《认识立体图形》 教学设计 2025-2026学年一年级数学上册（人教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---一年级上册第三单元《认识立体图形》教学设计 课程基本信息 主备人 唐思思 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 人教版小学数学一年级上册第三单元《认识立体图形》（2025秋） 教学目标 1.通过观察、触摸、比较等活动，能正确辨认长方体、正方体、圆柱和球，并说出它们的基本特征，形成初步的空间观念和几何直观。 2.通过“摸宝箱”“分一分”“滚一滚”及“立体图形操”等游戏，经历从感性经验到数学抽象的分类、归纳过程，培养观察、比较、合作的能力。 3.在“帮助祁阳浯溪公园搭积木城堡”的情境中，感受数学与生活的联系，激发对数学学习的兴趣，养成认真倾听、大胆发言、小组合作的课堂习惯（幼小衔接重点）。 教学重难点 教学重点：能辨认长方体、正方体、圆柱、球，并说出基本特征。 教学难点：能区分长方体和正方体（面的大小差异）、圆柱和球的滚动特征（球可以向任意方向滚，圆柱只能沿一个方向滚），并用完整语言描述。 学情分析 1. 幼儿园已有经验 根据《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“数学认知”目标2“感知形状与空间关系”，幼儿在园中已能感知和区分物体的形状特征，能说出“球是圆圆的、盒子是方方的”，并能按形状对积木、玩具进行分类。大部分幼儿玩过积木、搭过城堡，对长方体、正方体、圆柱和球有直观的、生活化的感性认识，但尚未形成规范的数学名称和特征描述。 2. 小学一年级起点与衔接挑战 《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与几何”领域“图形的认识与测量”主题的内容要求指出：“能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球”。幼儿的认知是整体、模糊、以功能为导向的（“这个可以滚”），而小学要求抽象、精确、以特征为导向（“圆柱有两个平平的圆面，侧面是弯弯的”）。衔接的难点在于：规范数学语言的建立，以及长方体和正方体、圆柱和球的易混点区分。同时，一年级新生注意力集中时间短，需要游戏化、活动化的设计来维持兴趣。 教学准备 1.教师：PPT课件（含“浯溪公园积木城堡”情境图、游戏动画）；一个“神秘摸宝箱”（内装各种立体图形实物）；每组一套立体图形学具（长方体、正方体、圆柱、球各2-3个）；小组评价星星板；提前与对接幼儿园沟通，了解该班幼儿玩积木的具体经验（体现双向协同）。 2.学生：提前回忆在幼儿园玩积木、拼搭的经验；每人自带一个家中类似的物品（如牙膏盒、易拉罐、皮球），课堂上分享。 教学过程 教学环节 教师活动（教） 学生活动（学） 评价方式（评） 【环节一】情境导入，唤醒经验（学习理解）——约6分钟 1.播放PPT：“祁阳浯溪公园要建一个新积木城堡，工人叔叔运来了一堆‘积木宝宝’。”出示图片（长方体、正方体、圆柱、球混在一起）。 2.提问：“小朋友们，你们在幼儿园玩过积木吗？这些积木你都认识吗？能叫出它们的名字吗？” 3.请几位学生上台指一指、说一说。 1.观看图片，被情境吸引。 2.回忆幼儿园经验，举手回答：“这是方块的”“这是圆筒”“这是球”…… 3.上台指认，可能用生活语言表达。 观察与倾听：教师通过学生回答，判断其已有经验水平。对能用“长方体”“正方体”等规范词的学生给予表扬，对只说“方块”的不否定，而是记录为后续教学的起点。 【环节二】游戏探究，建构特征（应用实践）——约22分钟 活动1：摸一摸，分一分（小组合作）——约7分钟 1.给每组发一套立体图形学具。 2.任务：“请小组合作，把这些积木宝宝分分类，看哪组分的又快又合理。分完后，派代表说一说是按什么分的。” 3.巡视指导，鼓励不同分类标准（按形状、按能否滚动、按有无尖角等）。 1.小组内动手分一分，讨论。 2.代表汇报：“我们按形状分成了四堆……” 3.其他小组补充或质疑。 小组评价星星板：教师根据合作有序、分工明确、汇报清晰等情况，给小组贴星星（达成标准：获得3颗星为优秀，2颗为良好）。 课堂观察：教师关注每个学生的参与度，对不敢动的学生轻声鼓励。 活动2：摸宝箱，说特征（游戏化学习）——约7分钟 1.出示“神秘摸宝箱”。 2.游戏规则：一生闭眼摸一个图形，用语言描述特征（不能说名字），其他同学猜是什么图形。 3.教师示范：“我摸到一个东西，它长长方方的，有六个平平的面，有的面大有的面小，它是谁？”（长方体） 4.请3-4组学生上台玩。 1.认真听规则，跃跃欲试。 2.上台学生边摸边说：“它圆圆的，上下一样粗，两头是平平的圆……” 3.台下学生抢答：“圆柱！” 4.集体判断对错，鼓掌或纠正。 表现性评价：教师用笑脸贴纸奖励描述准确、猜对的学生。 生生互评：台下学生用手势（√/×）判断答案是否正确。 达成标准：每人至少获得1次发言机会，描述出2个以上特征得★。 活动3：原创“立体图形操”（全身反应，巩固特征）——约2分钟 教师喊口令并做动作，学生模仿：“长方体，长长方方——（双手比划一个长方形框）”；“正方体，正正方方——（双手比划一个正方形框）”； “圆柱体，上下一粗——（双臂围成一个圆筒）”； “小皮球，圆滚滚——（双手抱圆，做滚动动作）。” 学生边跟读特征词，边做动作，全身心投入。 参与度评价：教师观察全班动作整齐度，对做得好的小组集体加一颗星。 活动4：“我说你猜”（快速反应游戏）——约6分钟 教师用语言描述一个立体图形的特征（不说名称），学生快速举起对应的小卡片或抢答。例如：“我有一个物体，它的六个面都一样大，它是谁？”（正方体） 学生认真倾听，快速判断并举牌或抢答。 快速反应评价：教师观察学生举牌的正确率，对全对的小组给予口头表扬或加一颗星。 【环节三】巩固提升，回归生活（迁移创新）——约12分钟 活动5：小小建筑师——用立体图形搭一个作品——约8分钟 1.出示任务：“现在请每个小组用桌上的立体图形，搭建一个你们喜欢的物体（房子、汽车、机器人……）。搭好后，要向全班介绍：用了哪些图形？为什么这么搭？” 2.巡视，鼓励创造性搭建。 3.组织展示与交流。 1.小组合作搭建，边搭边讨论：“圆柱放下面容易滚，换长方体吧。” 2.派代表上台介绍：“我们搭的是坦克，用了两个圆柱当轮子，一个长方体当车身……” 3.其他小组提问或补充。 成果评价：教师从“图形运用是否准确”“搭建是否稳定”“介绍是否清晰”三个维度，给小组打★（3★为最佳，2★为良好）。 自我评价：学生用“大拇指”手势评价自己小组的表现。 总结与作业——约4分钟 1.课堂总结：教师带领学生回顾四种立体图形的特征，齐读板书或再做一遍“立体图形操”。 2.布置作业：回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里的立体图形，拍张照片或画下来，明天分享。 学生跟随教师齐读板书，回顾四种立体图形的特征；跟做“立体图形操”，在动作中巩固记忆；认真倾听作业要求，明确任务内容，课后与家长合作完成“找立体图形”的实践活动。 从“认识特征”到“创造应用”，实现知识迁移，培养解决实际问题的能力。同时，小组合作与展示是小学课堂常规的重要训练，为后续学习奠定习惯基础。 板书设计/课堂小结 板书设计 认识立体图形 [长方体实物图] [正方体实物图] [圆柱实物图] [球实物图] ↓ ↓ ↓ ↓ 长方体 正方体 圆柱 球 长长方方 正正方方 上下一样粗 圆圆的 面不一样 面都一样 两个圆面 没有平的面 侧面弯曲 任意方向滚 板书设计说明： 1.排版结构：实物图在上，特征词在下，一一垂直对应。每类图形占据一块相对独立的区域，四类图形横向等距排列。 2.图形展示：使用实物照片打印粘贴（或直接粘贴标准实物包装盒），每类图形旁附一个典型实物图。不使用简笔画，确保直观、规范、与幼儿园教学经验自然衔接。 3.文字内容：每种图形名称（长方体、正方体、圆柱、球）用稍大字号，下方列出1-2个最核心的特征词，不写完整句子。 4.颜色区分：使用彩色粉笔区分四种图形（长方体红色、正方体蓝色、圆柱绿色、球黄色），图形名称与特征词同色。 5.尺寸要求：标题字拳头大，图形名称鸡蛋大，特征词核桃大，实物图不小于成人拳头，确保最后一排学生清晰可见。 6.对应关系：实物图与下方文字之间不留过大空隙，可加浅色虚线或保持紧密排列，强化“一一对应”的视觉联系。 课堂小结 1.齐读板书：师生一起指读四种立体图形的名称和特征。 2.教师总结：“今天我们用小手摸、用眼睛看、用积木搭，认识了长方体、正方体、圆柱和球。数学就藏在我们的积木里、教室里、家里！回家后和爸爸妈妈一起找一找身边的立体图形，拍下来或画出来，明天分享哦！” 3.激励评价：为获得星星最多的小组和个人鼓掌，颁发贴纸，鼓励大家继续做“数学小侦探”。 教学反思 1.预设成功之处 (1)“摸宝箱”游戏和“立体图形操”预计能极大调动学生积极性，即使平时不敢发言的孩子也愿意参与。 (2)小组搭建环节，预计学生能创造出多种作品（小房子、汽车、机器人），实现知识迁移。 2. 预设难点与应对策略 (1)难点1：区分长方体和正方体时，预计约有1/3的学生会混淆。 应对：现场拿出一块正方体积木和一块长方体，让学生数一数六个面是否一样大，并增加“找不同”小游戏。 (2)难点2：圆柱和球的滚动特征，部分学生可能说不清“任意方向”和“一个方向”的区别。 应对：让每个小组分别滚一滚圆柱和球，边滚边说，教师再总结。 3.改进策略 如果时间充裕，会增加一个“图形蹲”游戏（类似萝卜蹲），进一步巩固特征记忆。 4.衔接反思 本设计从幼儿园积木经验出发，通过游戏化活动过渡到小学规范表达，预计能实现无痕衔接。若发现部分学生仍用生活化语言（“圆筒”），将继续耐心引导，不强行纠正，保护学习兴趣。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $