第10课 相亲相爱一家人 第1课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

《第10课 相亲相爱一家人》第1课时教案 教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自统编版一年级下册第三单元“幸福一家人”，主题为“相亲相爱一家人”。教材通过展示家庭成员间相互关爱的生活场景，如爸爸半夜盖被子、妈妈起名叫笑笑、姑姑梳辫子等，引导学生发现家人藏在细节中的爱。教材还通过“爸爸妈妈努力工作”、“爷爷寄礼物”、“妈妈生病照顾”等具体事例，让学生理解家庭幸福的来源。本课旨在帮助学生从生活琐事中感悟亲情，激发对家人的热爱之情，为后续学习如何表达爱奠定基础。 学情分析 一年级学生正处于情感发展的关键期，他们能感受到家人的关爱，但往往认为这是理所当然的，缺乏主动发现和感恩的意识。他们的思维以具体形象为主，对抽象的情感概念理解较难。学生在生活中积累了许多与父母相处的经验，但很少系统梳理。教学难点在于如何引导学生从平淡的生活中捕捉感动的瞬间，将模糊的“爱”转化为具体的认知。突破措施是通过创设情境、角色扮演和故事分享，让学生在互动中体验，在交流中感悟。 课时教学目标 政治认同 1. 感受家庭的温暖与和谐，认同中华民族重视家庭、尊老爱幼的传统美德。 2. 了解家庭成员为家庭幸福所做的努力，增强对家庭的归属感和责任感。 道德修养 1. 学会发现并感激家人在日常生活中的关爱行为，培养感恩之心。 2. 懂得尊重长辈，关心家人，养成孝顺父母的良好品德。 法治观念 1. 初步了解家庭成员之间互相关爱、互相扶助是法律规定的义务。 2. 明白每个家庭成员都有责任维护家庭的和睦与幸福。 健全人格 1. 能够用语言表达自己对家人的爱和感谢，提升情感表达能力。 2. 在集体分享中建立自信，形成积极乐观的家庭生活态度。 责任意识 1. 意识到自己是家庭的一员，愿意为家庭做力所能及的事。 2. 树立“家兴我荣”的意识，立志做一个让家人放心的好孩子。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生通过观察图片和回忆生活，发现家人藏在细节中的爱。 2. 能够真诚地表达对家人的感激之情，说出自己感受到的爱。 难点 1. 引导学生从看似平常的生活琐事中提炼出深刻的爱意，避免流于表面。 2. 帮助性格内向或家庭特殊情况的学生也能积极参与分享，感受家庭温暖。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学法 教具准备 多媒体课件（含教材图片、视频）、“爱的宝藏”卡片、音乐《让爱住我家》、家庭照片若干 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，寻找爱的线索 一、故事导入，寻找爱的线索 （一）、播放微视频，创设情境 教师播放一段名为《爱藏在哪里》的微视频。视频中，清晨第一缕阳光照进房间，妈妈轻手轻脚地走进孩子房间，蹲下身子，轻轻帮熟睡的孩子掖好被角，动作轻柔生怕吵醒孩子；接着镜头切换到傍晚，爸爸下班回家，满头大汗地走进厨房，熟练地淘米洗菜，为家人准备丰盛的晚餐；再切换到周末，奶奶戴着老花镜，坐在小板凳上，一针一线地缝补孩子的衣服，眼神里满是慈爱。 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频里，你们看到了哪些画面？这些画面让你想到了什么？” 教师引导语：“视频里的这些画面，是不是很像我们每天的生活？其实，家人的爱就藏在这些不起眼的动作里。今天，老师要带大家一起去‘寻宝’，去寻找藏在生活中的‘爱的宝藏’。” （二）、出示教材插图，引发思考 教师打开课件，展示教材第38页的图片。图片中，五个小朋友正在教室里热烈地交流。左边的小男孩说：“我爸爸经常半夜起来，轻轻给我盖被子。”旁边的小女孩说：“妈妈希望我开心，给我起名叫笑笑。”中间的两个小男孩在窃窃私语，右边的小女孩说：“我的辫子是姑姑梳的……”。下方有个小女孩托着下巴，若有所思地想：“家人对我的爱藏在哪里呢……”。 教师指着图片问道：“看，图中的小朋友们都在分享他们感受到的爱。谁能说说，你从他们的对话中听到了哪些关于爱的故事？如果你是他们中的一员，你会说什么呢？” 教师结合图片内容进一步讲解：“大家看，这个叫‘笑笑’的小女孩，她的名字里就藏着妈妈的爱，因为妈妈希望她天天开心。那个盖被子的爸爸，他的爱藏在深夜的守护里。还有梳辫子的姑姑，她的爱藏在细细的发丝间。原来，爱不是轰轰烈烈的誓言，而是这些温暖的细节。” （三）、引入课题，明确任务 教师板书课题：《相亲相爱一家人》。 教师宣布本节课的“寻宝任务”：“现在，我们要成立‘爱的侦探团’。每位同学都是小侦探，你们的任务是：回顾自己的家庭生活，找出一个最让你感动的瞬间，或者一件体现家人爱你的小事，然后把它记录下来，最后分享给全班同学。让我们看看谁找到的‘爱的宝藏’最珍贵！” 教师播放背景音乐《让爱住我家》，营造温馨氛围，鼓励学生敞开心扉。 二、初探教材，感知爱的存在 （一）、图文对照，解读教材 教师带领学生阅读教材第39页的内容。文字部分写道：“爸爸妈妈努力工作，为家人带来幸福生活。”“你爷爷寄来的生日礼物。”“奶奶的开心时刻……”“我过生日时……”“妈妈生病时……”。 教师逐句解读：“同学们，书上提到了很多场景。‘爸爸妈妈努力工作’，这意味着什么？意味着他们放弃了休息的时间，为了让我们有吃有穿，有书读，他们在风雨中奔波。‘爷爷寄来的生日礼物’，这不仅仅是礼物，更是爷爷沉甸甸的牵挂。‘妈妈生病时’，这时候谁来照顾妈妈？可能是爸爸，也可能是我们，这说明爱是相互的，当家人需要时，我们也要伸出援手。” 教师展示教材上的四组圆形小图：第一幅是奶奶和孩子等在屋外互动，第二幅是小女孩接过礼物，第三幅是妈妈生病躺在床上有人照顾，第四幅是孩子和奶奶对话场景。 教师提问：“请大家仔细观察这四幅小图，每一幅图都讲述了一个关于爱的故事。你能给每幅图起个名字吗？比如‘等待的爱’、‘礼物的爱’、‘陪伴的爱’、‘倾听的爱’。” 1. 观看微视频，认真聆听并观察画面细节。 2. 结合教材插图，思考并尝试回答老师提出的问题。 3. 聆听教师对课题的讲解，明确“爱的侦探团”的任务要求。 4. 跟随教师朗读教材文字，观察圆形小图，尝试概括图意。 设计意图 通过微视频和教材插图的结合，迅速抓住一年级学生的注意力，利用生动的画面和贴近生活的语言，唤醒学生对家庭生活的记忆，激发他们探索“爱”的兴趣，为后续的深入探究做好铺垫。 二、情境体验，挖掘爱的细节 一、小组合作，分享爱的故事 （一）、组建侦探小队，制定规则 教师将全班分为若干个“爱的侦探小队”，每组4-6人。每组选出一名“队长”负责记录，一名“发言人”负责汇报。 教师宣布小组活动规则：“每个小组有5分钟时间，请每位队员轮流分享一个自己发现的‘爱的宝藏’。分享时要说清楚：什么时候？谁做的？做了什么？你当时有什么感觉？其他队员要认真听，可以补充，也可以提出疑问。” 教师巡视各小组，指导那些不敢开口的学生：“你可以先想想，早上起床时妈妈为你准备了什么好吃的？或者晚上睡觉前爸爸给你讲的故事？这些都是爱哦。” （二）、深入交流，挖掘细节 教师走到一个小组旁，听到一位同学说：“我爸爸每天送我上学，下雨天他总把伞往我这边歪。”教师立即追问：“那你有没有注意到爸爸的肩膀湿了吗？他的头发是不是也湿了？那一刻你心里在想什么？” 引导学生：“是的，爸爸把伞歪向你，是为了不让你淋湿，但他自己却淋湿了。这就是爱，一种默默牺牲的爱。这种细节，往往是最打动人的。请大家在小组里找找，还有没有这样‘悄悄’发生的爱？” 另一组同学在讨论：“我奶奶总是把最好的肉夹给我，自己吃青菜。”教师引导：“为什么奶奶要把好的留给你？因为她觉得你长身体需要营养，她宁愿自己少吃一点也要让你吃好。这种‘偏心的爱’，也是世界上最伟大的爱。” 教师强调：“大家在分享的时候，不仅要说出事情，还要说出心里的感受。比如‘我很感动’、‘我觉得很幸福’、‘我想抱抱他’。” （三）、案例示范，深化理解 教师邀请一组代表上台分享。假设该组分享的是：“有一次我发烧了，妈妈整夜没睡，一直用湿毛巾给我敷额头，还给我喂水。” 教师点评：“这位同学分享得非常棒！妈妈整夜没睡，说明她非常担心你的健康，她的爱体现在每一个深夜的守候里。这种爱，比任何礼物都珍贵。如果我们用‘爱’来命名这个故事，可以叫它‘守护的爱’。” 教师继续引导全班：“像这样的例子，在我们的生活中还有很多。比如，爸爸为了多挣点钱加班到很晚，虽然很累，但看到家里整洁的屋子，他觉得很值得；妈妈为了给你买喜欢的书，省下了买新衣服的钱。这些都是爱的表现。” 1. 分组围坐，推选组长，明确小组分工与合作规则。 2. 在小组内轮流分享自己发现的“爱的宝藏”，描述细节和感受。 3. 聆听教师的点评和引导，学习如何从细节中感悟爱。 设计意图 通过小组合作和卡片制作，将抽象的“爱”具象化，让学生在互动中互相启发，学会从细微处发现爱。同时，通过“爱的森林”展示，增强学生的成就感和集体荣誉感，使课堂氛围达到高潮。 三、角色扮演，体会爱的双向性 一、情境模拟，换位思考 （一）、设置情境，提出问题 教师创设三个生活情境，邀请学生上台进行角色扮演。 情境一：“放学回家，妈妈正在忙碌地做饭，看到你回来，累得直不起腰。你会怎么做？” 情境二：“爷爷腿脚不便，出门买菜不方便。你看到爷爷站在门口叹气，你会怎么做？” 情境三：“爸爸工作了一天，回家躺在沙发上睡着了。你想给他一个惊喜，你会怎么做？” 教师提问：“如果你是剧中的主角，你会怎么演？你觉得这样做，家人会有什么感受？” （二）、学生表演，现场互动 第一组学生表演情境一：孩子进门后，没有直接看电视，而是帮妈妈拿拖鞋，倒杯水，说：“妈妈辛苦了，我来帮您端菜吧。”教师暂停表演，采访扮演妈妈的学生：“刚才孩子帮你端菜，你心里是什么感觉？”扮演妈妈的学生回答：“我觉得很暖和，虽然累，但心里甜滋滋的。” 教师总结：“看，这就是爱的双向流动。你付出了关心，妈妈收获了快乐。爱不是单方面的索取，而是相互的给予。” 第二组学生表演情境二：孩子主动搀扶爷爷下楼，帮他提菜篮子，路上陪爷爷聊天。教师采访扮演爷爷的学生：“孩子这么懂事，你心里怎么想？”扮演爷爷的学生回答：“我觉得孙子长大了，懂事了，我很骄傲。”教师引导：“对，尊老爱幼是中华民族的传统美德。当我们关心长辈时，他们也会感到幸福。这种幸福，是我们作为家庭一员的责任。” 教师总结：“爱就是这样，你对我好一点点，我会对你好十分。这种相互体谅，就是相亲相爱一家人的真谛。” 1. 认真倾听教师设置的情境，思考自己在不同情况下的应对策略。 2. 积极参与角色扮演，体验不同角色的心理活动和情感变化。 3. 配合教师和同学的提问，表达自己的真实感受和思考。 4. 围绕“爱的表达”展开讨论，提出多种关爱家人的具体方法。 设计意图 通过角色扮演，让学生身临其境地体验爱与被爱的过程，深刻理解爱的双向性和相互性。同时，借助教材中的具体对话，引导学生辩证看待家人的“不帮忙”，培养独立意识和感恩之心。 四、总结拓展，布置实践任务 一、回顾总结，凝聚共识 （一）、师生共读，升华情感 教师带领全班齐读教材第39页的结语：“记住家人的生日也是一种爱。” 教师提问：“为什么记住生日也是一种爱？” 学生回答：“因为这说明我们把家人放在心上。”“因为生日是家人来到这个世界上的日子，很重要。” 教师总结：“没错，记住生日，就是记住家人的重要时刻，就是告诉家人：‘我很在乎你’。除了生日，我们还可以通过其他方式表达爱，比如记住家人的喜好，关心家人的健康。” 二、布置作业，延续温情 （一）、实践任务：爱的行动清单 教师布置课后作业：“请同学们回家完成一份‘爱的行动清单’。清单内容包括：1. 为家人做一件力所能及的小事（如洗碗、扫地、叠衣服）；2. 给家人一个大大的拥抱并说一声‘我爱你’；3. 记住家人的生日，并准备一个小惊喜。” 教师强调：“这份清单不需要交给老师检查，但请你一定要认真完成。下周班会课，我们将分享你的行动故事。” 1. 跟随教师齐读教材结语，思考并回答关于“记住生日”的问题。 2. 记录教师布置的“爱的行动清单”作业内容。 设计意图 通过齐读和歌曲渲染，将课堂情感推向高潮，强化学生对家庭价值的认同。布置实践性作业，将课堂所学延伸到家庭生活中，促进知行合一，真正实现德育的内化于心、外化于行。 板书设计 相亲相爱一家人 爱的发现 、爱的表达、字里的爱、祝福 梳辫子的姑姑 常陪伴 爱 = 发现 + 表达 + 回报 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效，微视频和图片紧密结合，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们对家庭生活的回忆。 2.板书设计简洁明了，突出了“发现”与“表达”的双向关系，有助于学生构建完整的知识框架。 不足之处 1. 部分性格内向的学生在小组分享时仍显得拘谨，未能完全放开，需要更多个别关注和鼓励。 2.对于特殊家庭结构（如单亲、留守）的学生，可能在分享环节感到不适，需提前预案，提供更包容的表达空间。 学科网（北京）股份有限公司 $