Unit4 Healthy food A Let's spell(教学设计)2025-2026学年三年级英语下册（人教PEP版）

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 三年级下册第4单元第4课 《 Healthy food A let’s spell 》教学设计 Unit4 Healthy food A Let's spell 课程基本信息 主备人 胡丹琦 课型 新授课 学科 英语 年级 三年级下册 学段 小学 版本章节 PEP(2024版) 单元整体设计 教材 人教版PEP(2024新版)三年级下册 课 标 要求 本单元设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，以学业质量水平一级为主要参考内容，整合了课程内容一级要求和核心素养3-4年级学段特征中的相关内容。 英语课程的总目标是：学生通过本课程的学习，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力，最终落实核心素养培养目标。为了达成此目标，课程实施部分给出了明确的路径。首先要围绕课程内容加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。其次要秉持英语学习活动观组织和实施教学。实施建议还提出要推动“教-学-评”一体化设计与实施。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。 单 元 教 材 分 析 1. 本单元的位置及作用 本册教材共包含6个教学单元和1个复习单元，本单元是第四单元，主题是健康饮食。学生通过思考什么是健康食物、如何均衡饮食等问题，对学习和成长过程中遇到的如何均衡饮食、健康成长等主题进行多方面探究，具有很好的现实意义。 2. 横向、纵向关联 第四单元围绕健康食物主题，通过谈论“What do we eat? ”和“What should we eat?”等问题，最终将实现“What is healthy food ?”主题意义的探究。本单元与第三单元Learning better围绕问题“How do young people grow and learn”共同引导学生探究学习用品和感官有助于学习以及健康饮食有助于健康成长的内容。而在三年级上Unit4 Plants around us 通过谈论个人对水果的喜好，理解How do we connect with plants ? 为本单元学习提供了语言基础和意义关联，体现了同一主题在不同册次的螺旋上升。 3. 单元教材通览 本单元教材包括开篇页、PartA、PartB和PartC四部分内容，A，B部分是必学内容，C部分是选学内容。 首先我们一起走进开篇页，开篇页是本单元的主情景图，内容围绕“Healthy food”这一主题展开，开篇页左侧以单元大问题What is healthy food ?架构本单元学习目标，统领单元学习活动，主题图展现了中西方的一些代表食物，体现了饮食的多样性，引发学生对“饮食与健康”主题的探究。开篇页右侧的Look and think 包含了两个问题，旨在引导学生通过观察主题图和讨论问题形成学习期待。（问题1引导学生观察主题图，描述图中呈现了哪些食物，引起学生对本单元主题内容的注意和兴趣；问题2启发学生联系自身经验，思考与谈论哪些食物对自己是有益的。）两个问题有利于引入A，B部分的教学内容。Listen and chant的歌谣和Listen and sing 的歌曲旨在回答单元问题，激发学生学习兴趣并辅助学生学习本单元核心语言，引导学生探究本单元的主题内容：“饮食与健康”。 4.依“标”定位单元主题: 本单元属于“人与自我”主题范畴下，“生活与学习”主题群，“饮食与健康”子主题内容。 5.核心语篇分析: 语篇一是小学生日常对话，通过Mike和妈妈在家用餐、Sarah和张鹏在餐厅点餐两个场景谈论早餐食物，初步感知健康食物种类，旨在鼓励学生根据需要表达自己的用餐意愿，并提出用餐建议。 语篇二是小学生日常对话，展现了Amy与妈妈用餐时的对话和陈洁介绍自己的健康餐盘。通过谈论、交流饮食建议，旨在引导学生判断饮食搭配是否合理，并有针对性地提出健康饮食建议，理解健康饮食的重要性。 语篇三是配图小文段，展示了健康饮食的建议、膳食宝塔图及Zoom 和Zip跑步及喝水的插图。通过阅读旨在帮助学生理解健康的食物对身体是有益的，健康的饮食需要全面均衡。 语篇四是语音课，通过学习Jones不健康饮食的歌谣，感知、辨别字母o在开音节中的发音，观察、归纳开音节单词的构成特点，区分o的长短音，并能根据拼读规则在四线三格中拼写单词。旨在培养学生听音辨词并正确拼写的能力。 语篇五是配图故事，讲述了Zoom在自助餐厅选择健康食物的故事，小动物们向Zoom提出了不同的用餐建议，最后Zip给出的建议是：吃对自己有益的食物，还要积极锻炼。旨在引导学生深入思考健康食物对身体有好处，单不同的个体对食物的需求不尽相同，选择适合自己的很重要。 单元 学情 分析 1. 认知水平 三年级学生以形象思维为主，依赖图片、实物、动作等直观学习方式，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，但注意力集中时间较短。大部分学生对健康饮食有模糊的生活经验（如知道蔬菜有益），但缺乏科学分类认知（如主食、蔬果等）；对“点餐”场景熟悉（如餐厅用餐），但需提升用英语表达需求与建议的能力。 2. 已有基础 经过半年多的英语学习，学生已经具备了一定的读图、视听、模仿和表达能力。在三年级上册学过部分水果词汇（如apple, banana等），能简单描述个人喜好（“I like...”/“I don’t like...”）， 能运用“Do you like...?”进行问答。在语音方面已经学过5个元音字母的短音和字母a,e,i的长音，并掌握了简单的CVC结构词汇的拼读规则。 3. 预设困难 语言层面：饮食与健康主题下的词汇数量较多，学生识记起来会有一定困难，在设计健康餐盘时，可能会因词汇量不足或分类不清导致表达受限。语音方面部分学生可能会混淆字母o的长、短音。 主题层面：部分学生可能偏食，意识不到均衡饮食的重要性；膳食金字塔的层级结构与均衡饮食理念较抽象，难以直接关联生活经验。 4. 解决措施 利用主题分类法、图片、动作、词卡、游戏等多种方法帮助学生学习积累词汇，利用拆音对比游戏（如not-note, box-bone）强化o的长短音发音练习；创设生活化的情境或任务（如为家人设计健康饮食餐盘），为学生搭建使用和巩固语言的平台，实现用语言做事情；利用实物模型或拼图（如将膳食宝塔分为四层，学生粘贴对应食物图片）帮助学生直观理解饮食结构。 本单元学情分析聚焦学生语言基础与认知特点，针对词汇混淆、抽象概念理解、健康选择冲突等预设困难，通过游戏化分类、情境化操练、跨学科融合及分层任务设计，将语言学习与健康素养培养有机结合，帮助学生在“玩中学、做中悟 ”，最终实现从“知健康”到“行健康”的跨越。 依据以上分析，制定本单元学习目标如下： 单元学习目标 课时 语篇 1.  在用餐的情境中，礼貌地表达自己的用餐需求，询问他人的用餐意愿并提出饮食建议；在交流中认真倾听对方的表达并做出恰当的回应。 第 1课时 Part A.Let’s talk & let’s learn 2.  在设计健康饮食餐盘的任务中，利用主题分类法、做动作和图片信息识别和梳理有关食物的词汇，知道什么是健康的和不健康的食物，反思和判断自己的饮食是否健康、均衡，并运用所学词汇介绍自己的饮食餐盘。 第 2课时 Part B. Let’s talk & let’s learn & Project 步骤1 and 2 3. 在阅读配图小文段时，体会图片对文字的补充和拓展功能，梳理哪些食物健康，哪些食物不宜过量，联系自己的生活经历和背景知识增强对文段和膳食宝塔图的理解；依据提示完成在语境中抄写单词的任务。 第 3课时   Part B. Read and write & Project 3 and 4 4. 在学唱少吃垃圾食品的歌谣中，感知、辨别字母o在开音节中的发音，观察、归纳开音节单词的构成特点，并借助拼读规则拼读和拼写单词。 第 4课时   Part A. Let’s spell 5. 通过阅读配图故事，提取不同动物眼中的健康食物，认识到不同个体对于健康食物的理解是不同的，选择适合自己的很重要。 第 5课时    Part C. Reading time 单元主题内容框架图 ( 单元主题：Healthy food ) ( What is healthy food ? ) ( What food is good for you ?实践健康饮食行为 ,促进健康成长。 促进健康成长 ) ( What shall we eat ?合理选择食物，树立健康饮食意识 ) ( What do we eat ? 初步感知健康饮食 ) ( lesson 5 拓展阅读课Reading time Healthy food is different for everyone谈论健康饮食存在个体差异，根据实际情况合理膳食 。 ) ( lesson 4 语音课 Let’s spell Eat less junk food 在远离垃圾食品，健康饮食的情境中归纳o-e在单词中的发音规律，读出并尝试写出符合发音规律的单词 ) ( lesson 3 读写课B. Read and write )&( Project ③ ④ Bala n ced meals for a day 谈论、了解不同种类食物的特点，选择健康食物，科学膳食 。 ) ( lesson 2 对话词汇融合 课 B.Let’s talk and learn &Project ① ②Healthy plate for dinner谈论、交流想要的食物或饮品，选择并推荐自己的健康餐盘 。 ) ( lesson 1 对话词汇融合课 A. Let’s talk and learn Healthy plate for breakfast在不同场景表达自己想要的早餐食物或饮品，并提出饮食建议 。 ) ( 科学膳食，健康成长 运用所学语言表达、交流用餐需求，感知食物的多样性，进而谈论不同种类食物的特征，判断并推荐健康的食物，最后认识到健康饮食存在个体差异，积极担当健康饮食传播者 。 ) 单 元评 价 设 计 单 元 作 业 整 体 设 计 ( 学习过程评价 ) ( 学习结果评价 ) Healthy Food Guidebook 健康饮食宣传手册 第1课时: Breakfast Survey早餐大调查 第2课时：Rainbow Lunch Plate彩虹午餐盘 第3课时：Food Pyramid膳食宝塔图 第4课时：Junk Food Alar垃圾食品警示 第5课时: Zoom’s Food Diary食物日记 Tips : 学校将开展“健康饮食文化周”英文宣讲活动，学生作为“健康小卫士”参与宣讲。小组合作完成每课时的项目子任务，获得健康小卫士勋章，最终整合成《健康饮食宣传手册》进行评比，获得勋章多的小组参与宣讲。 Unit4 Healthy food A Let's spell 课时教学设计 课型 语音课 本课时在本 单元的作用 正如单元框架图所示，本课时为本单元的第四课时，是一节语音课。内容围绕“Eat less junk food”展开，承接前三课时“健康饮食”主题，借助“谈论不健康饮食”的任务，完成主题内容的补充。也为第五课时“dietary advice根据实际情况合理膳食”的深度讨论提供语言表达支撑。最终服务于单元总目标“科学膳食，健康成长”。 教材分析 （语篇研读） 【What】主题意义 &主要内容 单元框架如图所示，本课时为本单元的第四课时，是一节语音课，学习语音知识“o-e”的发音规律,内容围绕“Eat less junk food”展开，承接前三课时“健康饮食”主题，借助“谈论不健康饮食”的任务，完成主题内容的补充。也为第五课时“根据实际情况合理膳食”的深度讨论提供语言表达支撑。最终服务于单元总目标“科学膳食，健康成长”。 【Why】 语篇意图&语篇价值 本课时在谈论健康饮食的日常情境中，通过chant歌谣和有趣的练习活动，帮助学生建立起字母与发音之间的初步联系，引导学生关注健康饮食，意识到薯条、冰激凌是不健康食品，应少吃。 【How】文体结构&语言特点 本课时是一节语音课，文本形式是配图歌谣，图文结合传递信息。让学生在吟唱的过程中发现字母发音的共性。接着，用读、听和圈单词的辅助方式，要求学生对所学单词的发音进行辨别。最后设置书写任务，循序渐进地提升学生的语言技能。 学情分析 一、已有知识储备： 学生在三年级上册，学习了元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则，在三年级下册前三个单元分别学习了a、e、i、3个元音字母在开音节中的发音。这为理解o - e在开音节中的发音奠定了坚实的语音基础。同时，学生已掌握了一些基础食物类词汇和简单日常表达。 2、 在生活经验方面： 学生在生活中接触过垃圾食品（如汉堡、薯条），对“健康饮食”有初步认知，能结合自身经验理解“少吃垃圾食品”的倡导，为课堂学习提供现实依据。 3、 存在的潜在困难： 学生在学习过程中，极易将o - e在开音节中的发音与在闭音节中的发音混淆，比如把“note”误读成“not”。 4、 针对以上困难，拟解决措施为： 将o - e在开音节和闭音节中的发音进行对比教学，通过列举大量的单词示例，如“not - note”等，让学生反复听、读、对比，利用动画等直观教具，清晰展示两种发音的区别，帮助学生准确掌握发音。 教学目标 1.在看图听录音、学唱歌谣的活动中，获取和梳理歌谣的主要信息，认识到什么是不健康的食品。同时观察、感知并归纳字母组合o-e在单词中的发音。 (学习理解) 2.在看，听，读的活动中，辨别字母o的长短音，运用拼读规则拼读出符合发音规律的单词，并能在四线三格中拼写含有字母o的长短音单词， 做到书写规范、正确。 (应用实践) 3.在教师的引导下，学生能够运用所学语音知识准确朗读改编歌谣内容，深化对“健康饮食”主题的理解。 (迁移创新) 教学准备 多媒体课件，单词卡片，实物模型 教学重难点 重点 在说唱歌谣等语音训练活动中，感知，归纳和总结出字母组合o-e在单词中的发音规则。 难点 熟练拼读更多单词，区分o和o-e的不同发音，并运用拼读规则朗读歌谣内容。 教学过程 学习活动设计（体现教-学-评一体化） 教学目标 学习活动 效果评价 2.在看图听录音、学唱歌谣的活动中，获取和梳理歌谣的主要信息，认识到什么是不健康的食品。同时观察、感知并归纳字母组合o-e在单词中的发音。 (学习理解) Activity 1： About me Free talk 感知英语歌谣语言特色，同时复习语音和饮食知识。 Activity1 ：Look and say Q1:What about Joe Jones? Q2: Is his food healthy? 学生观看课本无文本插图，回答问题。学习词汇：Joe，Jones,cone,junk food的音，形，义。教师示范发音，学生逐句跟读，强调发音细节。 Activity 2： Watch and answer Q:What will his friend say to him? 观看动画，回答问题。学习词汇：joke,hope,less的音，形，义。教师示范发音，学生逐句跟读，强调发音细节。 Activity3 ：Look and find Q1:What’s the same? Q2:What does “o-e” sound? 学生反复跟读歌谣中的标红单词，观察结构共性，感悟字母组合o-e的发音。 Activity 4：Watch and follow 学生观看视频，跟读模仿o-e的发音，并强化巩固o-e的发音。 Activity 5：Let’s repeat and chant 跟读模仿，再次整体感知语音，小组合作说唱歌谣，强化“o-e”发音规律。 观察学生能否认真倾听，并积极跟唱歌谣，及时给予评价I really like your singing.同时根据学生对“I’d like …”的表达内容及时反馈（如：Noodles are good），并给出饮食建议Have some vegetables too）。 教师观察学生能否仔细观察图片并提取关键信息回答问题，根据需要调整提问方式，进行追问，并给予鼓励。 教师通过提问的方式判断学生能否从视听材料中捕捉关键语句“Healthy food is no joke. Less junk food, Joe. I hope.”了解学生信息筛选与理解能力。并及时给予帮助。 教师根据学生对问题的回答情况，判断学生能否发现单词中都含“o-e”且发音为 /əʊ/，鼓励学生大胆尝试。 教师观察学生能否准确模仿发音，并及时给予纠正和帮助。 教师观察学生能否流畅、有韵律地朗读歌谣，并及时给予帮助和评价。 设计意图：本阶段活动旨在活跃课堂氛围，拉近师生距离，借“hot dogs，oranges”复习字母o短音/ɒ/，借“coke”感知o-e长音/əʊ/，从“个人食物喜好”过度到“Joe Jones的饮食喜好”。使学习内容在语音和主题上形成有效衔接。 2.在看，听，读的活动中，辨别字母o的长短音，运用拼读规则拼读出符合发音规律的单词，并能在四线三格中拼写含有字母o的长短音单词， 做到书写规范、正确。 (应用实践) Activity1 ：Read,listen and circle 教师示范之后，小组合作，拼读单词。然后听录音圈出正确单词，思考并总结o和o-e的发音区别。 Step1: read the words in groups. Step2:Listen and circle the words. Activity 2:Listen , circle and write 学生听，圈并正确书写单词。Step1:Look and say. Step2:Listen and circle. Step3:Write the words. 教师观察学生能否准确读出含o的长短音单词，并根据录音选出正确答案。根据学生的表现给予指导和评价。 教师观察学生能否正确选择发音并在四线三格中正确写出相应单词，及时给予指导和评价。 设计意图：本阶段旨在通过多种形式的练习，让学生巩固字母o-e的发音，同时区分o的长短音，引导学生归纳，总结o和o-e的发音规则，并能正确拼读和拼写单词，从而逐步积累自然拼读的规则，提高拼读能力。 3.在教师的引导下，学生能够运用所学语音知识准确朗读改编歌谣内容，深化对“健康饮食”主题的理解。 (迁移创新) Activity 1:Choose and chant Step1:Look and answer. Q: Is Joe’s food healthy now ? Step2:chant with partner. Step3:Show time. 观察对比图片和歌谣中食物内容的变化，并回答问题。 然后小组合作选择其中一首歌谣进行朗读，最后进行展示。 Activity2 ：Think and say 观察对比图片和歌谣中食物内容的变化，思考并回答问题： Q:What can you learn from the chant? 教师观察学生能否按评价量表中的标准去完成，并进行自评和互评，及时指导和反馈。 教师观察学生对问题的回应与反馈，及时给予鼓励和评价。 设计意图：本阶段活动旨在让学生运用o-e字母组合拼读规则朗读歌谣,在韵律节奏中强化“o-e”字母组合的发音规律。从而提升学生的拼读能力。引导学生关注“健康饮食”主题，提升对主题的认知与英语表达能力。 作业设计 复习巩固类作业： Listen and read the chant. (听录音模仿跟读课本42页的单词和歌谣。注意节奏和语调。) 拓展延伸类作业： 尝试用含有o和o-e的单词制作单词卡片。并配上简单的插图与同伴分享并拼读单词。 综合实践类作业： 小组合作设计垃圾食品警示语或编写少吃垃圾食品的小儿歌，以海报的形式展示，并获得相应的小徽章。 Tips: 1.歌谣中尽量有含字母o和o-e的单词。 2.传递健康饮食观念。 3.海报布局合理，图文搭配协调。 4.设计有创意。 （ 如可翻动的“垃圾食品危害小卡片”）。 板书设计 评价设计 通过这节课的学习，我一共得到了（ ） Self-assessment 评价内容 自评 我能认读含字母o和o-e组合的单词。 我能在四线三格中规范书写含字母o和o-e组合的简单单词。 我能理解歌谣大意。 我能流畅且富有节奏感地朗读歌谣。 设计意图： ( 我能做到。 ) ( 我需帮助。 ) ( 我大部分能做到。 )帮助学生自我审视学习成果，便于及时调整学习计划及学习策略。 教学反思 1.创设生活化情境，促进语言迁移运用。 本课时创设了的生活化情境，将o - e字母组合的单词融入其中。这一方式成功激发了学生的兴趣，让他们在熟悉的场景中轻松理解和运用单词，实现了语言从课堂到生活的初步迁移。但在情境推进时，部分基础薄弱的学生因对健康饮食的词汇和句型不够熟悉，参与度稍低。后续应在情境引入前，给予这些学生更多基础句型的铺垫练习，确保每个学生都能融入情境，充分锻炼语言运用能力。 2.设计有梯度的任务，推动积极思维。 我设计了从易到难的任务：先是简单的听单词找规律，引导学生自主发现o - e字母组合的发音规则；接着是看图片写单词，强化对规则的运用；最后是拓展朗读歌谣，这种任务梯度符合学生的认知发展，让不同层次的学生都能在挑战中有所收获，逐步推动他们的思维从感知到应用、再到创造。不过，在小组合作环节，任务指令可更清晰明确，避免部分小组讨论方向偏离，提高合作效率。 3.挖掘文本后的情感，提升文化意识。 在教学中，借健康食物这一主题，引导学生进一步树立健康饮食的意识。但在文化拓展中，可引入更多直观的图片、视频资料，加深学生对不同文化的理解和记忆，将文化意识的培养更深入地融入教学，使学生不仅学会语言知识，还能理解背后的文化差异。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $