19 蜘蛛开店（教学设计）-2025-2026学年二年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---二年级下册第七单元第19课《蜘蛛开店》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 唐敏娜 课型 阅读·思辨与表达课 学科 语文 年级 二年级 学段 小学 版本章节 教材分析 《蜘蛛开店》是部编版二年级下册第七单元的一篇童话故事。课文讲述了一只蜘蛛因为寂寞无聊而决定开店，先后开了口罩编织店、围巾编织店和袜子编织店，却分别遇到了嘴巴巨大的河马、脖子长长的长颈鹿和四十二只脚的蜈蚣，最终每一次都以“匆忙跑回网上”失败告终。 从结构上看，本文采用了典型的“反复结构”——三次开店的情节模式高度相似：想开店→挂招牌→来顾客→织东西→被吓跑。这种重复中有变化的结构，既符合低年级学生的阅读心理，又为学生预测情节、对比分析、复述故事提供了极佳的语言支架。从语言特色上看，课文用词生动、句式简短，如“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”“蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期”等句子，既富有童趣，又暗含心理变化。 从育人价值来看，蜘蛛“选简单的做→遇到困难→放弃”的行为模式，恰恰映射了儿童面对困难时的常见心态。故事没有直接说教，而是让学生在笑声中体悟到：做事不能只挑简单的，要学会根据实际情况灵活变通，遇到困难想办法坚持而不是逃跑。这一主题与社会主义核心价值观中的“敬业”“友善”“智慧应对困难”高度契合。同时，故事结尾的留白（蜘蛛接下来会怎么做？）为学生展开想象、续编故事提供了广阔空间。因此，本课既是语言训练的载体，更是思维发展与价值内化的优质素材。 学情分析 已有知识基础：经过一年级和二年级上学期的学习，学生已经掌握了1600个左右的常用汉字，具备初步的独立阅读能力。对于童话这种文体，学生有着天然的亲近感，多数学生能够借助拼音朗读课文，并能通过简单的关键词复述故事大意。在第一课时中，学生已经完成了课文初读、生字认读和整体感知，对“蜘蛛开了三次店”这一情节主线有了基本印象。 能力发展特点：二年级学生的思维正处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段。他们善于观察图片和具体事物，能够发现故事中重复出现的句式，但在抽象归纳（如“三次失败的共同原因”）和因果推理方面还需要教师搭建支架。学生的口头表达意愿强烈，但表达的完整性和逻辑性参差不齐，部分学生存在“想说但说不清”的情况。 生活经验与兴趣点：学生对“开店”“招牌”“顾客”“一元钱”等概念有模糊的生活经验（如跟父母逛过商店、买过东西），容易理解故事的基本情境。同时，他们对“蜘蛛织网”“动物特征”（河马大嘴、长颈鹿长脖、蜈蚣多脚）等科普知识有好奇心，这为理解“为什么蜘蛛会被吓跑”提供了认知基础。此外，二年级学生普遍喜欢角色扮演和小组竞赛，乐于为故事中的角色出谋划策。 学习困难与对策：本课的主要学习困难有二：一是学生容易停留在“蜘蛛好倒霉”的浅层感受上，难以自主提炼出“做事要动脑筋、不放弃”的道理；二是在续编故事时，容易出现逻辑跳跃或内容空洞。针对前者，教师需要通过对比表格和“诊疗室”讨论，引导学生聚焦失败原因的共性问题；针对后者，需要提供“故事支架”降低创编门槛，并借助小组合作实现同伴互助。 教学目标 1、语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，提取关键信息完成信息表，借助故事支架完整创编新故事。 2、思维能力：通过比较三次开店的异同，分析蜘蛛失败原因，培养因果推理和批判性思维。 3、审美创造：体会童话反复结构的韵律美，续编合理的“第四次开店”情节。 4、文化自信：领悟“遇到困难动脑筋、不半途而废”的处事态度，认同“智慧坚持”的价值观。 教学重难点 教学重点：梳理故事结构，借助提示复述故事；理解蜘蛛开店失败的原因。 教学难点：从蜘蛛的经历中提炼生活哲理，并能创造性续编故事。 教学准备 多媒体课件、蜘蛛和动物头饰、评价星卡以及学生课前完成“蜘蛛开店记录卡” 教学方法 情境探究法、教学法、小组合作法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 （5分钟） 1. 出示一封图文并茂的“求助信”：“小朋友们，我是蜘蛛老板。开店三次都失败了，亏了好多钱！你们能帮我分析分析原因吗？附：三次开店记录单（留白）。” 2. 板书课题《蜘蛛开店》，提问：“谁能快速告诉我，蜘蛛分别开了什么店？顾客是谁？” 1. 学生争相发言，教师随机贴出“口罩编织店→河马”“围巾编织店→长颈鹿”“袜子编织店→蜈蚣”的磁贴。 2. 一名学生上台，对照磁贴将三次开店结果连成简单流程图。 以“求助信”制造真实问题情境，激发同理心与探究欲。快速回顾第一课时内容，为对比分析搭桥。 二、合作探究：寻找失败原因（12分钟） 1、 教师出示“对比表”，指导学生独立填写“商品、顾客、结果”三列。 2、四人小组对照表格讨论（PPT出示）： 1　 蜘蛛每次开店前想什么？ 2　 为什么每次跑回网上？ 3　 三次失败有没有共同原因？ 教师巡视指导，提供语言支架，“我发现……因为……”。 1、 默读课文第2-11自然段，独立填写对比表。 2、 小组讨论。2-3组角色扮演汇报——一人演蜘蛛，一人演顾客（河马/长颈鹿/蜈蚣），再现“开口罩店被河马大嘴吓到”等场景。 其他同学用“评价星卡”（自主性星：是否主动补充；合作性星：是否配合；探究性星：是否提出新观点） 通过填表、讨论、汇报，学生自主归纳失败原因：只挑简单的做、没有考虑顾客特点、遇到困难就放弃。 三、借助支架，创编新故事（15分钟） 1、 提问：“如果蜘蛛想继续开店，可以怎么改？”出示三个选项供小组选择讨论： 1　 改商品（比如卖什么更合适？） 2　 改招牌（原来写“每位顾客只需付一元”，怎么改？） 3　 改合作方式（可以请谁帮忙？） 2、 PPT出示故事支架模板，教师戴蜘蛛头饰，按模板完整讲一个创编故事。如下： 蜘蛛开店（创编） 蜘蛛吸取了教训，它决定开一家 袜子 店。 这次它改变了方法，它 在招牌上写“按脚的数量收费” 。 顾客来了，是 一条毛毛虫 。 蜘蛛 数了数，毛毛虫有16只脚，它没有逃跑，而是一针一针地织了16只小袜子。 （怎么做）。 最后，蜘蛛成功了！它明白了一个道理：遇到问题想办法，不要直接放弃。 3、 小组合作续编故事（每人一句） 4、 邀请2-3组上台展示。给展示组每人发一枚“故事大王”勋章。 1、小组选一个选项改造，用一句话分享。 2、观察教师示范；小组按支架每人说一句新编故事。 改造方案直接转化为新编故事，省去重复环节；支架降低创编难度，确保人人能说敢说。 四、明白道理，感悟人生。（3分钟） 1、举起“求助信”背面，出现一句话：“原来，成功不是只选简单的路，而是——”让学生补白。 2、教师总结：“遇到困难想办法，坚持合作不害怕。” 1、 完成句子。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 成功点： 1　 “求助信”与“诊疗室”情境有效激活了二年级学生的探究热情，表演环节全员投入，连平时沉默的学生也举手参与。 2　 对比表格帮助学生清晰看到“反复结构”中的递进逻辑，自己总结出失败原因，而非教师灌输。 3　 帮蜘蛛“逆袭”环节展现了惊人的创造力，如“按脚收费”“分段织围巾”等方案体现了初步的经济学思维。 2. 改进点： 1　 小组讨论时个别小组长控制过强，后续应培训“发言小天使”角色，确保每人轮流说。 2　 续编故事环节时间略紧，可压缩“表演评价”时间，或改为课后亲子续编。 可增加一个“蜘蛛心声”书写环节，让学生以蜘蛛口吻写一句“我明白了……”，更能内化道理。 3. 核心素养达成度：通过角色体验和价值辨析，学生不仅复述了故事，更在“改招牌”“算成本”中践行了理性思维与责任担当，较好落实了立德树人目标。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $