Unit7 What chores do you do at home？(教学设计） -2025-2026学年五年级英语上册湘少版 （三起 ）

该小学英语教学设计聚焦五年级上册第七单元核心内容，围绕家务劳动动词短语（如make the bed, sweep the floor）及句型What chores do you do at home?展开，结合第三人称单数用法。通过“家务小达人挑战赛”情境导入，以游戏复习旧动词，自然拼读教新词，图片动画激活形象思维，搭建新旧知识衔接支架。 此设计以情境任务驱动提升学习能力，语篇教学中引导学生自主归纳第三人称单数规律培养思维品质，小组调查与角色扮演强化语言运用能力，公益视频渗透家庭责任感。分层作业与多元评价助力教师教学，有效提升学生综合素养。

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第七单元第一课《What chores do you do at home?》 教学设计 课程基本信息 主备人 欧艳秋 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学 版本章节 湘少版 教学目标 1.在看、猜、听、说的活动中，感知并理解家务劳动的核心词汇（如 make the bed, sweep the floor 等）及核心句型 What chores do you do at home? 的用法。（学习理解） 2.通过听音、回答问题，理解A部分对话大意，感知第三人称单数的用法，并能通过小组合作，运用所学句型进行角色扮演，引导学生主动承担家务劳动，形成小主人翁意识。(应用实践) 3.在小组调查活动中，运用核心语言询问并介绍自己以及同伴在家的家务情况，并感悟主动承担家务的意义，增强家庭责任感。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握做家务的动词短语（如 make the bed, sweep the floor, cook a meal 等）。 2. 熟练运用 —What chores do you do at home? —I... 进行问答。 难点： 1. 掌握动词第三人称单数的变化规律（如 make → makes, cook → cooks）及其发音。 2. 在语境中准确区分并使用第一人称（I do）和第三人称（He/She does）的表达。 学情分析 学生已在前面课程中已经接触并学习了第三人称单数形式变化规律，为本单元的学习奠定了认知基础。五年级学生仍以形象思维为主，对图片、动画和肢体动作反应灵敏，且荣誉感和竞争意识较强。教学中需注意学生在口语输出时可能出现的动词三单发音混淆（如 /s/ 与 /z/ 的区分）以及人称切换后动词形式遗忘变化的语用失误。 教学准备 多媒体课件、教具、音频和视频资源、问卷调查表等。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、猜、听、说的活动中，感知并理解家务劳动的核心词汇（如 make the bed, sweep the floor 等）及核心句型 What chores do you do at home? 的用法。（学习理解） Activity1:Greeting and warm-up 1.Greeting 2.Play a game :I do you say. 教师做出做家务的动作，复习已掌握的关于做家务的动词（如wash,clean，cook,sweep等)自然引入今天的主题——家务，板书核心句型“What chores do you do at home?”，并用自然拼读法教授新词“chores"。 3.创设情境，引入主线。 创设班级将开展“Little Chores helper Competition”集齐三颗星章的同学将被授予“Chores Star”的荣誉奖章。 T: Hello, everyone! Welcome to our ‘Chores Star' competition!Today, we are going to fight for the first star——Chores Skill Star! Are you ready? Activity2：Look,listen and say 小小观察员：找出需要做的家务 1.教师用多媒体呈现第一张图片“乱七八糟的卧室”（如：床没铺，地上有纸屑，窗边的花朵干枯）。 T: What chores do you do in this picture? S1:I clean the windows. S2:I sweep the floor . T:Yes，you are clever,we can also water the plants and make the bed . 教师出示短语，板书并带读短语，并指导学生准确发音。 2.教师接着出示第二张图片“爸爸妈妈在准备午餐”。（如：妈妈摘菜，爸爸做饭） T: What is dad doing? Ss: He is cooking. 出示cook a meal ,教师带读a meal →cook a meal →I cook a meal. T:Can you help mom do some chores? Ss:Yes, we can. T: we can wash the vegetables.引导学生做出洗蔬菜的样子。 T:you are helpful. 在师生互动中,逐一呈现家务词组，板书并带读纠音。教学核心单词helpful, 从help(帮助)迁移过渡到helpful(有帮助的），引导学生感知动词变形容词的关联。 Activity3: Game Game:Gold touch操练和巩固B部分内容。 Activity4:Ask and answer 学生两人一组，运用B部分核心句型，图文结合，进行问答操作 S1: What chores do you do at home? S2: I make the bed. 轮换练习全部短语，教师巡视，对发音、语调、表达准确性进行个别指导。 教师观察学生对已学的家务动词的掌握情况，鼓励学生大胆表达，并能根据创设的情境，明晰本单元及本课时的主线任务。 观察学生能否根据图片准确提取家务信息，并正确朗读新词组。重点关注学生对“helpful”一词的理解及新词组的发音准确性，发现问题及时纠音。 教师通过游戏观察学生对B部分词汇的反应速度和认读准确率，检测词汇的初步掌握情况。教师巡视观察学生是否能正确运用核心句型进行问答，评估学生在语境中运用核心词汇的能力。 设计意图 本阶段学习活动通过创设“家务小达人挑战赛”的大情境，用竞赛情境激发兴趣，将枯燥的词汇教学生活化来呈现本单元的核心学习任务，快速吸引学生进入状态；利用TPR教学法和直观图片（乱卧室、做饭场景）激活学生的视觉与动觉记忆，帮助学生在真实语境中建立词义关联，符合小学生形象思维特点；由词到句层层递进，为后续的语篇学习打下坚实的语音和词汇基础。 2.通过听音、回答问题，理解A部分对话大意，感知第三人称单数的用法，并能通过小组合作，运用所学句型进行角色扮演，引导学生主动承担家务劳动，形成小主人翁意识。(应用实践) Activity5: Look，listen and say 情景过渡:T: Lingling and Dongdong were last term's Chores Stars.Let's see how they did it. " 教师展现A部分Anne 和Lingling图片,并播放一段电话谈话，请学生仔细听，回答问题： T: It's the weekend. Anne wants to play. She calls her friend Lingling. But Lingling says 'No'. Why? Ss: Because Lingling is doing chores. Activity6:listen and answer 1.教师播放A部分的动画视频，引导学生思考问题： Q1: What chores does Lingling do? Q2: What chores does Dongdong do? 2.教师播放A部分音频，学生在书中圈出Lingling和Dongdong各自所做的家务短语，帮助学生理解动词原形及其第三人称单数形式，引导学生观察和感知语音变化，教师重点带读并板书： make-makes /s/ iron-irons /z/ cook-cooks /s/ feed-feeds /z/ sweep-sweeps /s/ clean-cleans /z/ 发现规律：从第一人称（I）转换到他/她/它（he/she/it)或者一个人名时，动词需要发生三单变化，需在其后加“s”或“es”。 情感渗透: Who is helpful at home? Lingling or Dongdong? Yes, Lingling and Dongdong are very helpful. They help their parents.引导学生树立主动承担家务劳动的意识。 Activity7:Listen and imitate. 教师再次播放A部分音频，学生听音跟读，关注语音语调、节奏以及情感。 Activity8:Role-play 教师请4位同学为一组，进行合作表演，小组上台分角色扮演，注意评价方式的多元化。 Criteria Self Score Peer Score Teacher Score Language Accuracy （语言准确性） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ Fluency & Expression （流利度与表达） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ Task Completion（任务完成度） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 教师通过对学生的提问，判断学生能否准确获取A部分图片信息，以及听力任务的完成情况，评估学生是否理解对话大意。 教师观察学生对细节信息的捕捉能力。观察学生是否能发现并总结出动词三单的变化规律，评估其语法意识的形成情况，并适时给予指导、建议。 教师观察学生在跟读时，是否能正确使用第三人称单数的发音，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否与同伴合作完成角色扮演对话内容，并根据学生的表现情况给予指导和反馈。 设计意图 本环节旨在通过语篇教学培养学生的信息提取能力和语言运用能力。通过“听音—回答—归纳”的步骤，引导学生从整体理解到细节捕捉，特别是对“第三人称单数”这一语法重点的处理，采用了“隐性呈现、显性归纳”的策略，让学生在语境中自主发现语言规则，而非机械灌输。随后的角色扮演活动（Role play）将语言学习推向应用层面，让学生在模拟真实的情境中体验语言的交际功能，同时通过评价表的使用，落实“教-学-评”一体化，提升学生的综合语言素养。 3.在小组调查活动中，运用核心语言询问并介绍自己以及同伴在家的家务情况，并感悟主动承担家务的意义，增强家庭责任感。（迁移创新） Activity9:Group work 1.情景过渡：Dongdong and Lingling also want to know what chores we do at home. Let's do a survey.自然进入C部分的活动练习。 2.展示C部分的图片，鼓励学生做个小小调查员。 教师引导学生朗读C部分的例句，并注意人称的变化：I make the bed →Lanlan makes the bed. 学生四人一组，每组发放一张问卷调查表，模仿C部分的形式，运用所学句型交流自己在家中所做的家务，并能上台展示介绍本组成员在家中的家务劳动情况。 What chores do you at home? Name Chores Lanlan Make the bed Water the plants Benny Clean the windows ... ...... Activity10:总结升华主题 情景延续：T: Congratulations!You are all get the first star—the Chores Skill Star!教师为获得星章的学生盖章。 教师播放公益广告视频：“妈妈，洗脚！”，引导学生思考家务的意义和价值，进行归纳总结。 T：Today, we learned how to do chores. But more importantly, we learned that helping is loving. When we help our parents, we make our home warm and happy."Remember: I am a little helper at home!" 教师观察学生能否运用所学的知识进行灵活迁移，教师根据学生的表现及时进行评价和指导。 教师观察学生观看视频的情感反应与表达情况，给予即时肯定，引导学生树立主动承担家务的责任感。 设计意图 本环节依托Part C班级调查活动，延续单元情境，引导学生以“小小调查员”身份，运用本课核心句型开展同伴家务调查，实现从第一人称到第三人称的句式转换与口头表达。通过小组合作完成问卷调查并上台展示，巩固本课词汇、句型与语法知识，提升语言交际与信息整合能力。将语言学习与真实生活场景结合，让学生深化对家务劳动的认知，增强家庭责任感，达成语言运用与情感育人的双重目标。 作业设计 Need to do: 1.听读Part A、B 至少三遍，并尝试模仿语音语调，需要注意A部分动词第三人称单数的发音。 2.用英语向家人介绍自己会做的3项家务(录制1分钟小视频。 Choose to do: 1.设计“家务劳动周计划表”，用英语记录自己一周的家务计划。（如：Monday: I water the plants.）。 2.绘制“我的家庭家务树” 在A4纸上画一棵大树，树干写“我的家庭”，树枝分出“爸爸”“妈妈”“我”“其他成员”。并在每个家庭成员的树枝上，用简笔画或贴纸画出他们“会做”的家务，如： My father cooks a meal. My mother irons the clothes. I make the bed . 板书设计 教学反思 优点： 1. 通过“Little Chores Helper Competition”和争夺“Chores Star”奖章的主线情境，极大地激发了五年级学生的好胜心和参与热情，使枯燥的词汇操练变得生动有趣； 2. 在处理第三人称单数这一难点时，没有直接灌输规则，而是通过听音圈词、观察归纳（make → makes）的方式，让学生自主发现规律，符合新课标“在语境中学习语法”的理念。 不足： 1.在Group work（小组调查）环节，由于是四人一组，可能存在部分内向学生参与度不高的情况。下次可增加“Pair work”同桌互查环节，确保人人开口。 2.对于基础较弱的学生，在第三人称单数发音（如 cooks 与 irons 的尾音区别）上仍需课后单独辅导；对于基础好的学生，可鼓励他们在调查中加入频率副词（如 often, sometimes）。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $