2.3《周围的生物》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册冀人版

三年级下册科学第二单元《生长与变化》 第3课《周围的生物》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，以“核心素养”为导向，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大目标。教学以学生熟悉的校园环境为切入点，通过“情境与问题—探究与发现—应用与拓展”的结构，引导学生通过“制定观察计划—实地观察记录—对比分析归纳—拓展延伸”的完整探究过程，认识生物与非生物的区别，理解生物的基本特征，培养学生的观察能力、探究能力和生命观念，同时结合生活实例与科技拓展，强化科学与生活的联系，落实新课标对“生命观念”和“探究实践”的培养要求。 二、教材分析 本课是冀人版三年级下册第二单元《生长与变化》的开篇课，以“周围的生物”为主题，引导学生认识生物与非生物的区别，建立对生命现象的初步认知。教材首先通过“情境与问题”环节，以“地球上有200多万种生物”引入，激发学生对周围生物的探究兴趣；接着通过“探究与发现”环节，引导学生制定观察计划，实地观察记录校园中的生物，归纳生物的基本特征；然后通过“科技在线”环节，明确生物与非生物的判断标准，帮助学生形成科学的判断方法；最后通过“应用与拓展”环节，引导学生通过多种方式认识更多生物，为后续学习生物的生长变化奠定基础。教材注重探究的实践性与层次性，从实地观察到概念建构，再到拓展应用，逐步引导学生形成科学的生命观念，同时通过小组合作、交流分享等活动，培养学生的科学探究能力与合作意识。 三、学情分析 三年级学生已经具备一定的生活观察经验，对动物、植物等生物有感性认识，能区分常见的生物与非生物，但缺乏对生物基本特征的系统认知，无法用科学的标准判断物体是否为生物。该年龄段学生好奇心强，乐于参与户外观察活动，但观察的计划性、条理性不足，容易出现观察不全面、记录不规范的问题，需要教师通过明确的观察计划指导、小组分工合作和记录方法示范，帮助学生规范观察过程。同时，学生对“生物的生长、繁殖、获取营养、对外界刺激做出反应”等特征的理解较为抽象，需要通过具体实例和对比分析，帮助学生建立直观认知，形成科学的判断方法。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道自然界中的物体分为生物和非生物两大类，了解生物的基本特征（能生长发育、能繁殖后代、能获取营养并排出废物、能对外界刺激做出反应）。 2. 能举例说明生活中常见的生物与非生物，理解生物与非生物的本质区别。 （二）科学思维目标 1. 能通过实地观察、对比分析、归纳概括，总结生物的基本特征，发展归纳概括与科学判断能力。 2. 能基于生物的基本特征，对物体是否为生物进行判断，初步形成科学的分类思维。 （三）探究实践目标 1. 能小组合作制定观察计划，明确观察范围、方法和分工，规范记录校园中的生物及其特征、生活环境。 2. 能根据生物的基本特征，重新检查和调整观察记录，修正对生物的判断，发展严谨的科学探究能力。 （四）态度责任目标 1. 对周围的生物保持好奇心与探究热情，乐于主动观察生活中的生命现象，形成尊重生命、爱护生物的意识。 2. 养成严谨细致的观察记录习惯，如实记录观察结果，尊重科学事实；体会科学与生活的密切联系，感受生命的多样性与神奇。 五、教学重难点 教学重点 通过实地观察与对比分析，归纳生物的基本特征，能正确区分生物与非生物。 教学难点 理解生物的四大基本特征，并能运用这些特征对物体是否为生物进行科学判断。 六、教学准备 1. 教师准备：教学课件、校园生物观察视频、生物特征讲解微课、观察计划范例、校园观察区域分布图、生物与非生物判断图片、观察记录表、机器人介绍视频。 2. 学生准备：分组材料：观察记录表、笔、放大镜（每组1个）、垃圾袋（用于收集垃圾，爱护环境）；课前预习：回忆生活中常见的生物和非生物。 七、教学过程 （一）情境导入：发现身边的生命（5分钟） 师：同学们，上课！我们生活的地球是一个充满生机的星球，科学家们已经发现了200多万种生物，还有更多的生物等待我们去发现。大家想一想，在我们的校园里，你都见过哪些生物呢？ 生1：我见过校园里的小草、大树、小花。 生2：我见过蚂蚁、蝴蝶、小鸟，还有金鱼池里的小鱼。 生3：我见过蜗牛，还有老师养的多肉植物。 师：大家都是善于观察的孩子！这些小草、大树、蚂蚁、小鱼，都是有生命的物体，我们称之为生物；而校园里的石头、桌椅、黑板，都是没有生命的物体，我们称之为非生物。那什么样的物体才是生物呢？它们和非生物有什么区别呢？今天，我们就一起来探究《周围的生物》，揭开生命的秘密。（板书课题：周围的生物） （二）探究活动一：制定观察计划——做好探究准备（7分钟） 师：要探究校园里的生物，我们首先要制定一份科学的观察计划。请大家看教材第11页的“我们组的观察计划”，小组讨论一下，一份完整的观察计划应该包含哪些内容？ （学生小组讨论） 师：谁来说一说你们的想法？ 生1：首先要确定观察的范围和区域，比如校园的花坛、操场、水池边。 生2：还要确定区分生物和非生物的标准，比如有生命的就是生物。 生3：还要分工合作，有人记录，有人观察，有人拍照。 师：大家说得非常全面！一份科学的观察计划，首先要回忆生物和非生物的特征，确定区分标准；然后要和其他小组协商，划分观察区域，避免重复；最后要明确分工，把观察到的生物的特征和生活环境记录下来。老师已经把校园的观察区域划分好了，每个小组负责一个区域，大家先在小组内制定自己的观察计划，明确分工，比如谁负责记录、谁负责观察、谁负责用放大镜观察小生物，现在开始吧！ （学生小组制定观察计划，教师巡视指导，帮助有困难的小组完善计划） 师：时间到！哪个小组愿意分享一下你们的观察计划？ 生：我们小组负责花坛区域，我们的分工是：小明负责用放大镜观察小昆虫，小红负责记录，小丽负责提醒大家爱护环境，不采摘花草。我们的观察标准是：有生命的、能生长的就是生物，要记录它们的名称、特征和生活环境。 师：这个计划非常完整，分工也很明确！大家要注意，观察的时候，不要采摘花草、不要伤害小动物，要爱护校园里的每一个生命，同时要把看到的垃圾随手捡起来，保护校园环境。大家都清楚观察要求了吗？ 生：清楚了！ （三）探究活动二：校园实地观察——寻找身边的生物（10分钟） 师：现在，我们就带着观察计划，到校园里去寻找生物吧！大家要认真观察，仔细记录，遇到不确定的物体，可以先记录下来，等我们回来一起讨论。出发！ （学生分组到校园指定区域观察，教师巡视指导，提醒学生注意安全，规范记录，爱护生物和环境） 师：（回到教室）同学们都回来了！刚才大家都认真观察了校园里的生物，哪个小组愿意分享一下你们的观察结果？ 生1：我们小组在花坛里找到了小草、月季、蚂蚁、瓢虫，还有蜗牛。小草的特征是绿色的、有叶子，生活在土壤里；蚂蚁的特征是黑色的、有六条腿，生活在草丛里。 生2：我们小组在水池边找到了小鱼、水草、浮萍，还有蜻蜓。小鱼的特征是有鳞片、会游，生活在水里；水草的特征是绿色的、细长的，也生活在水里。 生3：我们小组在操场上找到了大树、小鸟，还有蒲公英。大树的特征是高大、有树干，生活在土壤里；小鸟的特征是有羽毛、会飞，生活在树上。 师：大家的观察都非常仔细！现在，请大家把观察到的生物记录在教材第12页的《观察记录表》里，然后数一数，你们组共找到了多少种生物？全班一共找到了多少种？其中有多少种是不同的？ （学生填写记录表，统计数据） 师：谁来说说你们的统计结果？ 生：我们组找到了6种生物，全班一共找到了15种生物，其中有10种是不同的。 师：为什么有的小组发现的生物种类多，有的小组发现的少呢？大家讨论一下原因。 （学生小组讨论） 生1：因为有的区域生物多，比如花坛和水池边，有的区域生物少，比如操场。 生2：因为有的小组观察得更仔细，用了放大镜，找到了很多小生物，比如蚂蚁、瓢虫，有的小组没注意到。 生3：因为有的小组分工明确，有人专门观察地面，有人观察树上，所以发现的多。 师：大家说得都很有道理！观察的区域、观察的细致程度、小组的分工，都会影响我们的观察结果，所以科学观察需要我们耐心、细致、全面。 （四）探究活动三：对比分析——认识生物的基本特征（10分钟） 师：刚才我们找到了很多生物，那我们怎样判断一个物体是不是生物呢？生物和非生物到底有什么区别呢？请大家看教材第12-13页的“科技在线”，小组讨论一下，生物学家是怎样区分生物和非生物的？ （学生阅读教材，小组讨论） 师：谁来说说你们的发现？ 生1：生物学家会问几个问题：它能生长发育吗？能繁殖后代吗？能获取营养并排出废物吗？能对外界刺激做出反应吗？如果都能，就是生物。 师：说得非常准确！我们一起来看看这四个特征： 1. 能生长发育：比如小草会长大，小鸡会从蛋壳里出来，慢慢长成大鸡，我们自己也会从婴儿长成小朋友，这就是生长发育。 2. 能繁殖后代：比如大树会结种子，种子能长成新的大树；小猫会生小猫，这就是繁殖后代。 3. 能获取营养并排出废物：比如植物通过阳光、水、空气制造营养，动物要吃东西、喝水，还要排出大小便，这就是获取营养和排出废物。 4. 能对外界刺激做出反应：比如含羞草被碰了会合拢叶子，遇到危险会逃跑，我们被烫了会缩手，这就是对外界刺激做出反应。 师：现在，请大家根据这四个特征，重新检查一下你们刚才的观察记录，看看有没有把非生物当成生物的，或者漏记的生物，调整一下你们的记录。 （学生调整观察记录，教师巡视指导） 师：我们来判断一下教材第13页的这些物体，哪些是生物，哪些是非生物？ 生1：蝴蝶是生物，因为它能飞、能长大、能繁殖，也能对外界刺激做出反应；星空是非生物，没有生命。 生2：机器狗是非生物，它是机器，不能生长、不能繁殖；发霉的橘子是生物，霉菌是有生命的。 生3：机器人是非生物，它不能生长，也不能繁殖；海葵是生物，仙人掌也是生物；钟乳石是非生物，它是石头慢慢长出来的，不是有生命的。 师：大家的判断都非常正确！机器狗、机器人虽然能模仿生物的动作，但它们没有生命，不能生长、繁殖，也不能获取营养，所以不是生物。钟乳石虽然会慢慢变大，但它是矿物质沉积形成的，不是生长发育，也不是生物。现在，大家都能准确区分生物和非生物了吗？ 生：能！ （五）探究活动四：交流分享——深化对生物的认识（5分钟） 师：现在，请大家从你们组找到的生物中，选出两种，向全班同学介绍它们的特征和生活环境。谁先来分享？ 生1：我介绍的是月季，它的特征是有刺、开红色的花、有叶子，生活在花坛的土壤里，能生长、开花、结种子，是生物。 生2：我介绍的是蚂蚁，它的特征是黑色的、身体分为头胸腹、有六条腿，生活在草丛的土壤里，能找食物、能长大、能繁殖，遇到危险会逃跑，是生物。 师：大家介绍得都非常清楚！通过今天的观察和学习，我们知道了生物都有共同的特征，非生物没有这些特征。那大家想一想，我们人是不是生物？为什么？ 生：人是生物，因为我们会长大、会生宝宝、要吃饭喝水、遇到危险会躲起来，符合生物的所有特征。 师：说得太棒了！我们人也是生物，和植物、动物一样，都具有生命的特征，所以我们要尊重生命、爱护身边的每一个生物。 （六）应用与拓展：认识更多的生物（3分钟） 师：除了校园里的生物，地球上还有很多神奇的生物，比如海洋里的生物、森林里的生物、沙漠里的生物。大家可以通过查阅书籍、实地考察、看电视、上网等方式，认识更多的生物，收集它们生长变化的资料，下节课我们一起来分享。 师：这节课我们一起认识了周围的生物，学会了区分生物和非生物，也制定了科学的观察计划，进行了实地观察。希望大家课后能继续观察身边的生物，发现更多生命的奥秘，做一个爱观察、爱思考、爱护生命的小小科学家！ （七）课堂小结（2分钟） 师：今天的科学课就要结束了，我们一起来回顾一下，这节课你学到了什么？ 生1：我知道了自然界的物体分为生物和非生物，生物有生命，非生物没有生命。 生2：我学会了制定观察计划，知道了观察要分工合作、全面细致。 生3：我知道了生物的四个基本特征，能用来判断物体是不是生物。 生4：我知道了要爱护身边的生物，不能伤害它们。 师：大家的收获都很多！我们通过制定计划、实地观察、对比分析，认识了生物的基本特征，也体会到了生命的多样性与神奇。希望大家能带着今天学到的知识，继续探索生命的奥秘！ 八、全课小结 本课以“周围的生物”为主题，通过情境导入、制定观察计划、校园实地观察、对比分析归纳、交流分享、拓展应用等环节，引导学生经历了“提出问题—制定计划—实地探究—分析归纳—形成概念—应用拓展”的完整科学探究过程。学生在实地观察中，直观认识了校园中的生物与非生物；在对比分析中，归纳出了生物的四大基本特征，形成了科学的判断方法；在交流分享中，深化了对生物的认识，树立了尊重生命、爱护生物的意识。教学中注重小组合作与探究实践，培养了学生的观察能力、合作能力和科学思维，同时通过联系生活实例与拓展活动，强化了科学与生活的联系，落实了新课标对生命观念和探究实践的培养要求。 九、板书设计 周围的生物 观察计划 1. 确定区分标准：生物/非生物 2. 划分观察区域，分工合作 3. 记录生物的名称、特征、生活环境 生物的基本特征 1. 能生长发育 2. 能繁殖后代 3. 能获取营养、排出废物 4. 能对外界刺激做出反应 判断：生物 vs 非生物 生物：小草、大树、蚂蚁、小鱼、人…… 非生物：石头、桌椅、机器狗、机器人、钟乳石…… 十、教学反思 （一）教学亮点 1. 探究过程完整，凸显学生主体地位：本课以“探究式学习”为主线，从制定观察计划到实地观察，再到分析归纳、形成概念，充分发挥了学生的主体作用，让学生在动手实践中主动建构科学概念。实地观察环节让学生走出教室，亲身感受生命的多样性，激发了学生的探究兴趣。 2. 注重科学思维与探究能力培养：教学中通过对比分析、归纳概括、判断应用等环节，帮助学生形成了科学的分类思维和判断方法；通过制定观察计划、小组分工合作、规范记录等活动，培养了学生的科学探究能力和合作意识。 3. 渗透生命教育，落实态度责任目标：教学中通过引导学生爱护校园生物、尊重生命，渗透了生命教育，帮助学生树立了正确的生命观念；通过拓展活动，激发了学生继续探究生命奥秘的兴趣，体会到科学与生活的密切联系。 （二）不足与改进方向 1. 实地观察环节受课堂时间限制，部分学生观察不够细致，后续可以将观察活动延伸到课后，让学生利用课余时间继续观察，完善观察记录，并在课堂上增加分享交流环节。 2. 部分学生对“对外界刺激做出反应”“获取营养并排出废物”等特征的理解仍不够深入，后续可以增加简单的对比实验，如含羞草遇刺激合拢、植物向光生长等，帮助学生直观理解这些特征。 3. 对“机器人”“钟乳石”等易混淆物体的判断讲解不够充分，后续可以增加更多实例对比，帮助学生明确生物与非生物的本质区别，深化对生物特征的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $