4.6《生命体中的化学变化》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

4.6《生命体中的化学变化》教学设计

（教科版小学科学六年级下册）

一、教材分析

本课是教科版小学科学六年级下册 “物质的变化” 单元的第 6 课，对应教材第 71-72 页内容。本单元以 “物质的变化” 为核心，前几课学生已认识了物理变化与化学变化的区别，本课将化学变化的视角延伸至生命体内，是单元知识与生命科学领域的融合，也是单元知识的拓展与应用。

教材以 “聚焦 — 探索 — 研讨” 的结构展开：聚焦环节从 “生命体内的变化维系生命” 切入，提出 “成长经历了哪些变化” 的驱动性问题；探索环节从 “身体的变化”“食物的能量与营养”“情绪与化学变化” 三个维度，层层递进地揭示生命体内的化学变化，将抽象的化学变化与学生的成长、饮食、情绪等生活体验结合；研讨环节通过两个问题，引导学生拓展认知，联系生活中的化学变化实例，深化对 “化学变化是生命活动基础” 的理解。

本课既是对单元化学变化概念的巩固，也为学生理解生命活动的物质基础搭建桥梁，体现了科学知识与生活、生命的紧密联系，落实了 “物质与能量” 的科学大概念。

二、学情分析

六年级学生已具备以下基础：

1. 知识基础：已掌握物理变化与化学变化的本质区别（是否产生新物质），能识别常见的化学变化（如蜡烛燃烧、铁生锈）；同时对人体的生长、食物的消化、情绪变化等有生活体验，但未建立这些现象与化学变化的关联。

2. 能力基础：具备一定的观察、分析、推理能力，能通过实验现象推导变化的本质，但对 “生命体内的微观化学变化” 缺乏直观认知，抽象思维仍需依托具体情境支撑。

3. 认知难点：容易将 “生命活动” 与 “化学变化” 割裂，难以理解食物消化、身体生长、情绪产生等过程都是化学变化；对 “化学变化为生命活动提供能量和物质” 的逻辑关联理解不足。

三、素养目标

（一）科学观念

1. 知道生命体内时刻发生着化学变化，这些变化维系着生命活动；

2. 了解人体生长、食物消化、情绪产生等过程都伴随化学变化，化学变化为生命活动

提供物质和能量。

（二）科学思维

1. 能基于生活现象（如身高体重变化、咀嚼馒头变甜），推理生命体内化学变化的存在；

2. 能对比食物燃烧与体内消化的差异，分析两种能量释放方式的不同特点，发展对比分析与推理能力。

（三）探究实践

1. 能通过体验活动（咀嚼馒头），感受唾液与淀粉的化学变化，并用科学语言描述现象；

2. 能结合生活经验，列举生命体内的化学变化实例，尝试解释其对生命的意义。

（四）态度责任

1. 体会化学变化与生命的紧密联系，形成尊重生命、关注健康的意识；

2. 认识到科学知识能解释生活现象，增强用科学视角认识生命活动的兴趣。

四、教学重点和难点

教学重点：认识生命体内存在多种化学变化，理解这些化学变化对生命活动的作用。

教学难点：理解食物消化、身体生长等生命过程的化学变化本质，建立 “化学变化为生命提供物质和能量” 的逻辑关联。

五、教学准备

1. 教师准备：PPT 课件（教材图片、食物燃烧视频、消化过程示意图）、干馒头、托盘、牙签、火柴、镊子、食物（花生、饼干）、电子秤、身高测量仪图片、情绪相关图片。

2. 学生准备：干馒头片、记录单。

六、教学方法

讲授法、体验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法、情境教学法。

七、教学过程

（一）聚焦导入，唤醒经验（5 分钟）

1. 课件出示教材第 71 页的植物生长图片和儿童成长测量图片，提问：

植物从种子发芽到长大，发生了哪些变化？

我们从婴儿长到现在，身体发生了哪些变化？（身高、体重、体型等）

2. 追问：这些变化只是身体 “变大” 了吗？背后