第四单元整本书阅读《红岩》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级上册第四单元整本书阅读《红岩》导读课教学设计 课程基本信息 主备人 唐雨青 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 统编版（2024）八下第四单元 教学目标 1.通过聚焦封面、分析典型片段，提取并概括小说的核心意象、初步感知主要人物的言行特点。 2.运用预测、联想、设问等阅读策略，激发对整本书情节发展与人物命运的探究兴趣，初步形成关于“英雄”与“精神”的具象化思考。 3.建立书名“红岩”与革命精神、英雄气概的初步关联，感知其作为特定历史文化符号的厚重感。 教学重难点 重点：掌握从封面、典型片段切入整本书的阅读方法，激发深度阅读的兴趣。 难点：通过有限文本信息，进行合理预测与联想，跨越时代理解人物的精神内核。 学情分析 八年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对文学作品的理解能力有所提高，但面对篇幅较长的经典名著仍可能感到困难。部分学生对革命历史题材的作品有一定了解，知道一些革命英雄的事迹，然而对《红岩》这类长篇小说的整体结构和深层内涵缺乏系统认识。学生普遍对书中紧张刺激的情节和人物形象充满好奇，但可能尚未掌握有效的整本书阅读方法，如制定阅读计划、批注读书笔记等。此外，由于时代背景的差异，学生对书中所描绘的地下斗争和监狱生活可能存在一定的陌生感，需要教师加以引导。因此，在导读课上，教师应充分关注学生的认知水平和兴趣点，通过生动的导入和多样的活动，激发学生的阅读期待，帮助他们初步了解《红岩》的核心内容和阅读价值。 教法学法 教法：情境创设法、任务驱动法、片段导读法。 学法：预测联想法、精读批注法、合作讨论法。 教学准备 ppt课件，背景音乐等 教学过程 教学环节 活动设计 设计意图 环节一： 情境导入 1.播放《红梅赞》背景音乐，展示渣滓洞、白公馆实景照片。 2.教师提问：看到这些阴暗的牢房、冰冷的铁窗，你想到什么？如果人被关在这里，靠什么活下去？ 3.学生分享，教师引出课题：请各位同学观察图片，自由表达感受（恐怖、压抑、绝望）。教师解说：“小说中的故事并非凭空虚构，它发生在黎明前最黑暗的时刻，地点就是这些真实的人间地狱。这股让人坚持活下去的震撼人心的力量，就是信仰的力量。今天，让我们一起走进这部镌刻着信仰与忠诚的史诗——《红岩》。 通过强烈的视听冲击和情感叩问，迅速将学生带入小说的历史氛围和情感基调中，激发探究人物内心世界的欲望，自然导入课题。 环节二： 聚焦封面 1.封面解码 提问：观察《红岩》封面，你看到了哪些元素？根据封面，猜测“红岩”的意思是什么？仅凭《红岩》这个书名，你预测这本书会讲述什么故事？独立思考后交流分享预测。 示例：（1）元素：青松：代表革命者坚定的信念、不屈不挠的斗争精神；岩石：象征革命热土与牺牲精神；黑：代表当时的革命形势；红：是革命的颜色，红色代表革命的鲜血；黃：代表光明。 （2）红岩可能象征革命的坚定、血与火的斗争、不屈的意志等；喻为革命者在狱中坚持斗争、坚韧不拔，就像红色的岩石一样。 （3）书名可能暗示：一群有着坚定信仰的人，意志坚硬如岩石，在极端残酷的环境中经受着血与火的考验。或许讲述地下工作者在监狱或白区，与敌人进行艰难斗争。 小结：书名常是理解全书灵魂的钥匙，“红岩”预示了故事的革命底色与人物如岩石般坚硬的品格。 2.作者生平 介绍作者罗广斌、杨益言是“中美合作所”集中营的幸存者。 提问：幸存者的身份，对于创作这部小说意味着什么？（引导学生思考“真实性”和“情感浓度”） 示例：罗广斌、杨益言是集中营里的幸存者，狱中的亲身经历为他们的创作提供了直接的素材和深刻的感受。他们也是记录者——以重庆集中营事件为内容，结合亲身经历、见闻、历史材料等创作了这部革命历史题材作品。 将文学作品与真实历史紧密联系，让学生认识到小说的纪实基础和厚重感，破除“故事是假的”的潜在认知，增强对作品的敬畏感和信任感。对书名的解读，直接点明了全书的精神核心。 环节三： 文本初探 小组合作任务：阅读并朗读小说第一章的开篇片段，思考：1.这个片段给你怎样的整体感觉？（用一个词概括氛围） 示例：阴郁压抑 2.你从中捕捉到了哪些关键信息？ 示例：时间线索：1948年元旦，这是抗战胜利后，国内时局进入新阶段的关键节点。 社会氛围：街头“挤满行人”显现“变态繁荣”，但新闻内容（中国前途未卜、世界大战威胁、严苛禁令、全家服毒惨剧）揭示出社会底层恐慌、绝望与高度管制的实质；民生疾苦，即使是有公职的人员也陷入绝境，普通民众的生存状况可想而知。 正邪力量的初步呈现：“邪”：象征统治权威的“警备司令部命令”以防范为由限制民众喜庆（禁止爆竹焰火），暗示了高压控制。潜在的“正”在萌芽：那个在人群中听到“火警”后敏感地转头寻找报童的“匆忙的青年”， 或许是后续卷入斗争的关键人物。 3.基于这个开头，你对后续故事的发展有何猜测？ 示例：这位“匆忙的青年”（余新江）将很可能成为读者跟随的视角，从他开始，串联起地下工作者、工人、学生等群体，展现他们在压抑环境下的生存、觉悟与反抗。 通过预测和提问，将学生的被动接受转变为主动探究，让学生带着问题开启阅读之旅，提升阅读的目的性。 环节四： 描摹英雄 阅读江姐、许云峰在狱中面对审讯的简短而极具张力的对话片段（见PPT）。 任务：阅读其中一个片段，圈画出最能体现人物态度或性格的一处语言或神态描写，并批注：这让我看到了一个______的人。 示例：片段一江姐 圈画内容：“不！”微弱的声音传来，仍然是那样的平静。 批注：这让我看到了一个意志如钢、宁折不弯/坚贞不屈，英勇无畏的人。 片段二许云峰 圈画内容：“请吧！”许云峰庄严地无所畏惧地迎上前去。 批注：这让我看到了一个视死如归、大义凛然的人。 提问：从片段中，我们看到了黑暗的环境，也听到了不屈的声音。究竟是什么力量，能让一个人在绝境中依然如此坚定？ 通过圈画批注狱中对话片段的细节描写，引导学生感知英雄形象；以“绝境中为何坚定”的追问叩问信仰，既落实文本细读能力，又深化对红岩精神的理解，实现语言训练与价值引领的统一。 环节五： 规划阅读 1.布置阅读任务与方法指导： 阅读计划：根据自己的阅读速度，制定为期三周的阅读计划表。 阅读方法：学生使用不同符号进行批注（如划线、圈点、旁注），重点关注人物言行、情节转折和感人细节。 首次任务：阅读第1-10章，完成“《红岩》人物卡片”的制作（至少包括许云峰、江姐、甫志高）。 通过具体的阅读任务，将宏大的阅读目标分解为可操作的步骤，降低阅读畏难情绪。指导批注方法，旨在培养学生深度阅读和边读边思的良好习惯，为后续的课程打下基础。 环节六： 课堂总结 结语：今天，我们从封面和片段中，已然触摸到了《红岩》沉重而炽热的脉搏。那是一个信仰高于生命的年代。请带着你们的疑问与敬意，正式开启这段穿越时空的阅读之旅，去完整邂逅那些在黎明前最黑暗时刻熠熠生辉的灵魂。 再次升华阅读的意义，鼓励学生以积极、严肃的态度对待本次阅读任务，并对后续的学习充满期待。 板书设计 叩启红岩之门 ↓ 解书名：“红” (革命/热血) + “岩” (坚定/不屈) ↓ 探开头：黑暗环境 ←→ 不屈初现 (冲突初显) ↓ 识英雄：江姐——> 意志如钢 许云峰——>视死如归 教学反思 本次导读课以情境导入、任务驱动激发了学生对《红岩》的阅读兴趣，落实了整本书阅读方法，实现了语言训练与价值引领的统一。但仍存在学生探究深度不足、学情差异化设计欠缺、阅读方法指导不够细化等问题。后续将优化思维支架、补充背景铺垫、细化实操指导，提升导读实效性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $