问：“乱蓬蓬的长头发” 说明了什么？（遭受酷刑，受尽折磨） 提问：“平静而慈祥” 又体现了什么？（肉体上的折磨无法摧毁他钢铁般的意志，对家人的爱依然深沉） 探究 “伟大的力量”： 核心问题：李大钊为什么能如此坚强？他心中的 “伟大的力量” 究竟是什么？ 小组探究：结合上下文和历史背景，讨论 “伟大的力量” 的内涵。 学生汇报：对革命事业必然胜利的信心；对共产主义的坚定信仰；对国家和民族深沉的爱。 体会眼神：指导学生朗读 “他脸上的表情非常安定，非常沉着……”，理解李大钊 “安定”、“沉着” 的力量源泉。 【设计意图】 通过角色扮演、对比分析和小组探究，引导学生深入文本，与人物进行深度对话，从而深刻理解李大钊的精神世界，有效突破教学重难点。 （三）学习 “被害后”，理解写法（10 分钟） 朗读感悟：全班齐读 “被害后” 部分，感受作者一家人的悲痛心情。 理解 “记住昨天”： 提问：母亲为什么要让 “我” 记住 “昨天”？仅仅是记住日期吗？ 引导：不是记住仇恨，而是铭记历史，传承革命精神。 探究写法： 找句子：请同学们找出文章开头和结尾关于 “4 月 28 日” 的句子。 识写法：这种写法叫什么？（首尾呼应） 分析作用：它有什么作用？（结构上使文章浑然一体，严谨完整；内容上强调了这个日子在作者心中的分量，突出了对父亲的深切怀念，深化了 “铭记历史，传承精神” 的主题。） 【设计意图】 在感受情感的同时，学习文章的写作手法，提升学生的写作能力和文学素养。 （四）拓展延伸，升华情感（7 分钟） 分享交流：分享你所知道的其他革命先烈的故事，如刘胡兰、董存瑞、江姐等。 讨论：作为新时代的少年，我们应该如何传承和弘扬革命精神？ 总结升华：李大钊先生虽然离我们远去，但他的精神如灯塔般照亮我们前行的路。让我们铭记历史，传承红色基因，努力学习，做有理想、有担当的新时代好少年！ 【设计意图】 将课内学习与课外延伸相结合，将情感体验升华为实际行动，实现语文课程的育人价值。 板书设计/课堂小结 十六年前的回忆（李星华） 时间顺序：被捕前 → 被捕时 → 被审时 → 被害后 人物品质： 忠于革命（坚守岗位） 坚贞不屈（临危不惧） 视死如归（沉着安定） 慈爱担当（关爱家人） 写作特点：首尾呼应、对比描写、细节描写 教学反思 本次教学设计力求体现新课标理念，以学生为主体，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，引导学生深入文本。在教学过程中，特别注重通过对比品读和细节分析，引导学生感受李大钊的精神品质。同时，借助多媒体手段，有效弥补了学生的历史知识短板。但在实际教学中，应关注学生在探究 “伟大的力量” 时的思维深度，及时给予引导和启发。此外，对学生的个性化解读应给予更多鼓励，让课堂生成更加丰富。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $