《答司马谏议书》思辨性阅读与表达 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

于辩难中见担当，在理性中显风骨 ——《答司马谏议书》思辨性阅读与表达教学设计 一、【课标要求】 1.语言建构与运用：通过诵读与梳理，积累文中“见恕、侵官、举、辟、度”等文言实词及“所操之术、不为怨者改其度”等典型句式，感受书信体论说文的语言特点。 2.思维发展与提升：把握王安石“名实之争”的论证核心，理清“立论—批驳—深析—明志”的驳论结构，学习抓住问题本质进行理性辩驳的思维方法。 3.审美鉴赏与创造：赏析文章“委婉而严正”的说理艺术，体悟简洁有力、刚柔并济的论辩风格。 4.文化传承与理解：结合北宋变法背景，理解王安石“不为怨者改其度”的改革家精神，体会古代士人“胸怀天下、勇于担当”的责任意识。 二、【学科核心素养】 1.立足语言实践：通过还原书信语境、对比阅读司马光《与王介甫书》，在真实的言语交际中理解文本。 2.发展理性思维：通过绘制驳论思维导图、模拟辩论活动，学习王安石“高屋建瓴、直击要害”的批判性思维策略。 3.提升审美品味：通过与《谏太宗十思疏》比较阅读，鉴赏不同文体、不同语境下的说理艺术。 4.传承文化精神：通过“古今变法对话”专题研讨，探究改革者的历史处境与精神品格，增强时代使命感。 三、【教学重点】 1.把握文章“先立后破、逐层深入”的驳论逻辑，理解王安石如何抓住“名实之争”这一本质进行有力辩驳。 2.赏析文章“以退为进、刚柔并济”的说理艺术，体悟其“理足气盛”的论辩风格。 四、【教学难点】 1.理解王安石与司马光“所操之术多异”的根本分歧，辩证看待变法争论中的双方立场。 2.结合时代背景，深入领会“盘庚迁都”典故的论证效力及作者“度义而后动”的坚定意志。 五、【教学方法】 1.诵读法：通过自由读、齐读、分角色朗读，感受文章的语气节奏和情感张力。 2.合作探究法：小组合作分析驳论层次，绘制论证结构图。 六、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课：一封信引发的千古论辩 1.教师导入语： 同学们，上节课我们学习了魏征的《谏太宗十思疏》，感受了一位谏臣“犯颜直谏”的勇气与智慧。今天我们继续走进第八单元“责任与担当”，去认识另一位敢于在风口浪尖上挺身而出的改革家——王安石。 北宋中期，一场轰轰烈烈的变法运动拉开了帷幕。主持变法的王安石，一时间成为众矢之的，反对者甚众。其中，有一位特殊的反对者——司马光。他们本为好友，却因政见不同而书信交锋。司马光连写三封信，洋洋数千言，痛陈变法之弊；王安石则写下这封短短不足四百字的回信，一一驳斥，字字千钧。这就是我们今天要学习的《答司马谏议书》。 （学生活动：齐读单元导语关键词“责任与担当，倾听理性的声音”） 2.预习检测与背景铺垫（PPT展示）： 解题：“答”——回复；“司马谏议”——司马光，时任谏议大夫；“书”——书信。 这是一封回信，也是一篇驳论性政论文。 3.背景还原（PPT展示）： 熙宁二年（1069年），王安石在宋神宗支持下开始变法。 司马光先后给王安石写了三封信，第一封三千余字，全面批评新法；王安石作了简短回复。司马光再来第二封，于是王安石写了这封著名的回信。 司马光指责王安石五大罪状：“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”。 王安石这封信，正是对这五项指责的正式回应。 4.核心问题： 面对昔日好友的激烈批评，王安石是愤怒反驳？还是委曲求全？他是如何做到既坚守立场又不失君子风度的？让我们走进这封书信，感受一位改革家的理性与担当。 二、初读感知：正音明意，整体把握 1. 诵读正音，扫清障碍 （学生自由诵读，教师巡视指导，关注以下字词） 见恕（shù）：原谅我 强聒（qiǎng guō）：唠叨不休 怨诽（fěi）：怨恨，毁谤 壬人（rén）：奸佞小人 度义（duó）：衡量是否适宜 膏泽（gào zé）：施恩惠 2. 疏通文意，落实重点 （学生小组合作，结合注释翻译全文，标记疑难词句） 教师点拨重点实词与句式（PPT展示）： 重点实词： （1）“所操之术”：所持的政治主张。“术”指治国方略、方法。 （2）“举先王之政”：施行、推行先王的政事。 （3）“辟邪说”：驳斥、排除错误的言论。 （4）“难壬人”：责难、诘问奸佞小人。 典型句式： （1）判断句：所操之术多异故也。（“……也”表判断） （2）宾语前置：则众何为而不汹汹然？（“何为”即“为何”） （3）固定结构：无乃……乎？（“无乃……”意为“恐怕……吧”，表委婉推测） 3. 整体感知，梳理脉络 问题设计：请快速浏览课文，找出王安石回信要回应的核心问题是什么？用文中的原话回答。 （学生活动：快速浏览，圈点勾画） 明确（PPT展示）： “君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。” 追问：面对这五大指责，王安石是如何一一回应的？请尝试用一句话概括每段的主要内容。 师生共同梳理（PPT展示）： 第1段（交代缘由）：说明写信原因，点明分歧本质——“所操之术多异”。 第2段（逐条批驳）：抓住“名实之争”，一一反驳“侵官、生事、征利、拒谏”。 第3段（深入剖析）：分析“怨诽”根源，引用盘庚迁都史实表明决心。 第4段（表明立场）：以退为进，进一步表明改革到底的坚定意志。 三、精读研析：探究驳论艺术，体悟改革精神 环节一：高屋建瓴——抓住“名实之争”的根本 1.问题设计（PPT展示）： 面对司马光的五大指责，王安石没有逐条争辩细节，而是先提出了一个更高层面的观点。请找出这句话，并思考：王安石为什么首先要谈“名实”？ 2.出示课文原句（PPT展示）： “盖儒者所争，尤在名实，名实已明，而天下之理得矣。” （学生活动：小组讨论，分析“名实之争”的论证策略） 教师引导并明确（PPT展示）： “名”——名称、名义、概念 “实”——实质、内容、事实 “名实之争”——概念与事实是否相符的争论 3.深入分析： 如果只在具体措施上争论，就会陷入“公说公有理，婆说婆有理”的无休止纠缠。王安石高屋建瓴，首先提出“名实”这个根本问题：要评判变法是对是错，先要看它到底是什么性质的“实”，该赋予什么样的“名”。这就把辩论提升到了原则高度——不是“变法好不好”，而是“你们对变法的定性对不对”。 4.教师小结： 这就是王安石的高明之处。他没有被司马光的指责牵着鼻子走，而是先抢占辩论的制高点，从根本上为变法正名。这种“先立后破”的论证策略，是驳论文的经典范式。 环节二：逐条批驳——梳理严密的驳论逻辑 1.问题设计（PPT展示）： 请同学们小组合作，完成下面的表格，梳理王安石是如何逐条驳斥四大罪状的。 指责 原文反驳依据 驳论策略 侵官 “受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司” 生事 “举先王之政，以兴利除弊” 征利 “为天下理财” 拒谏 “辟邪说，难壬人” （学生活动：小组合作，填写表格，代表展示） 2.明确（PPT展示） 指责 原文反驳依据 驳论策略 侵官 “受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司” 从程序角度：受命人主→议于朝廷→授于有司，层层合法 生事 “举先王之政，以兴利除弊” 从宗旨角度：效法先王、为国为民，岂是“生事”？ 征利 “为天下理财” 从动机角度：为天下而非为一己之利 拒谏 “辟邪说，难壬人” 从性质角度：拒绝的是“邪说”“壬人”，并非“拒谏” 3.追问： 请观察王安石反驳的出发点——“人主”“先王”“天下”，分别代表了什么？这样论证有什么好处？ （学生活动：独立思考，回答问题） 4.明确（PPT展示） “人主”——政治合法性（皇上支持，名正言顺） “先王”——道义合法性（效法圣王，合乎传统） “天下”——价值正当性（为国为民，大公无私） 这三个出发点，正是儒家政治哲学的最高准则。王安石将变法置于这三个坐标之下，无可辩驳地证明了变法的“名正言顺”。 5.教师小结： 这一段虽短，却集中展现了王安石严密的逻辑思维。他没有在具体细节上纠缠，而是从更高的原则出发，层层递进，令对手无法反驳。这就是理性的力量！ 环节三：深入剖析——“盘庚迁都”的论证效力 1.问题设计（PPT展示）： 司马光说王安石变法“致怨”，王安石如何回应？他为什么引用“盘庚迁都”这个历史典故？ 2.出示课文原句： “盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。” 3.背景补充（PPT展示）： 盘庚是商朝一位君主，为摆脱困境决定迁都。 迁都遭到贵族、平民的强烈反对，盘庚坚持己见，最终迁都成功，商朝得以复兴。 这个典故在古代政治话语中具有极高的权威性。 （学生活动：小组讨论，分析典故的论证效果） 4.引导并明确（PPT展示）： （1）相似性的建立：盘庚迁都面临的阻力（民怨+士大夫反对）与王安石变法遭遇的情况高度相似。 （2）道义支撑：“度义而后动”——衡量了道义才行动，说明盘庚的决定是符合正义的。 （3）态度的表达：“不为怨者故改其度”——这是王安石要表达的核心：我不会因为怨诽就改变立场。 （4）巧妙的对比：盘庚作为先王尚且如此，我王安石效法先王，又何错之有？ 5.深入追问： 文中“是而不见可悔故也”这句话，表达了王安石怎样的心理状态？ （学生活动：自由发言） 6.明确（PPT展示）： “是”——认为正确；“不见可悔”——看不出有什么可后悔的。这句话掷地有声，表达了王安石内心坦荡、毫无愧怍的坚定信念。改革家最大的底气，不是别人的支持，而是自己坚信所做的事是正确的。 7.教师小结： 引用典故，既增加了论证的权威性，又含蓄而有力地表达了自己的决心。这不是空洞的表态，而是建立在理性分析基础上的坚定信念。 环节四：以退为进——最后的立场声明 1.问题设计（PPT展示）： 文章结尾，王安石说：“如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”这句话采用了什么论证方法？表达了怎样的态度？ （学生活动：同桌讨论，分析句子的表达效果） 2.明确（PPT展示）： （1）让步假设：“如果……那么我承认有罪”——这是让步，表现出谦虚和君子风度。 （2）转折拒绝：“如果说要什么都不做……那不是我敢领教的”——语气委婉但态度坚决。 （3）一针见血：一语道破保守派的实质——“一切不事事，守前所为而已”。 3.教师追问： “守前所为而已”五个字，是对保守派怎样的评价？ （学生活动：自由发言） 4.明确（PPT展示）： 这是对司马光等人“祖宗之法不可变”思想的精准概括。 “而已”二字，带着轻蔑和不屑：你们不过就是死守旧规矩罢了，没有任何进取之心。 5.教师小结： 结尾这段话，表面谦逊，内里刚硬。王安石用“以退为进”的手法，既保持了君子风度，又毫不含糊地表明了立场：改革，必将进行到底！ 四、拓展思辨：对话历史，辩证评价 环节一：还原对话——比较阅读司马光《与王介甫书》 1.问题设计：（PPT展示） 请同学们阅读司马光《与王介甫书》节选，比较司马光与王安石在以下问题上的分歧： 2.出示司马光原文节选： “今介甫为政，尽变更祖宗旧法……士大夫在朝廷及自四方来者，莫不非议介甫，如出一口；下至闾阎细民、小吏走卒，亦窃窃怨叹……” （学生活动：小组讨论，填写比较表格，PPT展示） 比较维度 司马光立场 王安石立场 对祖宗之法的态度 应当尊重、延续 可以调整、革新 对士大夫反对的态度 视为重要意见 视为“怨诽”，不改其度 变法的合理性 依据祖宗之法、民意 人主支持、先王之道、天下利益 3.教师引导： 司马光就一定错了吗？王安石就一定对吗？历史的评价往往是复杂的。司马光担忧的是变法过于激进，会动摇国本；王安石关注的是国家积贫积弱，必须大刀阔斧。 （学生活动：自由发言，表达自己的看法） 4.教师小结： 真正的思辨，不是简单判定谁对谁错，而是理解不同立场的合理性，看到历史的复杂性。司马光和王安石，都是心怀天下的士人，只是他们选择的不同道路。这种“君子和而不同”的争论，本身就体现了责任与担当。 环节二：古今对话——改革者的精神品格 1.问题设计：（PPT展示） 从魏征的“直言敢谏”到王安石的“锐意革新”，本单元的古代士人身上体现了怎样的精神品格？这对今天的我们有怎样的启示？ （学生活动：小组讨论，代表发言） 2.教师引导（PPT展示）： （1）担当精神：无论是进谏还是变法，都需要巨大的勇气，因为都要面对巨大的风险。 （2）理性精神：魏征的谏言有理有据，王安石的驳论逻辑严密，都不是情绪化的表达。 （3）坚定信念：不被外界干扰而动摇，坚信自己选择的道路是正确的。 （4）联系现实：今天，我们身处中华民族伟大复兴的关键时期，同样需要这种“责任与担当”的精神。在学习中，要敢于质疑、勇于探索；在未来的人生道路上，要心怀天下、脚踏实地。 五、课堂小结与作业布置 教师总结语： 同学们，今天我们穿越九百多年的时光，与王安石进行了一场跨越时空的对话。 我们看到了一个改革家的理性与担当：面对汹涌的反对声浪，他没有愤怒，没有退缩，而是用严密的逻辑和坚定的信念，写下了一篇足以传世的论辩名篇。 我们更看到了一位古代士人的风骨：他心怀天下，以“膏泽斯民”为己任；他坚韧不拔，哪怕“怨诽之多”也“不为怨者改其度”。 这就是第八单元“责任与担当”的真正内涵。愿同学们在今后的学习和生活中，也能像王安石一样，保持理性、坚定信念、勇于担当，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量！ 六、课后作业 1.基础作业：熟读全文，将文中你认为最精彩的句子摘抄下来，并写一段150字的赏析。 2.拓展作业：假如你是司马光，读完王安石的这封回信后，你会如何回应？请以司马光的口吻，写一封200字左右的回信。 3.研究性作业（选做）：查阅资料，了解王安石变法的具体内容和最终结局，思考：为什么王安石的变法在当时会遭遇巨大的阻力？写一篇300字的小短文。 【教学板书】 答司马谏议书 王安石 所操之术多异 —— 名实之争 —— 天下之理 侵官？ 生事？ 征利？ 拒谏？ “受命人主” “举先王政” “为天下理财” “辟邪说，难壬人” 怨诽之多——固前知其如此 盘庚迁都——度义而动——不为怨者改度 助上大有为——膏泽斯民——不事事非某所知 核心精神：改革家的理性与担当 【教后反思】 1.本课以“思辨性阅读与表达”为核心定位，通过“还原书信现场”“绘制驳论地图”“古今变法对话”等创新活动，引导学生深入理解王安石的驳论艺术与改革家精神。 2.成功之处在于：一是抓住“名实之争”这一论证核心，帮助学生建构了高屋建瓴的批判性思维框架；二是通过比较阅读司马光来信，还原了真实的辩论语境，使课文不再是孤立的文本；三是“为王安石代言”的创意表达活动，实现了从阅读到表达的能力迁移。 3.不足之处在于：对“盘庚迁都”典故的文化内涵挖掘不够深入，部分学生对“度义而动”的理解仍停留在表层。后续可设计预习任务单，补充相关史料，为课堂深度探究预留更多时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $