《虞美人》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《虞美人·春花秋月何时了》教学设计 【教材解析】 《虞美人》收录于部编版高中语文必修上册的“古诗词诵读”单元，是李煜亡国后所作的代表作之一。这首词以亡国之痛为核心，通过极富感染力的意象和艺术手法，展现了李煜深沉的情感世界。作为李煜的绝命词，它不仅是词人个体命运的写照，更承载了家国沦亡的普遍哀思，具有极高的文学价值与情感教育意义。教材选编此词，旨在引导学生通过赏析古典诗词的意境与手法，理解词人情感，培养家国情怀。 【学情分析】 学生在中学阶段已经学习过李煜的《相见欢》，对其亡国词风有初步认知，但对《虞美人》的情感深度与艺术手法仍需引导。存在一定的学习障碍，对“以乐景写哀情”“抽象情感形象化”等手法理解不足，情感解读易停留于表面。 【设计思想】 绝大部分学生认为李煜的《虞美人》浅显易懂，于是把能背诵、会默写当作最终的学习目标。不少教师也认为“浅易”的古典诗词教无可教，但又要教，便只是带学生读一读、译一译（翻译诗词）、理一理（梳理表现手法）并背一背，就算是完成了教学工作。殊不知，这种教法不仅对提升学生古典诗词的鉴赏能力无益，更不利于学生“审美鉴赏与创造”这一语文核心素养的养成。 根据教学大纲、考试说明和单元提示的要求，结合学生的实际情况，本节新授课旨在创设情境，通过配乐朗诵引导学生感受词的音韵节奏，组织PK 诵读、唱响虞美人等趣味活动丰富课堂内容，设计问题链激活学生思维，从而引导学生由表入里、披文入情，品鉴语言、由言及意，赏读意象、解读手法，理清意脉、感情悟理。 【教学目标】 1、语言建构与运用：掌握词牌知识，理解词中关键意象。 2、思维发展与提升：通过诵读感知词的韵律美，体会“三度对比”等结构特点，分析情感矛盾，探究“愁”的根源。 3、审美鉴赏与创造：赏析“以水喻愁”等艺术手法，感受抽象情感的形象化表达。 4、文化传承与理解：理解李煜词“变伶工之词为士大夫之词”的文学史意义，感悟古典诗词中的家国情怀。 【教学重点】 赏析“以水喻愁”等艺术手法，感受抽象情感的形象化表达。 【教学难点】 通过诵读感知词的韵律美，体会“三度对比”等结构特点，分析情感矛盾，探究“愁”的根源。 【教法分析】 主要采用点拨法和诵读法，适当采用讨论法和讲授法教学。结合朗读法、问答法、讨论法，学生通过反复诵读、品味，深入思考的方式领悟词的思想内容，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 【资源与工具】 PPT 配乐朗诵 多媒体音频 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 课前播放同名音乐视频。 一、情境导入（3 分钟） 师：他是一个失败的帝王，却有许许多多的人在怀念、在赞美，“落花流水春去也，一种销魂是李郎”，他曾有“梦里不知身是客”的片刻欢愉，也有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变成了一首首人间绝唱，后世称其为“做个才人真绝代，可怜薄命做君王”，请问这个人是谁？ 生：李煜。 师：同学们，你们认为费玉清和邓丽君两位歌者，谁更能唱出李煜这一生的跌宕起伏？谁的演绎更能打动你？ 生：费玉清。他的声音满是浓浓幽情。古风古韵，把我带入到了那个朝代。 生：邓丽君。视频里邓丽君的扮相一下子就吸引了我。她婉转哀伤的声音、满目愁情的面容，让我感同身受。 师：看来，大家都是李煜的知音，都能感受到他这一生的跌宕起伏，身不由己，愁苦郁闷。两位歌者，用他们多情的嗓音，唱出了李煜的一生，感动了老师，也感动了你们。今天，就让我们一起走近李煜的《虞美人》，在诵读中，聆听自己内心的声音，更深切地品味李煜的——“愁”。 （设计意图：课前播放音乐MV，分别欣赏由费玉清、邓丽君演绎的同名歌曲《虞美人》。高效利用时间的同时，舒缓了学生课间的疲劳，活跃了学习气氛，同时巧妙设问，利用视听手段，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生学习积极性，从而导出课题。） 二、目标展示（1 分钟） （设计意图：明确教学目标，引导学生带着任务学习，提升讲授效率。） 三、印象·李煜（4 分钟） 检查预习成果，将课堂交给学生，鼓励他们分享自己对李煜及虞美人的了解。教师适时补充。 【知人】李煜，五代十国时南唐国君，字重光，号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜精书法、绘画、音律，诗文，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，富以自身感情而作。此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”，文、词、书、画创作均丰。其词主要收集在《南唐二主词》中。 【论世】《虞美人》作于李煜被毒死之前，为北宋太宗太平兴国三年（978年），是时李煜归宋已近三年。宋太祖开宝八年（975 年），宋军攻破南唐都城金陵，李煜奉表投降，南唐灭亡。据说这首词也是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一，是李煜的绝命词。 【虞美人】相传虞美人花与美人虞姬有关。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱的虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香消玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红色的花，后人便把这种花称作“虞美人”。 【词牌名来源】后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠。“虞美人”因此还渐演化为词牌名。 虞美人是著名词牌之一，此调原为唐教坊曲、初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句。 （设计意图：布置预习作业，各小组分工明确，利用工具书等资源，了解“虞美人”及作者李煜的文化常识。鼓励学生主动查阅、积累、反馈，在互动中，加深学生对“虞美人”词牌名的由来及情感内涵的了解，及对李煜的生平及降宋前后不同的作品风格的把握。） 四、满堂诵、满堂思（25 分钟） （一）初读（自由读）诗歌，明读音，通文意，划分朗读节奏 虞美人•春花秋月何时了 李煜 春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。 雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 1、预设问题：学生的整体朗读和背诵都很流利，但语气和语调没有起伏变化，对词人的情感表达没有拿捏到位。 2、对策：为学生提供诵读提示——总体语速放慢，声音低沉。具体是：“春花”和“秋月”之间稍作停顿，读“了”字时声音低沉，不宜高亢；“往事”二字需要深情一点，“知”语气稍重，“多少”二字声音需要低沉；“又”重读；“故国”语气稍重，“不堪”与“回首”需重读，“月明中”用降调；“应”“改”重读； “问君能有几多愁”用升调，“几多”重读，整个句子诵读时重复一次，以示强调；“恰似一江春水”与“向东流”之间稍作停顿，“一江”“春水”重读，“向东流”一字一顿。 （设计意图：学生初读诗歌，根据情感、韵脚来进行节奏的把握，为后续教学打下基础。) （二）再读（名家PK）诗歌，以声诵情感 分别欣赏闫祺、冯勇两位名家的范读视频。学生品鉴、领悟后进行PK 诵读。 （设计意图：欣赏名家范读视频，直观感受诗歌中的浓郁情感，提升学生审美素养；PK 诵读，营造竞争气氛，激发学生的表现欲，进一步体会本词的音韵美。在反复诵读中，形象化的理解诗歌大意。） （三）品读（学生PK）诗歌，以心悟情感 展示问题链清单，独立思考后展开小组讨论，合作助学。 问题1：词人为何希望“春花秋月”早点结束（“了”）？这里运用了怎样的表现手法？ 点拨：希望“春花秋月”这样美好的季节早点结束、赶快过去，严重地违背常情常理。作一反向设想，如果一年四季我们人类可以选择（纯主观）的话，那么绝大多数人无疑是希望春天常驻人间，秋天常伴左右。那么词人为何产生这样一个违背常理的想法呢？这就需要知人论世，弄清楚此时李煜的身份及处境。我们发现李煜现在是阶下之囚，尊严全无，自由丧失。春花秋月般美好的日子对他来说就是煎熬，非但激发不起生之欢乐，反而让其触景生悲，使其产生度日如年之痛感，所以他觉得日子太漫长了，希望时间的步伐加快。这种与事理不合的反常于情理而言却是非常契合的。如果说，“春花秋月”是美景的描述，那么表达的却是词人惨痛、苦闷的心绪。由此，这里运用了反衬的表现手法，即“乐景衬哀情”。 问题2：“往事”可能包含哪些内容？不堪回首包含怎样的情绪？ 点拨：往昔李煜是帝王，可以从两个方面设想：物质层面——锦衣玉食、鼎铛玉石、豪华奢侈，“还似旧时游上苑，车如流水马如龙”；精神层面——九五之尊、随心所欲、养尊处优、有安全感……在这里，词人回想起的“往事”越多、越美好，就越能衬托出此时的凄凉和落寞。 问题3：“雕栏玉砌应犹在”中的“应”传达出作者怎样的心境？能否换成“是”？ 点拨：“应”意为“应该，可能”，表示一种推测的语气，作为阶下之囚的词。 人对曾经的南唐宫殿今朝是否留存，已无太大自信，以致不敢确定其肯定还留存。这一推测揣度的语气透露出的恰好是自己此时的无奈和无助，一种对自身命运无法掌控的悲凉感油然而生。换成“是”所表达的是一种肯定的语气和判断，这与词人的情感不协调。 问题4：下片末句成为千古名句的奥秘在哪里？ 点拨：这两句以春水喻愁，简淡天然又气象不凡，巧妙呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪具体形象化：愁如一江春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁绪的汹涌浩荡奔流不息，又写出了愁绪的连绵不绝无尽无休，表达出词人内心郁结已久沉厚绵长又挥之不去的愁绪。 学生活动：飞花令。积累写愁思的名句。 便作春江都是泪，流不尽，许多愁。(秦观《江城子》)——愁之形态、数量离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。(欧阳修《踏莎行》——愁的无绪 白发三千丈，缘愁是个长。(李白《秋浦歌》——愁的长度 只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量欲上高楼去避愁，愁还随我去高楼。（辛弃疾《鹧鸪天》）——愁的动感 （设计意图：头脑风暴，鼓励学生踊跃发言，实现知识迁移；教师PPT 补充。积累写愁思的名句，提高文化修养。） 五、归纳拓展与延思（8 分钟） 整首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀情，比喻，设问等艺术手法，抒发了作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。 （一）诗词联读，思辨感悟 问题：将李煜和项羽对比一下，同是末路王侯，同是绝笔之词，《虞美人》与《垓下歌》风格有何不同? 预设： 项羽自刎而死，他既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。项羽的绝笔虽然也是末路之王侯，但除了悲更多的是壮，是情，是美!直率豪迈。 李煜喝毒药而死，面对阶下囚的生活，心意难平。他是一个具有很强的诗人气质的“降王”，诗风既郁结又奔放、既沉着又飞动，含蓄深沉。 学生活动：镜像对话，鼓励学生角色扮演，两个同学为一组，模拟李煜和今人的对话交流，说出自己的感悟。 （设计意图：诗词联读，同中求异，异中看同。拓宽学生视野，提升学生思辨能力，引导他们在联读中整体感知相同陌路境遇下的不同情感表达。） （二）总结归纳，词汇接龙 请同学们结合本课所学，展开词汇接龙，畅谈收获。可以是典型意象，可以是高频形容词，还可以是诗词情感。 （设计意图：把总结归纳的任务交给学生，创新形式，激发学生的参与积极性，让他们在快节奏中感受语言的魅力，巩固所学。） 尾声：教师抛砖引玉，披情入文，“唱”出自己对《虞美人》的理解，鼓励学生积极参与，师生在音乐声中结束本堂教学。（4 分钟） 【学习评价】 保证课堂教学评价适度、有效，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的、表扬学生在乎的，让课堂洋溢温情。同时，要注重运用多元评价，多方面发现和发展学生的潜能，让课堂变成“伯乐”，促进学生全面发展。 【作业设计】 1、背诵并能准确默写《虞美人》。（必做） 2、结合李煜的词，想想你心目中的李煜，写一篇300 字以上的印象式短评。（必做） 3、结合诗句内容，打造家乡“诗意慢跑”路线。在适合角落留下诗词线索。（选做） （设计意图：构造作业自选“超市”，作业布置梯度化，面向不同学力的学生，多角度引导学生巩固本课所学，提高鉴赏能力。） 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $