2026届浙江杭州市钱塘联盟高二下学期期中考试作文“拆不拆鸟巢”审题指导及四篇、优秀题目、分论点、素材及4篇范文借鉴

2026年浙江省钱塘联盟高二下学期期中考试作文“拆不拆鸟巢”审题指导及四篇、优秀题目、分论点、素材及4篇范文借鉴 在小说阅读器读本章 去阅读 在小说阅读器中沉浸阅读 【原题呈现】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 近日，深圳某中学一名高三学生因备考受鸟鸣干扰，写信请求学校“拆除鸟巢”。校长回信婉拒，并引导学生在书山题海中学会与万物温柔共存，引发热议。有人认为校长展现了教育的温度与格局；也有人指出，教育不应是单方面的“适应世界”，也应包括“改善处境”的实践。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【审题指导】 材料围绕“鸟巢事件”呈现了两个不同视角：一是校长的回信体现了教育的温度与格局，引导学生学会与万物共存，超越眼前的分数焦虑；二是教育既要培养适应世界的能力，也要赋予改善处境、解决问题的勇气与实践。考生可以任选其中一个角度展开论述，也可以选择其他角度展开论述，或者综合多个角度进行思辨。 值得注意的是，本题的核心不在于“拆不拆鸟巢”，而在于如何看待这一事件背后的教育理念、处理问题的方式以及个人与外部环境的关系。 核心在于思考：当个体诉求与外部环境发生冲突时，如何理性看待问题、处理矛盾？教育的真正使命是什么？考生可以赞同校长的生命教育视角，也可以指出先解决实际问题的必要性，还可以提出更综合的路径——既尊重自然，也关怀个体，既培养适应力、也鼓励行动力。关键在于言之成理，论证扎实，而非简单站队。 【深入分析】 1.逐句梳理材料，具体到字词、标点。 材料部分总共几句话？总共4句。 第一句：高三学生因影响备考请求学校“拆除乌巢”。 第二句：校长婉拒，并引导学生学会与万物温柔共存。 第三句：有人认为校长有教育的温度与格局。 第四句：也有人指出教育不只是单方面的“适应世界”，也要“改善处境”。 【动作要领】以句号和分号为标志和依托逐层分析。用自己的话复述要点（为了内化，以便后续写作不忘题目，不会跑题）。每一句都要确定主语和谓语，明确对象（如学生、校长、有人、也有人是主语，针对事件有变化）。为下一步分析句间关系做准备。 2.分析句间关系，厘清逻辑关联。 第一句和第二句是承接关系，也是并列关系，反映了针对“是否拆鸟巢”问题的不同观点和做法。需要指出的是，校长的思考明显比学生更深远，所以在处理问题上可以看作第二句是第一句的递进。（表：承接、并列。里：递进关系） 第三句和第四句表面是并列关系——呈现了两种不太相同的观点，但是稍微仔细推敲就会发现，在看待问题上，第四句其实是对第三句的“递进”。因为内容上第四句不仅包含第三句，而且进一步指出（丰富了）人不仅要“适应世界”，还应包“改善处境”。 因此，四句话，包含了“学生——校长——有人——也有人”的多层递进思考。核心议题是“人如何与外界相处”。 3.确定文章结构，以小见大解决问题 文章据此可以分为三个层次：第一层是对学生的诉求的正反面分析——事情缘起的合理性和局限性——透过现象分析学生的心理和意志品质。 第二层是对校长意见的分析，可以从“温度”与“格局”即“婉拒”和“引导”两个方面分析校长的处事艺术（表层），以及其教育艺术和理念——“在书山题海中学会与万物温柔共存”——教育或学习的本质是什么？我们教学生学什么？读书是终极目的吗？（里层） 第三层是对“有人”和“也有人”的分析，可以从“静态——被动”与“动态——主动”两个方面来分析两类人的视野和观点。可以先肯定第四句的观点更全面，但是第三句是就事论事，也没有错。 第四层对三四句的辩证批判。“适应世界”与“改善处境”都是片面的，合在一起也是不完整的。辩证不是各打五十大板，也不是简单的“1+1”，没有具体情境的盲目拔高都是危险的和空洞的。具体怎么做可以参考命题者提供的【写作指导】。 但是，问题的本质是人站在什么角度和立场看问题（审视和反省人如何与外界相处，学习的终极目的是什么）。从立场和目的看即人本位还是宇宙本位，是追求个人利益最大化还是人与自认和社会和谐共处，是学习不断适应还是毫无顾忌地改造征服世界？这不仅是AI时代和“百年变局”中的自省，也是人类对周遭和人性的严肃审视。 4.借助考试，作文我练什么？ （1）逐字逐句地文本细读和层次拆分是审题立意的基础。基础不牢，地动山摇。 （2）树立“审题即立意”意识。审题就是立意，立意就是谋篇布局，架构全文。本文完全可以通过上述三级递进阶梯来层层深入地架构全文，这样确保立意的深度和行文的逻辑与层次。 核心：聚焦教育（学习）的温度、格局与初心。 【优秀题目】 1.容生命节律，纳万物风景 2.与万物对话，赴成长之境 3.接纳不期而至，修炼内心定力 4.莫让自我中心，困住世间风景 5.且听鸟鸣，静守本心 6.万物有节，人心有容 7.不期而至的声音，亦是人间风景 8.接纳杂音，方见天地 9.在干扰中，与世界和解 10.与万物共生，与时代同行 11. 修得内心定力，何惧外界喧嚣 12. 以从容之态，应人生大考 13. 自然有节律，心境无杂音 【标准分论点示例】  结构一：递进式 1. 正视干扰：高三压力真实可感，追求安静本是常情。 2. 转变认知：所谓干扰，亦是自然馈赠与生命提醒。 3. 提升境界：学会与万物对话，方能修得从容定力。  结构二：并列式 1. 接纳自然之声，涵养平和心境。 2. 包容世间杂音，拓展人生格局。 3. 坚守内心定力，从容应对考验。  结构三：思辨式 1. 不否定需求：备考需要专注，渴望安静无可厚非。 2. 不偏执排斥：消除外界不如安顿内心。 3. 升华认知：与万物共处，是更高级的成长智慧。 【经典素材】  名言素材 1. 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。——陶渊明 2. 流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目。——弘一大师 3. 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 4. 与其改变世界，不如先改变自己。——泰戈尔 5. 万物各得其和以生，各得其养以成。——《荀子》  事例素材 1. 苏轼屡遭贬谪，却能“莫听穿林打叶声”，于风雨中得自在。 2. 钱钟书在闹市中读书写作，心无旁骛，成就学问高峰。 3. 敦煌守护者常书鸿，在戈壁风沙中坚守，与自然孤寂共处。 4. 高三学子在晨读时听鸟鸣，在晚自习时伴风声，把自然当作陪伴而非干扰。 【范文借鉴】       1.以包容之心，纳万物之节律 深圳某中学高三学子因难忍窗外鸟鸣，请求学校拆除鸟巢，校长却以“生命自有其节律，干扰亦是风景，要学会与万物对话”的回信，给出了最动人的教育答案。这则小事如同一面镜子，照见了当下人们的焦虑与浮躁，也提醒我们：唯有以包容之心接纳世界的不同节律，才能在不期而至的干扰中，看见更广阔的人生风景。 包容万物节律，是修炼内心定力的必修课。 在快节奏的现代社会，我们总习惯以自我为中心，要求世界适配自己的步调：备考时容不下半点声响，工作时见不得丝毫干扰，生活中忍不下一丝不顺。可真正的内心强大，从来不是让周遭环境为自己让路，而是在喧嚣中守住本心。苏轼一生屡遭贬谪，仕途风雨、旁人非议从未打乱他的节奏，反而在“莫听穿林打叶声”中，吟出“一蓑烟雨任平生”的豁达；钱钟书先生潜心治学，外界喧嚣、俗事纷扰从未影响他的钻研，在书斋中沉心苦读，终成一代大家。他们用行动证明：学会接纳不期而至的“杂音”，才能在与万物的对话中，修炼出“泰山崩于前而色不变”的内心定力。 包容万物节律，是教育智慧的生动彰显。 校长没有简单满足学生的诉求，而是以温柔而坚定的回应，引导学生尊重生命、接纳干扰，这正是教育的本质所在。教育从来不是替学生扫清所有障碍，而是教会他们如何面对障碍、与障碍共存。就像陶行知先生当年用“四颗糖”感化犯错的学生，而非严厉斥责，校长的回信也给学生上了一堂比课本更珍贵的成长课：让他们明白，世界不是只有书桌前的试卷，还有窗外的鸟鸣；人生不是只有一帆风顺，还有不期而至的干扰。这份包容的教育，远比一时的安静更能滋养学生的心灵，让他们在未来的人生路上，以更开阔的胸襟面对所有挑战。 包容万物节律，是社会文明的重要标尺。 从“拆鸟巢”事件延伸开来，我们不难发现：现代人越来越难以容忍“不期而至”的声音，越来越习惯于要求世界按自己的节奏运转。地铁上的孩童哭闹会引发争执，小区里的广场舞音乐成了投诉由头，甚至街头的叫卖声都要被彻底清除。当我们一味地排斥异己、追求绝对的“舒适”，本质上是在消解社会的包容度，让文明失去温度。真正的文明社会，应当是多元节律共存的社会：既能容纳备考学子的安静诉求，也能保护小鸟栖息的权利；既能尊重个体的生活节奏，也能包容他人的不同选择。唯有如此，社会才能在包容中进步，文明才能在共生中发展。 “生命自有其节律，干扰亦是风景。”鸟鸣不是需要清除的噪音，而是自然赋予的风景；干扰不是需要规避的障碍，而是成长必经的磨砺。愿我们都能以包容之心，纳万物之节律，在与世界的温柔对话中，活出更丰盈、更辽阔的人生。 2.鸟鸣处修定力，于包容中见乾坤 备考冲刺的关键时刻，窗外噪鹃的啼鸣打破了教室的宁静，有同学致信校长请求拆除鸟巢，却收到了一封温暖而有力量的回信："教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。"校长的话如同一记警钟，点醒了困在"唯分数论"执念里的我们：青春的成长，从来不是在温室里修炼满分答卷，而是在与世界的碰撞中，学会接纳、学会调适、学会与万物共生。 真正的定力，从来不是在绝对安静的环境里练就的，而是在喧闹中依然能守住内心的节奏。曾听老师讲过一个故事，某年高考前，常年稳居学校前十的一位学长，从来不会因为教室外的声音分心，反而特意把每天鸟鸣最频繁的傍晚时段，安排为古诗文背诵的黄金时间。“他说有韵律的鸟鸣刚好能和古诗文的节奏呼应”，半年下来他的古诗文默写次次满分，在模考中语文单科始终位列年级前三。同样是面对鸟鸣，有人视之为洪水猛兽，有人却把它变成了备考的白噪音，差距从来不是外界的环境，而是我们内心的定力和应对的智慧。 当然，接纳干扰不代表被动妥协，而是在包容的基础上主动调整策略，找到和环境共处的最优解。嫌鸟鸣吵，我们可以把需要高度专注的数学刷题安排在上午安静的时段，把整理错题、背单词、积累作文素材这类相对轻松的任务放到傍晚鸟鸣时段；实在觉得受影响，也可以准备一副耳塞，而不是直接要求把鸟儿全部赶走。正如《中庸》所言："万物并育而不相害，道并行而不相悖。"我们备考的目标是拿到高分，但是这并不意味着我们要把所有和"学习"无关的事物全部赶出校园，当我们愿意给鸟儿留一个栖息的枝头，我们也在自己的心里种下了一颗包容的种子。 几周前，我也有一次与小鸟目光相遇的故事，那天，做完作业后，一抬头就看见了一只噪鹃站在香樟树的枝头，尾巴上沾了一朵掉落的木棉花瓣，歪着头看向教室里埋头刷题的我们。那一刻我突然明白，这些每天准时鸣叫的鸟儿，从来不是我们备考的敌人，而是我们这一段青春岁月的见证者。等我们多年以后再回想起高三的时光，记得的不会只有做不完的试卷和考不完的试，还有窗外的鸟鸣、枝头的木棉花，和那个在喧闹中依然能静下心来做题的自己。 高考很重要，但它从来不是我们人生的全部。当我们走出考场，未来还会遇到更多比"鸟鸣"更棘手的干扰、更多不遂人愿的状况，而我们在高三这一年学会的包容、调适、与世界相处的能力，才是伴随我们一生的财富。愿我们都能于鸟鸣处修得定力，于包容中看见更广的乾坤，笔下有分数，心中有山林。 3.鸟鸣不扰追梦路，万物共生自成诗 深圳一名高三学子不堪窗外鸟鸣惊扰备考，致信校方请求拆除鸟巢，而校长的公开回信却如一缕清风，吹散了浮躁与焦虑：“生命自有其节律，干扰亦是风景，要学会与万物对话。”诚哉斯言，备考之路固然需要专注宁静，但真正的宁静从非隔绝万物，而是于自然节律中修得内心定力，在与万物共处中成就从容格局。 追求安静的学习环境，本是高三学子备战高考的常情。身处千军万马过独木桥的关键阶段，每一分每一秒的专注都弥足珍贵，窗外的鸟鸣在紧张的学子耳中，便成了打乱思绪的干扰。渴望心无旁骛、全力以赴的心情可以理解，但若一味将外界生机视作阻碍，试图消除一切“不和谐”，实则是陷入了偏执的误区。真正的强大，从不是躲避喧嚣，而是在喧嚣中守住本心；真正的专注，亦非隔绝世界，而是与世界温柔相处。 干扰亦是风景，自然的节律本就是成长最好的养分。鸟鸣声声，是春日生机的告白，是生命蓬勃的见证，它打破了备考的沉闷，为紧绷的心灵注入一丝灵动与诗意。古往今来，文人墨客皆喜与自然相伴：陶渊明“结庐在人境，而无车马喧”，于东篱下见南山，闻飞鸟相与还，在自然中寻得内心安宁；苏轼屡遭贬谪，却能“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，于风雨鸟鸣中坚守豁达。于高三学子而言，鸟鸣何尝不是一种提醒？它提醒我们，生活不止试卷与习题，还有天地万物的美好；成长不止分数与排名，还有与自然相融的温柔。与其心生厌烦，不如静心聆听，让自然之声舒缓压力，让生命节律滋养心灵。 学会与万物对话，方能修得从容定力，奔赴人生山海。世间从无绝对的真空环境，人生路上亦总有形形色色的“干扰”：或许是外界的喧嚣，或许是旁人的议论，或许是突如其来的变故。若一味排斥、逃避，只会让内心愈发浮躁不安。校长的教诲，不仅是对学子的劝慰，更是人生的智慧——以包容之心接纳万物，以平和之态面对干扰，在与自然的对话中沉淀自我，在与生命的共鸣中提升格局。心若安定，外界的鸟鸣便成乐章；心若从容，人生的风雨皆为风景。 高考是青春的大考，而与万物共处、修心定力则是人生的必修课。窗外的鸟巢不必拆除，耳畔的鸟鸣无需回避。愿每一位追梦人都能听懂校长的良苦用心，于自然节律中调整心态，在万物共生中坚守初心。以包容之心待世事，以从容之姿赴前程，让鸟鸣相伴追梦路，让万物共生，成就属于自己的诗意人生。 4.以从容之姿，应人生大考 深圳高三学子因不堪窗外鸟鸣惊扰备考，致信校方请求拆除鸟巢，而校长的公开回信一语点醒迷津：“生命自有其节律，干扰亦是风景，要学会与万物对话。”备考之路，渴望宁静无可厚非，但真正的成长，始于接纳干扰，成于对话万物，终于从容格局。这三层递进，既是应对当下大考的智慧，更是奔赴人生山海的修行。 第一层，正视干扰：理解压力，接纳情绪本真。 高三备考，千军万马争渡，每一分专注都关乎未来，每一次分心都可能牵动心弦。学子因鸟鸣扰学而心生烦躁，本质是高压状态下对“绝对秩序”的本能渴求，这种情绪无需苛责。人生路上，谁不曾因外界纷扰而焦虑？就像航行的船，遇风浪便想靠岸，备考的人，遇杂音便求安静，这是人之常情。正视干扰，不是纵容逃避，而是先承认内心的不安，接纳“我需要安静”的真实诉求。唯有与自己的情绪和解，才能跳出“非此即彼”的偏执，为后续的成长筑牢根基。 第二层，转化认知：变干扰为滋养，于杂音中寻得诗意。 校长的回信，关键在于点破“干扰亦是风景”的核心逻辑。鸟鸣声声，不是烦人的噪音，而是自然节律的回响，是生命蓬勃的注脚。它打破了备考的沉闷，为紧绷的神经注入一丝灵动：晨读时，鸟鸣伴书声，是天地与青春的共鸣；夜读时，风声杂鸟叫，是成长路上的独特注脚。古往今来，智者皆能于喧嚣中寻得安宁：苏轼贬谪黄州，于“竹杖芒鞋轻胜马”中，将风雨化作人生的风景；弘一大师言“流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目”，于自然万物中汲取心灵滋养。于高三学子而言，学会将外界干扰转化为成长养分，便是迈出成长的关键一步——不再视鸟鸣为阻碍，而是将其视为备考路上的“特殊陪伴”，在接纳中沉淀，在转化中从容。 第三层，修炼格局：与万物对话，修得内心定力。 从“接纳干扰”到“转化干扰”，最终要抵达的，是“与万物对话、修得定力”的终极境界。人生从无绝对的真空环境，备考的“鸟鸣”，恰如人生路上的种种考验：或许是同学的竞争，或许是家长的期待，或许是突如其来的变故。若一味排斥，只会让内心愈发浮躁；唯有学会对话，才能洞悉本质。与万物对话，本质是与自我对话：在鸟鸣中听生命节律，明白成长如草木，需经风雨；在杂音中守内心秩序，懂得真正的宁静，从来不是隔绝世界，而是心有归处。当我们能与自然和谐共处，能与万物温柔相融，便修得了“泰山崩于前而色不变”的定力，这份定力，既是应对高考的底气，也是应对人生所有挑战的底气。 高考是青春的一场大考，而“正视—转化—修炼”的递进之路，是人生的终身修行。窗外的鸟巢不必拆除，耳畔的鸟鸣无需回避，愿每一位追梦人，都能循着这三层进阶，接纳当下的压力，转化眼前的干扰，最终修得从容格局，以最笃定的姿态，奔赴属于自己的人生山海。 学科网（北京）股份有限公司 $