1.1《种子发芽实验》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册科学教科版

1.1《种子发芽实验》教学设计 一、教材分析 本课是教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》的第 1 课，以学生熟悉的绿豆发芽为研究对象，引导学生通过对比实验探究种子发芽所需的条件，是本单元的起始课，也是学生建立 “控制变量” 科学探究思维的关键一课。教材以 “聚焦 — 探索 — 研讨” 的逻辑展开，从生活经验引发学生对种子发芽条件的思考，再通过完整的对比实验设计与实施，落实科学探究能力的培养，为后续探究生物与环境的关系奠定基础。 二、学情分析 五年级学生已具备初步的科学探究经验，在一、二年级的种植活动中对种子发芽有感性认识，但对 “对比实验” 的核心 —— 控制变量，缺乏系统认知。他们能提出种子发芽需要水、土壤、阳光等条件，但在设计实验时，容易忽略变量的唯一性，同时对实验数据的记录与分析能力仍需引导。本课通过绿豆发芽的具体实验，帮助学生规范对比实验的设计与操作流程，突破思维误区。 三、素养目标 1. 科学观念：知道种子发芽需要一定的条件，理解对比实验中控制变量的意义。 2. 科学思维：能基于问题提出假设，设计对比实验方案，初步形成控制变量的科学思维。 3. 探究实践：能按实验计划完成绿豆发芽实验的操作、观察与记录，培养持续观察与规范记录的能力。 4. 态度责任：养成严谨的科学态度，体会合作探究的乐趣，初步建立尊重证据、实事求是的科学精神。 四、教学重点和难点 教学重点：设计并实施绿豆种子发芽与土壤关系的对比实验，理解对比实验的基本要求。 教学难点：明确对比实验中变量的控制，确保除研究的变量外，其他条件保持一致。 五、教学准备 教师：教学课件、实验示范视频、班级记录表、实验计划模板。 学生（分组）：绿豆种子、玻璃皿、土壤、滴管、标签纸、纸巾、记录单。 六、教学方法 探究式教学法、小组合作法、演示法、讨论法。 七、教学过程 （一）聚焦：引发思考，提出问题（5 分钟） 1. 情境导入：展示绿豆发芽的图片，提问：“许多植物的新生命从种子发芽开始，结合我们之前的种植经验，你觉得绿豆发芽需要哪些条件？” 2. 学生自由发言，教师板书学生提到的条件：水、土壤、阳光、空气、温度等。 3. 聚焦问题：“这些条件都是种子发芽必需的吗？我们能用什么方法验证自己的想法？” 引出本课主题 —— 种子发芽实验。 （二）探索：设计方案，开展实验（20 分钟） 1. 提出研究问题，明确对比实验思路 引导学生从众多条件中选择一个变量开展研究，如 “绿豆发芽是否一定需要土壤？” 讲解对比实验的核心：“在实验中，我们只能改变我们选择的那个条件，同时保证其他条件不变，这样的实验叫做对比实验。” 2. 设计实验计划 出示实验计划模板，小组讨论完成以下内容：研究的问题、预测、相同的条件、不同的条件、实验方法。 以 “绿豆种子发芽和土壤的关系” 为例，引导学生完善计划： 相同条件：温度、水、大小相同的绿豆种子各 3 粒、光照 不同条件：1 号组提供土壤，2 号组不提供土壤 实验方法：1 号组种子种在土壤里，保持湿润；2 号组种子放在纸巾上，保持湿润，定期浇水。 3. 示范实验操作，明确步骤 播放示范视频，讲解操作要点： 1. 准备两个玻璃皿，编号 1、2； 2. 1 号玻璃皿铺上一层土壤，2 号不铺； 3. 两个玻璃皿中各放 3 粒绿豆； 4. 定期给两个玻璃皿浇同样多的水； 5. 坚持每天观察记录种子的变化。 强调注意事项：浇水要适量、种子要分开摆放、玻璃皿放在通风且光照条件一致的地方。 4. 分组开展实验 学生分组按计划完成实验装置的搭建，填写班级记录表的初始日期和状态。 （三）研讨：交流反思，深化认知（10 分钟） 1. 小组讨论教材中的三个问题： 为什么要设置两组进行对比？为什么每个玻璃皿放 3 粒种子？ 哪些现象能验证我们的预测？ 如何设计探究其他条件（如水、阳光）的实验？ 2. 全班交流： 明确对比实验的作用是通过对照，判断变量对实验结果的影响；放 3 粒种子是为了避免偶然因素的干扰，提高实验结果的可靠性。 引导学生预测实验结果，如 “如果两组种子都发芽了，说明土壤不是必需条件；如果只有 1 号组发芽，说明土壤是必需条件”。 迁移应用：以 “绿豆发芽是否需要水” 为例，引导学生说出实验的变量控制思路，强化对比实验的设计方法。 （四）拓展延伸：布置观察任务（5 分钟） 1. 布置持续观察任务：要求学生每天观察种子的变化，填写记录表，下节课分享观察结果。 2. 鼓励学生小组合作，尝试设计探究其他条件的对比实验，课后自主开展。 八、板书设计 1.1种子发芽实验 1. 种子发芽的条件：水、土壤、阳光、空气、温度…… 2. 对比实验：只改变一个条件，其他条件不变 3. 示例：绿豆发芽与土壤的关系 相同条件：水、温度、种子数量、光照 不同条件：1 号（有土壤） 2 号（无土壤） 目的：探究土壤是否是必需条件 九、教学反思 本课通过情境导入、方案设计、动手操作、研讨交流的流程，落实了对比实验的教学目标，学生能基本掌握控制变量的方法。但在教学中发现，部分学生在设计实验时仍会忽略 “其他条件保持一致”，如浇水的量、光照的条件等。后续教学中，可增加 “错误实验方案辨析” 环节，通过对比错误案例，强化学生对控制变量的理解。同时，需加强对学生持续观察的指导，鼓励学生用文字、画图等多种方式记录实验现象，培养长期探究的习惯。 十、作业设计及答案 基础作业 1. 什么是对比实验？在对比实验中，我们需要注意什么？ 答案：对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系。在对比实验中，我们只能改变我们选择的那个条件，同时保证其他条件不变。 2. 设计一个探究 “绿豆发芽是否需要阳光” 的对比实验，写出实验计划。 答案示例： 研究的问题：绿豆种子发芽是否需要阳光？ 预测：绿豆种子发芽不需要阳光（或需要阳光）。 相同的条件：温度、水、大小相同的绿豆种子各 3 粒、土壤。 不同的条件：1 号组放在阳光充足的地方，2 号组放在黑暗的地方（如用黑盒子罩住）。 实验方法：两个玻璃皿中都铺上土壤，各放 3 粒绿豆，定期浇同样多的水，1 号放在阳光下，2 号放在黑暗处，每天观察记录种子的变化。 拓展作业 结合今天的实验，预测一下 “绿豆发芽和土壤关系” 实验的结果，并说明理由。 答案示例：预测两组绿豆种子都会发芽。因为种子发芽时，所需的营养来自子叶，不需要从土壤中获取，土壤主要起到固定植株和提供水分的作用，只要 2 号组保持湿润，种子就能发芽。 学科网（北京）股份有限公司 $