19.《牧场之国》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册（统编版）

<<牧场之国>>教学设计 道县第八小学 眭明 1、 教材简析 《牧场之国》是五下第七单元的第二篇课文，本单元编排以“世界各地”为人文主题，共编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，运用动态描写和静态描写给我们呈现了一幅幅动人的异国风光画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五上教材已引导学生初步体会课文中的动态描写和静态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。而本文是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的，主要描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。课文语句优美舒缓，富有节奏。文中还反复出现“这就是真正的荷兰”这句话，以一咏三叹的方式，表达对荷兰牧场宁静、安详、休闲、和谐的赞美。 2、 教学目标 1.学会“膘、毡、犊”等会认字，正确书写“仪、眺”等字。正确认读毛毡、牛犊、膘肥体壮等词语。 2.有感情地朗读课文2-4自然段，体会文中描写牛、马、羊等动物语句中的情趣。 3.通过抓关键词，边读边想象画面，体会动态描写的表达效果，初步理解“真正的荷兰”的含义。 3、 教学重难点 重点：通过抓关键词，边读边想象画面，体会荷兰牧场之美，初步理解“真正的荷兰”的含义。 难点：体会富有情趣的语言和动态描写的表达效果。 4、 教学过程 课前导入： 1.课前谈话：老师所在的学校举办了跟着文字去旅行这样的系列活动。 2.出示学生绘制的《美丽的小兴安岭》畅游手册和《威尼斯的小艇》旅行手帐。 3.播放电子邀请函，提出本节课任务：为“跟着文字去旅行”活动第二站荷兰站设计一个展板。 学习任务一：给美丽画面取名字 1.出示两组词语，学生认读词语，想象画面 第一组 牛犊 骏马 绵羊 铃铛 牲畜 第二组 极目远眺 仪态端庄 无比威严 膘肥体壮 2.学生结合课前搜集到的资料说一说自己认识的荷兰。 预设:荷兰的风车特别多，也是风车之国， 预设：我知道，荷兰近1/4的领土低于海平面，运河众多，就像蜘蛛网一样纵横交错，被称之为水池国。 预设:荷兰有特别多的郁金香，风信子等美丽的花，在春天的时候，争斗奇艳特别漂亮， 3.师总结并出示学习要求：请同学们浏览课文，借助着下面的表格，用简洁的语言概括出每一幅画面的主要内容，并且给每一幅画面取一个名字。 4.生汇报师总结：第一幅画面是牛群吃草（师提炼方法：先是概括出了画面的主要内容，再把这主要内容浓缩成了一个短语，就为这幅画面取了一个恰当的名字。）第二幅画面骏马飞驰，第三幅画面群畜活动，第四幅画面牧场夜景。 5.为展板设计板块并引导学生谈一谈发现。 学习任务二：探秘真正的荷兰 一、交流第一板块 1.出示学习提示：学生默读课文的二到五自然段，画出自己喜欢的句子，将感受批注在句子旁， 2.组织学生交流。 预设：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么，我从中体会到了牧场的安静， 追问：能说一说你自己的理解吗？给你怎样的感受？ 预设：通过“专注”“站立不动”等词语，就体会到了牧场的安静。 3.师总结：作者运用丰富的语言、恰当的手法，把荷兰牧场上牛群专注吃草的样子描写得十分生动，让我们感受到荷兰牧场的 那一份宁静安详。 4.学生齐读课文第二自然段。 5.师总结方法：我们用抓关键语句想象画面的方法就体会到了作者笔下真正的荷兰是安静的，是和谐的。 二、交流第二板块 1.组织学生交流 预设:碧绿色的低地镶嵌在一一条条运河之间。成群的的骏马匹匹膘肥体壮。除了深深的野草，遮掩着的运河，没有什么能阻挡他们飞驰到远方。 追问：那你从这个句子当中感受到真正的荷兰是怎样的？ 预设：自由、无拘无束…… 2.学生齐读第三自然段，读出骏马的自由、无拘无束。 三、交流第三个板块 1.组织学生交流，生自由谈对“群畜活动”的理解 。 2.师追问：你又从中读出了一个怎样的荷兰？（安闲、宁静） 3.师：哪些地方让你读出了这种宁静？ 预设:在这里谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。 总结：加上了一些表示否定的词语，反着说，就把宁静的感觉给我们表现出来了。 4.师生合作读第五段，出示交流平台，理解动静结合的景物描写方法。 学习任务三：我为展板配解说 1. 开启荷兰自由行，为展板配文字做解说。选择自己喜欢的一个板块以这就是真正的荷兰为中心剧，形成一个描写段落。采用动静结合的方法. 2.学生上台展示，把讲解卡贴在黑板上。 3.示大作家木欣根据这篇课文写成的一首小诗并引导学生思考：作者为什么一而再，再而三地发出感慨“这就是真正的荷兰”。 4.介绍作者卡雷尔恰皮克的创作的时代背景。引出作者对美好生活和对和平的向往。 五、板书设计 板块 牛群吃草 骏马飞驰 群畜活动 牧场夜景 画面 和谐 自由 安闲 宁静 文字 分别是4名学生的文字解说卡 学科网（北京）股份有限公司 $