第四单元整本书阅读《红岩》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级上册第四单元整本书阅读《红岩》推进课教学设计 课程基本信息 主备人 唐雨青 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 统编版（2024）八下第四单元 教学目标 1. 学习并运用“细节品读法”，通过分析人物的语言、动作、心理等具体描写，深入解读人物性格，体会作品语言的表现力。 2. 运用“比较阅读法”，在英雄群像内部以及正反人物之间进行对比分析，探究人物行为背后的精神动因，提升思辨能力。 3. 通过小组合作表演、情景再现等方式，多角度、立体化地感受英雄人物的魅力，欣赏其在极端环境下展现的人性光辉与崇高美。 4. 在对英雄形象的深度剖析中，具体化、形象化地理解“红岩精神”中“坚如磐石的理想信念”和“百折不挠的浩然正气”，深化价值认同。 教学重难点 重点：引导学生掌握通过品读关键细节来分析人物形象的方法，并能运用比较法多角度地理解人物。 难点：引导学生不仅看到英雄的“钢”，更能体会到英雄的“情”，理解英雄形象的丰富性与复杂性，避免人物分析的扁平化。 学情分析 经过第一课时的导读，学生对《红岩》有了一定的了解，部分学生已经开始阅读。然而，由于小说篇幅较长，内容复杂，学生在阅读过程中可能会遇到一些困难，如对地下斗争情节的理解、对人物内心世界的把握等。此外，不同学生的阅读进度和理解程度存在差异，部分学生可能已经读完了前面几章，而有些学生可能才刚开始阅读。因此，在推进课上，教师需要关注学生的个体差异，采取分层教学策略，满足不同层次学生的需求。同时，要引导学生深入阅读，解决他们在阅读中遇到的问题，帮助他们逐步理清小说的脉络，理解作品的主题。 教法学法 教法：文本细读法、合作探究法、点拨引导法。 学法：圈点批注法、小组讨论法、角色扮演法。 教学准备 ppt课件等 教学过程 教学环节 活动设计 设计意图 环节一： 回顾检查， 交流发现 1.成果展示：随机抽取几份学生制作的“人物卡片”进行投影展示，简要点评。 2.快速问答：通过前十个章节的阅读，哪个人物或哪个情节给你留下的印象最深？为什么？ 3.教师导入：大家不约而同地提到了江姐、许云峰等英雄人物。他们为何如此令人难忘？奥秘就藏在作者的笔端。这节课，我们就要学习像侦探一样，从字里行间的‘蛛丝马迹’中，探寻英雄们钢铁意志的来源。 检查学生的课外阅读情况，表扬优秀作业，营造积极的分享氛围。通过快速问答激活学生已有认知，并自然地将课堂焦点引向本节课的核心——人物形象的深度分析。 环节二： 聚焦研读， 细节塑魂 小组合作探究：“刚”与“柔”——多维视角下的江姐（PPT展示）： 片段一（刚）：受酷刑后难友慰问的心理与语言。（“毒刑拷打是太小的考验……”） 片段二（柔）：关爱“监狱之花 ”。（“孩子是我们的。我们都是她的父亲、母亲”……） 片段三（从容）：临刑前，平静地梳头、换上蓝色旗袍，亲吻“监狱之花”。 探究任务：各小组选择一个片段进行精读，圈画出最能体现人物性格的动词、形容词或心理描写。思考：这个细节为什么动人？它表现了人物怎样的品质？讨论并完成表格： 片段 关键细节 人物形象分析 准备用分角色朗读或情景短剧的形式展示分析成果。 小组讨论后，教师邀请代表进行展示，并引导全班评价：这个细节为什么动人？它表现了人物怎样的品质？ 教授“细节品读法”这一核心阅读策略。通过聚焦典型情节，引导学生从文本本身出发，进行有理有据的分析。选取“刚”与“柔”的不同侧面，旨在打破学生对英雄人物“高大全”的刻板印象，感受其作为“人”的丰富情感，使人物形象更加立体、可信。表演形式的加入，能深化情感体验。 环节三： 比较阅读， 思辨明理 1.英雄对英雄 问题：同样是狱中斗争的领导者，江姐的斗争方式与许云峰（如智斗徐鹏飞、地窖挖通道）有何异同？他们如何从不同侧面共同诠释了“红岩精神”？ （引导学生归纳：江姐更侧重于精神引领和情感凝聚，许云峰更侧重于策略制定和实际行动。两者互补，共同构成坚强的领导核心。） 2.英雄对叛徒 微型辩论：甫志高叛变，是个人意志薄弱的必然，还是环境残酷下的偶然？ 正方：甫志高叛变是个人意志薄弱的必然。 反方：甫志高叛变是环境残酷下的偶然。 教师总结：坚定的信仰是抵御一切诱惑和考验的根本。甫志高的悲剧，反衬出革命者信仰的伟大与珍贵。 引入“比较阅读法”，提升学生的思维层次。通过“英雄互比”，理解英雄群像的丰富性和集体领导的智慧。通过“正反对比”，深入探讨“信仰与选择”这一核心主题，引发学生对人性、意志和价值的深刻思考，增强思辨性。 环节四： 总结深化， 布置新篇 1.方法总结：师生共同总结本节课学习的两种重要阅读方法：细节品读法和比较阅读法。 2.任务布置： 阅读范围：完成全书剩余章节的阅读。 思考： 1.小说除了塑造光辉的英雄，还刻画了刘思扬、小萝卜头等特殊人物，他们的意义是什么？ 2.小说结尾，大部分英雄牺牲了，这是一种悲剧吗？你如何理解“在烈火中永生”？ 3.寻找你身边具有“红岩精神”的人或事。 巩固本课所学的阅读方法，并将其迁移应用于后续阅读。提出的思考题具有挑战性和开放性，旨在引导学生从更宏观的视角思考作品的主题、悲剧内涵和现实意义，为最终的探究课做好充分的思维准备。 环节五： 课堂总结 结语：通过今天的品读，我们发现，英雄并非不食人间烟火的神，他们有血有肉，有情有义。正是因为他们承受了常人无法想象的痛苦，做出了常人无法企及的牺牲，他们的形象才如此光彩照人，他们的精神才如此震撼人心。希望同学们继续带着这份感动与思考，完成全书的阅读。 再次升华阅读的意义，鼓励学生带着感动与思考对待本次阅读任务，并对后续的学习充满期待。 板书设计 品读英雄：淬炼钢铁意志 品读方法一：细节塑魂 江姐 → 语言 / 动作 / 心理 刚：难友慰问 → 钢铁意志 柔：狱中温情 → 无私母爱 从容：临刑梳头 → 革命尊严 ↓ 立体丰满的英雄 品读方法二：比较明理 【正 vs 正】 江姐 (精神引领) vs 许云峰 (策略行动) 【正 vs 反】 革命者 (坚守信仰) vs 甫志高 (贪生叛变) ↓ 信仰的抉择与力量 教学反思 本次《红岩》人物品读课，以细节品读与比较阅读为核心方法，通过多维活动引导学生立体解读英雄形象，深化对红岩精神的理解，实现了语言训练与价值引领的统一。但仍存在分层教学不足、思辨引导深度不够、方法迁移指导欠缺等问题。后续将优化分层任务，搭建思维支架，强化方法迁移，提升课堂实效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $