第四单元整本书阅读《红岩》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《红岩》整本书阅读，通过《绣红旗》歌曲、狱中绣红旗影视画面及渣滓洞真实照片创设情境导入，结合作者亲历背景解读与“双线梳理法”“人物聚焦法”等阅读方法指导，为梳理狱内狱外双线情节、品析江姐等人物及提炼红岩精神搭建学习支架。 该资料亮点在于以情境激活兴趣，通过小组合作时间轴梳理双线情节培养逻辑思维，结合江姐受刑片段品析与甫志高叛变对比深化语言运用与文化自信，融入抗疫等事例探究时代价值实现精神内化。为教师提供完整教学流程，助力学生提升阅读能力与家国情怀。

整本书阅读-《红岩》 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“坚贞不屈、舍生取义”等关键词语，学习通过对话、动作刻画人物的手法。 思维发展与提升：梳理情节、分析人物，培养逻辑推理与批判性思维。 审美鉴赏与创造：感受小说悲壮崇高的审美风格，表达对英雄的敬意。 文化传承与理解：传承红岩精神，树立正确价值观，理解革命历史的艰巨性与必然性，厚植家国情怀。 教学重难点 教学重点：梳理狱内狱中双线情节，把握江姐、许云峰等核心人物的性格与精神品质，理解红岩精神的核心内涵。 教学难点：结合重庆解放前夕的时代背景，体会英雄面对苦难与牺牲的精神抉择，引导学生将红岩精神与当下生活结合，实现精神传承与价值内化，避免对红色经典的浅层解读。 教学过程——主要思路 第一阶段：前置铺垫——走近《红岩》，激活阅读兴趣 （一）情境导入，唤醒情感共鸣 播放《绣红旗》歌曲片段，展示狱中绣红旗的影视画面与渣滓洞、白公馆真实照片，提问：“在阴暗潮湿、遍布刑具的牢房里，革命志士为何要绣一面没有五星的红旗？这面红旗承载着他们怎样的信念？”引导学生自由发言，初步感知小说的悲壮氛围。随后补充：“在重庆解放前夕的白色恐怖中，一群共产党人用生命谱写了一曲英雄赞歌，今天我们就走进《红岩》，读懂这群革命者的信仰与坚守。” 设计意图：以听觉、视觉素材创设情境，拉近学生与遥远历史的距离，用悬念式提问激发阅读兴趣，让学生在情感共鸣中初步感知革命志士的精神力量，为整本书阅读奠定情感基础。同时，直观呈现监狱环境，为后续理解人物斗争的残酷性做铺垫。 （二）作者与背景解读，夯实阅读基础 1. 分发作者资料卡，引导学生自主阅读，小组分享：罗广斌、杨益言两位作者均亲身经历渣滓洞、白公馆的狱中生活，是“11·27”大屠杀的幸存者，他们创作《红岩》的初衷是告慰牺牲战友、揭露敌人暴行、为青少年传递革命精神火种。教师补充：小说70%情节源自烈士遗书与审讯档案，是一部“用生命写成的书”，被誉为“革命的教科书”。 2. 结合历史背景，用通俗语言讲解：1948-1949年，解放战争进入决胜阶段，重庆作为国民党西南统治中心，反动派设立“中美合作所”集中营，对共产党人及进步人士实施残酷镇压，狱中志士在黎明前的至暗时刻，展开了一场光明与黑暗的殊死搏斗。同时解释“地下党”“《挺进报》”等关键术语，帮助学生扫清阅读障碍。 3. 解读书名含义：引导学生从表层、中层、深层三个维度思考，师生共同总结：表层是重庆红岩村（中共中央南方局旧址）；中层是“红”为革命颜色（先烈鲜血），“岩”为坚硬质地（革命者意志）；深层象征黑暗中坚守的革命信念，预示牺牲终将迎来光明。 设计意图：让学生了解作品的真实性基础，理解作者的创作初心，帮助学生把握时代背景，避免因历史隔阂导致阅读浅层化。解读书名含义，能引导学生初步领悟作品主旨，为后续深入阅读埋下伏笔，同时培养学生的分层解读能力。 （三）明确阅读任务，掌握阅读方法 1. 布置前置阅读任务：通读《红岩》全文，完成三项基础任务——梳理小说主要情节，标注关键人物及核心事件；摘抄印象深刻的语句，简要批注感受；标注阅读中遇到的疑问（如历史术语、人物关系、情节困惑等）。 2. 指导阅读方法：结合八年级学生的阅读能力，重点讲解“双线梳理法”（梳理狱外线：地下党《挺进报》斗争、华蓥山根据地活动；狱内线：渣滓洞、白公馆狱中抗争）、“人物聚焦法”（重点关注正面人物的言行举止，对比反面人物的丑恶嘴脸）、“批注阅读法”（从语言、情感、精神等角度进行批注）。 设计意图：明确前置阅读任务，让学生带着目标阅读，避免盲目性；传授实用的阅读方法，帮助学生提高阅读效率，培养良好的阅读习惯，为后续深入探究做好准备。同时，鼓励学生主动提问，培养其质疑与探究意识。 第二阶段：深入探究——研读文本，感悟精神内涵 （一）情节梳理：理清双线脉络，把握整体架构 1. 小组合作任务：每组领取情节梳理任务，结合前置阅读成果，用“时间轴”形式梳理一条情节线，标注关键时间、事件、人物及双线交织点（如甫志高叛变是狱外到狱内的转折）。具体分组：第一组梳理“地下暗战”（1-10章），第二组梳理“狱中抗争”（11-25章），第三组梳理“黎明前的黑暗”（26-30章），第四组梳理“血色黎明”（31-40章）。 2. 成果展示与补充：每组派代表上台讲解时间轴，教师结合课件补充修正，最终整合为班级“完整双线时间轴”，贴在教室墙面。随后引导学生讨论：“小说为什么采用狱内、狱外双线并行的结构？只写一条线行不行？” 3. 总结：双线并行的结构，既展现了革命斗争的广泛性——狱外的群众运动、根据地活动，又突出了斗争的残酷性与精神高度——狱内极限环境下的坚守，让革命故事更立体，也让我们看到革命者在不同战场的不屈抗争。 设计意图：通过小组合作梳理情节，培养学生的协作能力与梳理概括能力；时间轴的形式直观清晰，帮助学生把握小说的整体架构；讨论双线结构的作用，引导学生深入理解作品的艺术构思，提升文学鉴赏能力。 （二）人物品析：聚焦英雄群像，解码信仰力量 1. 核心人物聚焦：选取江姐、许云峰、小萝卜头三位代表性正面人物，结合文本片段，开展深度品析。 （1）江姐品析：出示“江姐受刑”片段（“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁！”），教师范读，学生齐读。提问：“从这段文字中，你感受到江姐的什么品质？从哪些词句可以体现？”引导学生关注江姐的语言、动作，体会她坚贞不屈、忠诚于革命、强忍悲痛的钢铁意志。补充江姐的真实事迹（丈夫牺牲后仍坚持革命，被捕后受尽酷刑却始终守密），让学生明白英雄形象的真实性，进一步深化情感共鸣。 （2）许云峰品析：引导学生回忆许云峰的关键事迹——创办沙坪书店、智斗徐鹏飞、狱中挖通道、从容就义。提问：“许云峰在狱中挖通道，明知自己可能看不到解放的那一天，为什么还要坚持？这体现了他怎样的精神？”引导学生体会许云峰的远见卓识、坚定信念、舍己为人与大无畏的牺牲精神。 （3）小萝卜头品析：展示小萝卜头的插画与文本片段，提问：“小萝卜头年仅8岁，一生90%的时间都在监狱里度过，没有像样的文具，却坚持学习，还帮助革命者传递情报，他的身上有哪些可贵的品质？”引导学生感受小萝卜头的天真、善良、坚强、渴望自由与对革命的赤诚，理解“最小烈士”的精神价值。 2. 正反对比探究：引入反面人物甫志高，提问：“甫志高原本是地下党员，为什么会叛变？他的叛变给革命带来了哪些危害？对比江姐、许云峰，我们能得到什么启示？”引导学生明确：甫志高的叛变源于信仰的动摇与意志的薄弱，危害了地下党组织的安全，导致许云峰、江姐等同志被捕；通过对比，让学生深刻理解“信仰”对人格的决定作用，明白坚守信仰的重要性。 3. 小组分享：每组选取一位自己印象最深的人物，结合文本细节，分享人物的精神品质，以及该人物带给自己的启发。教师巡视指导，鼓励学生结合具体语句发言，避免空泛评价。 设计意图：聚焦核心人物，通过文本诵读、细节分析、事迹补充，让学生深入理解人物形象的精神内涵，感受英雄群像的人格魅力；正反对比探究，能帮助学生树立正确的价值观，深化对“信仰”的理解；小组分享则能锻炼学生的表达能力，让学生在交流中深化对人物的认识。 （三）精神解读：提炼红岩精神，探究时代价值 1. 红岩精神提炼：结合情节与人物品析，引导学生自主提炼红岩精神的核心内涵，教师补充总结：红岩精神是忠诚于革命、坚贞不屈的意志，是舍生取义、无私奉献的牺牲精神，是团结互助、乐观向上的信念，是不畏强敌、敢于斗争的勇气。 2. 文本细节佐证：让学生结合书中具体情节或人物言行，佐证红岩精神的内涵。例如，龙光华饮水牺牲后，狱中革命者发起绝食抗议，体现了团结互助、坚守尊严的精神；狱中志士在艰苦环境中仍坚持学习、传递情报，体现了乐观向上、坚守信仰的精神。 3. 时代价值探究：提问：“在和平年代，我们不需要像革命志士那样面对酷刑、牺牲生命，红岩精神是不是就过时了？结合当代事例（抗疫、脱贫、航天等），说说我们应该如何传承红岩精神。”引导学生自由发言，明确：红岩精神永不过时，和平年代，我们可以将红岩精神转化为学习的动力、面对困难的勇气、担当责任的行动，比如努力学习、乐于助人、坚守原则、勇于担当，做新时代的少年。 4. 情感升华：播放《烈火中永生》经典片段，教师总结：“革命志士用生命换来了我们今天的幸福生活，他们的信仰与精神，就像一盏明灯，照亮我们前行的道路。作为新时代青少年，我们要铭记历史，传承红岩精神，让英雄的精神代代相传。” 设计意图：引导学生从文本中提炼红岩精神，培养其概括能力；结合具体情节佐证，让学生明白精神的来源，避免空洞说教；探究时代价值，能让学生将红色精神与当下生活结合，实现精神传承与价值内化，落实文化传承与理解的核心素养。 （四）语言赏析：品味文本特色，提升运用能力 1. 片段赏析：选取书中富有感染力的片段，如狱中绣红旗、许云峰就义前的描写，引导学生赏析语言特色。提问：“这些片段运用了哪些描写方法（语言、动作、心理、环境）？有什么作用？”引导学生体会环境描写对渲染气氛、烘托人物心情的作用，感受语言的悲壮感与感染力；体会人物描写对塑造人物形象、凸显精神品质的作用。 2. 词句积累与运用：让学生分享自己摘抄的精彩语句，说说这些语句的含义与表达效果，然后进行仿写练习——模仿书中的描写方法，写一段体现“坚守”或“勇气”的文字，字数不限，重点突出人物的精神品质。 3. 总结文本艺术特色：教师结合学生的赏析与分享，总结《红岩》的艺术特色：善于塑造英雄群像，正面人物鲜明立体，反面人物刻画深刻；注重环境渲染与心理描写，增强文本的感染力；情节错综复杂但章法井然，双线并行的结构独具匠心。 设计意图：聚焦语言建构与运用的核心素养，通过片段赏析、词句积累、仿写练习，提升学生的语言鉴赏能力与表达能力；总结文本艺术特色，帮助学生全面把握作品的文学价值，培养审美鉴赏与创造能力。 第三阶段：拓展延伸——深化理解，践行精神传承 （一）阅读成果展示 组织多样化的阅读成果展示活动，让学生在展示中深化对文本的理解，提升综合能力：1. 手抄报展示：以“读《红岩》，学英雄”为主题，制作手抄报，内容可包括人物介绍、情节梳理、精神解读、精彩摘抄等；2. 情景剧表演：选取书中经典片段（如江姐受刑、狱中绣红旗），分组进行情景剧表演，还原人物形象与情节，体会人物的精神品质；3. 读后感分享：学生分享自己的读后感，结合自身生活，谈谈阅读《红岩》的收获与启发；4. 英雄事迹宣讲：每组选取一位《红岩》中的英雄，准备简短的宣讲稿，上台宣讲英雄事迹，传递红色精神。 设计意图：多样化的成果展示活动，能激发学生的参与热情，让学生在实践中深化对文本的理解；同时，锻炼学生的动手能力、表达能力、表演能力，实现审美鉴赏与创造素养的提升，让红色精神真正走进学生心中。 （二）拓展阅读与实践 1. 拓展阅读：推荐学生阅读《在烈火中永生》（罗广斌、杨益言著，革命回忆录）、《囚歌》（重庆集中营烈士诗集），观看电影《烈火中永生》、歌剧《江姐》，进一步了解革命历史与英雄事迹，深化对红岩精神的理解。 2. 实践活动：布置实践任务——采访身边的老党员、老战士，倾听他们的革命故事；或走进当地的红色教育基地（如革命烈士陵园），开展缅怀先烈、传承精神的实践活动，撰写实践报告，谈谈自己的感受与收获。 设计意图：拓展阅读能丰富学生的阅读体验，让学生从不同角度了解革命历史与红岩精神；实践活动能让学生走出课堂，在真实的情境中感受红色精神的力量，将精神传承转化为具体行动，落实“知行合一”的教学理念。 （三）课堂总结 教师总结：“《红岩》是一部镌刻着信仰与牺牲的经典，它让我们看到了革命者在至暗时刻的坚守与光芒，让我们读懂了红岩精神的深刻内涵。希望同学们通过本次整本书阅读，铭记历史、缅怀先烈，传承红岩精神，将英雄的力量转化为学习与成长的动力，努力成为有理想、有担当、有骨气的新时代青少年，用实际行动践行对英雄的致敬，让红色基因代代相传。” 设计意图：课堂总结既是对本次整本书阅读的梳理与回顾，也是对学生的情感熏陶与价值引导，帮助学生巩固阅读成果，深化对红岩精神的理解，明确传承红色精神的责任与使命。 板书设计 《红岩》整本书阅读 一、背景与作者 二、双线情节 三、英雄群像 四、红岩精神 五、时代传承 1948-1949重庆 狱外线：地下暗战（《挺进报》、华蓥山） 江姐：坚贞不屈、忠诚 核心：忠诚、坚韧 践行：努力学习、勇于担当 罗广斌、杨益言（亲历者） 狱内线：狱中抗争（渣滓洞、白公馆） 许云峰：坚定信念、牺牲 内涵：牺牲、乐观 传承：铭记历史、坚守信仰 转折点：甫志高叛变 小萝卜头：天真、坚强 勇气、团结 结局：黎明前的牺牲与胜利 反面：甫志高（信仰动摇） 教学反思 本次《红岩》整本书阅读教学，围绕四维核心素养展开，通过情境导入、情节梳理、人物品析、精神探究等环节，引导学生走进文本、感悟精神，基本达成了教学目标。教学中注重情境创设与学生参与，通过小组合作、成果展示等活动，激发了学生的阅读兴趣，锻炼了学生的综合能力，让学生在情感共鸣中理解了红岩精神的内涵与时代价值。 但教学中也存在不足：部分学生对时代背景的理解仍不够深入，导致对人物精神的解读不够深刻；个别学生参与小组讨论的积极性不高，表达不够主动；对文本语言的赏析不够细致，未能充分落实语言建构与运用的素养。 后续改进中，将提前布置历史背景预习任务，补充更多鲜活的历史素材；关注每一位学生的参与情况，设计更具针对性的提问，鼓励内向学生发言；增加语言赏析的深度，设计更贴合学情的仿写练习，让红色经典真正走进学生心中，实现精神传承与能力提升的双重目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $