3.9《声声慢》与《虞美人》对比阅读 教学设计 2025—2026学年统编版高一语文必修上册

课程基本信息

主备人

何瑛

课型

新授课

学科

语文

年级

高一

学段

高中

版本章节

统编版高一语文必修上册第三单元第9课第3篇

教学目标

1.语言建构与运用：通过对比细读，准确概括两首词的核心意象群和语言特色，品味其精妙的表达效果。

2.思维发展与提升：在比较、分析、归纳两首词“愁”的异同过程中，发展学生的逻辑思维和辩证思维；在AI动画创作中，锻炼学生的想象联想与创新思维。

3.审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：深入体会两首词不同的意境美和情感美，并能运用AI工具将个人审美体验转化为富有创意的动画短片，实现从鉴赏到创造的升华。

4.文化传承与理解：深刻感悟李清照与李煜词作中所承载的个人命运与时代悲剧，理解“愁”这一情感在中华古典诗词中的丰富内涵与文化价值。

教学重难点

1.如何让学生真切体会两种“愁”在程度、性质与格局上的细微差别。

2.将学生从被动的赏析者转变为主动的“意象导演”，利用AI动画工具将文字转化为可视可感的画面，在创作中深化理解。

学情分析

1.知识基础：高中学生已经具备了一定的古诗词鉴赏能力，能够初步理解《声声慢》和《虞美人》的字面意思和基本情感。对李清照、李煜的生平也有大致了解。

2.能力水平：他们的抽象逻辑思维迅速发展，有能力进行更深层次的比较、分析和归纳。同时，他们对新鲜事物，尤其是数字技术抱有浓厚兴趣，具备一定的合作探究能力。

3.学习难点：

感性体验不足：难以真切体会两种“愁”在质感、重量与格局上的细微差别，容易停留在“都很愁”的笼统认知层面。

表达转化困难：即使内心有所感悟，也常常难以用精准的语言或形式进行有效输出和分享。

4.教学突破口：利用学生感兴趣且熟悉的AI技术作为“认知拐杖”和“表达工具”，将抽象的“愁”绪可视化、可听化，在“做”中学，在“创”中悟，化难点为亮点。

教学准备

1. 教师准备：

（1）用AI工具（如豆包AI绘画、剪映AI）制作“李清照与李煜人生小传”人物小传动画（包含靖康之变、李煜亡国等关键节点）。

​（2）准备两词的原文PPT，标注核心意象（如《声声慢》的“梧桐、细雨”，《虞美人》的“江水、雕栏”）。

​（3）调试AI动画设计工具（推荐剪映，确保学生能快速上手基础操作）。

​2.学生准备：提前预习两词，查阅李清照、李煜的生平背景，初步标记自己认为能体现“愁”的词句。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

一、导入启趣——创设情境，引愁入境

1.播放AI动画，渲染氛围：

教师播放一段提前制作的“李清照与李煜人生小传”AI动画：画面以简笔风格呈现，李清照部分从“溪亭日暮”的闲适，过渡到“靖康之变”后“颠沛流离、夫死物散”的凄凉；李煜部分从“凤阁龙楼”的帝王生活，切换到“国破被俘、忍辱偷生”的屈辱。

视频①：《李清照——一镜千古·易安浮生》

视频②：《李煜——一镜浮生·李煜的梦与囚》

2.直觉感知，引出课题：

师问：“看完动画，大家能感受到两位词人的人生有什么共同点？又有什么本质不同？这种经历差异，可能会让他们的‘愁’有什么区别？

（预设学生回答：都很愁、伤、悲……）

师引：“没错，‘愁’是人类共通的深刻情感，更是中国古典诗词吟咏不尽的主题。今天，我们将化身‘愁绪宇宙’的探索者，走进两位顶尖‘造愁’大师的世界——李清照与李煜。但我们不止于读，更要亲手‘绘制’他们的愁。接下来，我们来一节不一样的课——同学们，欢迎来到‘AI意象动画工坊’！”

（PPT清晰展示并板书课题：以愁为笔，绘两世苍凉——《声声慢》与《虞美人》的愁绪对照）

1. 利用AI制作的动态视觉画面，将两位词人漫长而跌宕的人生历程浓缩在几分钟内，给予学生强烈的感官冲击和情感铺垫，迅速将学生带入“愁”的特定氛围中。

2.激发好奇：教师以“化身探索者”、“AI意象动画工坊”等身份和场景设定，打破传统课堂的严肃感，激发学生对这种“不一样”的课堂形式的好奇心和参与欲

1.AI视频叙事：使用AI工具生成“人生小传”动画，替代教师口头介绍。这种视觉叙事，信息传递效率高，且更符合数字时代学生的审美和认知习惯。

2.角色代入：“化身‘愁绪宇宙’的探索者”和“意象动画导演”的课堂角色设定，将学习任务转化为一个有明确目标和趣味的“项目”，极大提升了学生的课堂投入度。