9.2《项脊轩志》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---高二年级选必修下册第三单元第九课《项脊轩志》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 柏韩 课型 新授课 学科 语文 年级 高二 学段 高中 版本章节 部编版选必修下册第三单元第九课第二节 教学目标 语言建构与运用：梳理文言实词与句式，通晓文意；重点赏析“借景抒情”“细节传情”的艺术手法。 思维发展与提升：通过“喜”与“悲”的辩证分析，理解作者如何将家族兴衰、个人际遇浓缩于一室之中。 审美鉴赏与创造：体悟归有光“不事雕琢而自有风味”的散文风格，感受中国传统文人的“书斋文化”与精神寄托。 文化传承与理解：理解古代士大夫“修身齐家”的理想与现实的冲突，培养珍视亲情、感悟生活的人文情怀。 教学重难点 【教学重点】品味文中生活细节（如“儿寒乎”“象笏”“枇杷树”），体悟其中蕴含的深沉情感。 【教学重点】理解“项脊轩”作为物理空间与精神空间的二重性，以及“悲喜交织”背后的生命哲学。 学情分析 文言文基础与畏难情绪：学生虽已具备一定的文言文阅读能力，但面对篇幅较长、实词虚词用法丰富的《项脊轩志》，仍可能存在畏难情绪。部分学生对“迨诸父异爨”“以手阖门”等文言句式的理解不够深入，需借助注释和工具书逐步疏通文意。 情感共鸣与生活体验：文章以家庭琐事抒发亲情，贴近学生生活经验。多数学生对“母亲叩门问寒暖”“祖母持象笏勉励”等细节易产生共鸣，但对“家族离散”“功业未竟”等深层情感的体会，需结合背景知识引导。 审美鉴赏与细节感知：学生能初步感知“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”等场景的意境美，但对“白描手法”“以小见大”等写作技巧的分析能力较弱，需通过对比阅读和细节品析提升审美素养。 文化理解与传统情怀：对“项脊轩”命名背后的“怀祖追远”“修身齐家”等传统文人精神，学生可能缺乏系统认知，需结合古代书斋文化、家族伦理等内容拓展理解。 教学准备 教学素材：制作包含“项脊轩变迁图”、“归氏家族谱系图”、古琴曲（如《良宵引》）的多媒体课件，剪辑《项脊轩志》朗诵音频（重点突出“儿寒乎？欲食乎？”“他日汝当用之”等情感细节）。 问题设计：预设“文中‘喜’与‘悲’如何通过细节体现？”“删去结尾‘庭有枇杷树’一段，文章情感会有何变化？”等探究性问题。 分层任务：为基础薄弱学生准备“文言字词填空”练习。 教学过程 一、情境导入——时空折叠的记忆 多媒体渲染：播放一段古琴曲（如《良宵引》），屏幕展示明代书房水墨画或归有光画像。 导语设计：“一座老屋，半生悲喜。归有光‘室仅方丈，可容一人居’的项脊轩，宛如一部老式留影机，将时空折叠，缓缓刻录下祖母的期许、母亲的关怀、妻子的陪伴。斯人已逝，梦里寻她千百度。今天，让我们推开这扇斑驳的门，走进这间明代书房，去凝望那些被岁月珍藏的温柔。” 二、初读感知——书斋的“前世今生” 任务一：修缮“旧阁子”，解读“新名字” 活动1：翻新“旧阁子” 文本细读：研读第一段。归有光笔下的南阁子“尘泥渗漏”“日过午已昏”。 情境模拟：假设你是归有光，请结合文中“稍为修葺”的内容，完成以下“修缮方案” 修葺前：室仅方丈，尘泥渗漏，日过午已昏。 修葺后：使不上漏（补漏）；前辟四窗，垣墙周庭（采光/通透）；杂植兰桂竹木（美化）。 思考：经过妙手回春，破败小屋变成了静雅书房。为何归有光能在这狭小的空间里“偃仰啸歌，自得其乐”？ 点拨：引导学生理解“借书满架”的精神充实，体会“斯是陋室，惟吾德馨”的境界。居所不仅是生活空间，更是精神家园。 活动2：解读“项脊”之名 资料补充： 归氏家族衰落，“百人而聚，无一人知学者”。 文人书斋命名传统：刘禹锡“陋室”（明志）、陆游“老学庵”（进取）、梁启超“饮冰室”（忧国）。 探究：归有光为何将此轩命名为“项脊轩”？ 空间之小：如人颈背之间，言其狭小。 家族之念：祖居昆山项脊泾，怀宗追远。 个人之志：自号“项脊生”，意欲成为家族脊梁，读书兴家，济世报国。 三、深度研读——悲喜交织的生命乐章 过渡语：“书斋不是冰冷的修道场，而是浸着烟火气的精神栖居地。作者说‘然余居于此，多可喜，亦多可悲’，这句话是全文的情感枢纽。接下来，让我们梳理悲喜脉络，解读情感密码。” 任务二：梳理“可喜之事”，体悟生活雅趣 小组讨论：找出文中的“喜”，并分析其情感内涵。 读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌”——精神充实，自得其乐。 自然之趣：“小鸟时来啄食，人至不去”“桂影斑驳，风移影动”——人与自然和谐共生，清幽雅致。 夫妻之欢：“从余问古事，凭几学书”——琴瑟和鸣，岁月静好。 任务三：剖析“可悲之事”，探究细节力量 核心问题：归有光的“悲”并非嚎啕大哭，而是“于无声处听惊雷”。请找出最打动你的细节，分析其背后的情感。 家族分裂之悲（环境描写） 细节：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。” 赏析：镜头感极强。东家狗叫西家应，客人穿过厨房去吃饭，鸡在厅堂栖息。三个短句将分家后的混乱、嘈杂、礼崩乐坏表现得淋漓尽致。 细节：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。” 赏析：从“篱”到“墙”，由疏到隔，由软到硬。一个“矣”字，道尽无限唏嘘与无奈。 慈母已逝之悲（侧面描写） 细节：“儿寒乎？欲食乎？” 赏析：通过老妪之口转述。无须多言，一句关切，慈母形象跃然纸上。归有光八岁丧母，这种只能在追忆中填补的空缺，最是痛彻心扉。 细节：“语未毕，余泣，妪亦泣。” 赏析：老妪之泣是对旧主的深情，作者之泣是失母十年后的痛楚。 祖母厚望之悲（动作与语言） 细节：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”“持一象笏至，曰：‘他日汝当用之！’” 赏析：喃喃自语中的殷切希望，捧出象笏时的庄重虔诚。这不仅是关爱，更是家族复兴的重托。 细节：“令人长号不自禁。” 赏析：情感由隐忍转为爆发。功名未成、有负祖母、愧对先人的复杂情感在此刻决堤。 爱妻亡故之悲（以景结情） 细节：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 深度赏析（重点）： 时光流逝：树长人亡，物是人非。 情感克制：没有“泣”与“号”，只有一句平淡的陈述。 艺术效果：以景结情，言有尽而意无穷。正如网友所言：“你的离去是一颗种子，我的思念让它长成了一棵大树。” 追问：文中提到“室坏不修”，这仅仅是因为懒吗？ 点拨：心理学视角，物理空间的毁坏往往映射精神世界的崩塌。妻死，心亦死，轩亦废。 四、总结升华——极淡之笔，极浓之情 情感图谱总结 喜：修葺之喜、读书之喜、赏月之喜、夫妻之喜。 悲：家道中落、慈母早逝、祖母期许落空、爱妻亡故、中年丧子（补充背景）。 结论：悲喜交织，互为衬托。极淡之笔（日常琐碎）写出了极浓之情（刻骨铭心）。 文化深读 清代梅曾亮评价：“借一阁以寄三世之遗迹。” 项脊轩不仅是书房，更是归有光的精神图腾。它见证了家族的兴衰，承载了孝悌文化，也寄托了士大夫修身齐家的理想与幻灭。 五、拓展延伸——微写作 写作任务：以物见情，描摹一件“老物件”。 要求：借鉴《项脊轩志》“借物抒情”“细节传情”的笔法。选择一件承载着你与亲人（或挚友）共同记忆的老物件（如：一把旧梳子、一张泛黄的照片、一只停摆的手表）。 写一段不少于200字的文字，通过对该物件及其关联场景的描写，寄托情感。 示例引导：不要只写“我很想念奶奶”，要写“那把木梳的齿间还缠绕着几根银发，每当指尖划过，仿佛还能触碰到奶奶温热的掌心……” 板书设计/课堂小结 项脊轩志 归有光 轩：修葺（喜）→ 破败（悲）→ 精神家园 情：喜：偃仰啸歌、桂影斑驳（雅趣） 悲：诸父异爨（家衰）、儿寒欲食（母逝）、象笏长号（祖望）、亭亭如盖（妻亡） 法：极淡之笔 → 极浓之情（细节、白描、以景结情） 教学反思 成功之处： 细节品析激活情感：通过“母亲叩门”“祖母赠笏”等细节的反复诵读与角色扮演，学生能深入体会“至亲之爱”的细腻，部分学生在分享“最打动自己的语句”时，能结合自身经历谈对“平凡亲情”的感悟。 改进方向： 文言基础需强化：部分学生对“垣墙”“乳二世”等词类活用现象掌握不牢，后续可增加“文言字词归类整理”环节，通过小组竞赛巩固基础知识。 情感层次待挖掘：对“悲”的深层原因（如家族衰败与个人功业未竟的关联）分析不够深入，可补充归有光“久试不第”的生平资料，帮助学生理解“长号不自禁”的复杂情感。 朗读形式可丰富：课堂以齐读为主，缺乏个性化朗读设计，后续可增加“分角色朗读”“配乐朗诵”等活动，让学生通过语调变化体会情感起伏。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $