1.1《生活中的变化》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册冀人版

三年级下册科学第一单元《变与不变》 第1课《生活中的变化》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，以“核心素养”为导向，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大目标。教学以学生熟悉的生活现象为切入点，通过动手操作、对比观察、数据测量等探究活动，引导学生发现物体“变与不变”的规律，理解物理变化的本质特征，同时将科学知识与生活应用紧密结合，培养学生的科学探究能力与科学态度。 二、教材分析 本课是冀人版三年级下册第一单元《变与不变》的开篇课，以“生活中的变化”为主题，通过“情境与问题—探究与发现—应用与拓展”的结构，引导学生认识物体的变化。教材以学生熟悉的西瓜、萝卜、麦芽糖、糖画等生活实例引入，通过“铁丝巧变形”“区分变与不变”等探究活动，让学生在动手操作中观察物体形状、大小、轻重的变化，对比发现物体“变化中不变的本质”，为后续学习物体的变化奠定基础。教材注重探究的层次性，从直观的形状变化到需要测量验证的重量变化，逐步引导学生形成科学的探究思维，同时通过制作折扇的拓展活动，强化科学与生活的联系。 三、学情分析 三年级学生已经具备一定的生活观察经验，对物体的“变化”现象有感性认识，如捏橡皮泥、弯折铁丝等，但缺乏对变化本质的理性思考，无法区分“物体特征的变化”与“物质本身的变化”。该年龄段学生好奇心强，乐于动手操作，但探究活动的计划性、数据处理能力较弱，需要教师通过明确的活动要求、分层引导和小组合作，帮助学生规范探究过程，形成初步的科学探究方法。同时，学生对测量工具的使用、实验数据的记录分析能力不足，需要在教学中进行针对性指导。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道物体在力的作用下会发生形状、大小、轻重等特征的变化，部分变化中构成物体的物质本身没有发生改变。 2. 了解生活中常见的物体变化现象，能举例说明物体的变化特征与不变的本质。 （二）科学思维目标 1. 能通过对比观察、数据测量，分析物体变化前后的相同点与不同点，初步形成“对比分析”的科学思维。 2. 能基于实验现象与数据，归纳得出“有些物体只是形状、大小等发生变化，物质本身不变”的结论，发展归纳概括能力。 （三）探究实践目标 1. 能独立完成“铁丝弯折”“超轻黏土变形”“大枣晾晒”等探究活动，正确使用尺子、电子秤等工具进行测量，并规范记录实验数据。 2. 能小组合作完成实验探究，主动分享探究方法与发现，初步形成小组合作探究的能力。 （四）态度责任目标 1. 对物体的变化现象保持好奇心与探究热情，乐于主动观察生活中的科学现象。 2. 养成严谨细致的实验态度，如实记录实验数据，尊重实验事实；认识到科学与生活的密切联系，体会科学在生活中的应用价值。 五、教学重难点 教学重点 通过动手探究与对比分析，发现物体变化前后的相同点与不同点，理解物体变化的特征。 教学难点 理解“物体的形状、大小等特征发生变化，但构成物体的物质本身没有发生改变”这一核心结论。 六、教学准备 1. 教师准备：教学课件、弯折铁丝演示视频、电子秤使用微课、实验记录表、不同的秤（杆秤、弹簧秤、电子秤）实物、折扇制作材料（彩纸、冰棒棍、胶水）。 2. 学生准备：分组实验材料：细铁丝（每组3-5根，长度、粗细相同）、超轻黏土（每组1块）、大枣（每组1颗新鲜大枣+1颗干大枣）、尺子、电子秤、实验记录单；安全提示卡。 七、教学过程 （一）情境导入：发现生活中的变化（5分钟） 师：同学们，上课！在开始今天的科学课之前，老师想先问大家一个问题：你们在生活中见过物体发生变化吗？谁能举个例子说一说？ 生1：我见过妈妈把面团揉成馒头，面团的形状变了。 生2：我玩过彩虹圈，拉一下它就变长了，松手又变回去了。 生3：我把橡皮泥捏成小兔子，它从一块泥变成了兔子的样子。 师：大家都有一双善于发现的眼睛！这些都是生活中常见的变化。今天，老师也带来了几组生活中的变化图片，我们一起来看一看（出示教材第2页西瓜、萝卜雕刻、麦芽糖、糖画的图片）。大家仔细观察，这些物体发生了什么变化？ 生1：西瓜被切开了，原来的整个西瓜变成了几块西瓜。 生2：萝卜被雕刻成了花的样子，形状和原来不一样了。 生3：麦芽糖被拉成了长长的糖丝，糖画被做成了各种形状。 师：说得非常准确！这些物体都发生了变化，有的形状变了，有的大小变了。那这些变化有什么相同点和不同点呢？变化之后，物体的本质有没有改变呢？今天，我们就一起来探究《生活中的变化》，一起揭开“变与不变”的秘密。（板书课题：生活中的变化） （二）探究活动一：铁丝巧变形——形状变了，长度不变（15分钟） 师：首先，我们来进行第一个探究活动——铁丝巧变形。请大家看活动要求（出示教材第2页活动说明）：每组准备几根粗细、长短相同的细铁丝，尽可能把它们弯成各种形状，比如圆形、三角形、五角星等。在操作之前，老师要提醒大家：铁丝的两端比较尖锐，操作时一定要注意安全，不要划伤手！ 师：接下来，我们分组进行探究，每个小组先商量一下，打算把铁丝弯成什么形状，然后分工合作：2名同学负责弯折铁丝，1名同学负责用尺子测量铁丝的长度，1名同学负责记录数据。现在，大家开始动手吧！ （学生分组活动，教师巡视指导，提醒学生规范使用尺子，多次测量取平均值） 师：时间到！请大家放下手中的材料。哪个小组愿意分享一下你们的探究成果？ 生1：我们小组把铁丝弯成了圆形，弯折前铁丝的长度是15.5厘米，弯折后我们把铁丝拉直再测量，还是15.5厘米。 生2：我们弯成了三角形，弯折前的长度是15.5厘米，弯折后测量也是15.5厘米。 生3：我们弯成了五角星，测量了三次，分别是15.4厘米、15.6厘米、15.5厘米，平均值还是15.5厘米。 师：大家的测量都非常认真！那请大家思考一下：铁丝弯折前后，什么发生了变化？什么没有发生变化？小组内可以讨论一下。 （学生小组讨论） 师：谁来说一说你们的发现？ 生1：铁丝的形状发生了变化，从直的变成了圆形、三角形、五角星。 生2：铁丝的长度没有变，弯折前后都是15.5厘米。 师：说得非常好！那我们能不能得出一个结论呢？ 生：铁丝弯折后，形状变了，但长度没有变。 师：没错！更准确地说，铁丝弯折后，它的形状发生了变化，但构成铁丝的物质本身没有变，所以它的长度也没有发生变化。（板书：铁丝弯折：形状变，物质不变） 师：在刚才的测量中，老师发现有的小组测量了三次，这是为什么呢？ 生：老师说过，为了确保测量精准，要测量三次取平均值。 师：你记得真清楚！多次测量取平均值可以减少误差，让我们的实验数据更准确，这是科学探究中非常重要的方法。 （三）探究活动二：区分变与不变——更多物体的变化（15分钟） 师：刚才我们探究了铁丝的变化，发现它的形状变了，但物质本身没变。那生活中还有很多物体，它们除了形状会变化，还有哪些特征会发生变化呢？我们一起来看这几个物体（出示教材第4页超轻黏土、大枣、彩虹圈、百洁布的图片）。 师：接下来，我们分组进行探究：第一大组探究超轻黏土的变化，第二大组探究大枣的变化，其他同学可以观察彩虹圈和百洁布的变化。先看第一组的探究任务：用手压、用手搓超轻黏土，观察它发生了什么变化；第二组的任务：用电子秤分别测量新鲜大枣和干大枣的重量，记录数据，比较它们的轻重。操作前，老师先给大家播放一个电子秤使用的小视频，大家要认真看哦！（播放电子秤使用微课） 师：现在，大家分组开始探究吧！注意：使用电子秤时，要把它放在水平的桌面上，先按“归零”键，再放物体测量；操作超轻黏土时，不要把黏土弄到衣服上哦！ （学生分组活动，教师巡视指导，帮助学生规范使用电子秤，指导学生观察记录） 师：时间到！我们先请第一组的同学分享一下超轻黏土的变化。 生1：我们用手压超轻黏土，它变薄了，形状从球形变成了扁扁的饼形。 生2：我们用手搓超轻黏土，它被搓成了长长的条状，也变细了。 师：那超轻黏土在被压、被搓的过程中，什么变了？什么没变？ 生：形状变了，大小也变了，但还是原来的黏土，没有变成别的东西。 师：说得太棒了！接下来，第二组的同学分享一下大枣的探究结果。 生1：我们测量的新鲜大枣重量是8.4克，干大枣的重量是5.2克，新鲜大枣比干大枣重。 生2：我们组的新鲜大枣是8.2克，干大枣是5.0克，也是新鲜的更重。 师：大家的测量结果都很一致！那大枣从新鲜到晒干，发生了什么变化？ 生1：大枣的重量变轻了，体积也变小了，颜色变深了。 生2：大枣里面的水分被晒干了，所以变轻了。 师：没错！大枣晒干后，水分减少了，所以重量变轻、体积变小了，但它还是大枣，构成大枣的物质本身没有变成别的东西。（板书：超轻黏土：形状、大小变，物质不变；大枣晾晒：重量、体积变，物质不变） 师：刚才我们还提到了彩虹圈和百洁布，谁来说说它们的变化？ 生1：彩虹圈被拉长的时候，长度变长了，松开又变回原来的样子，形状和长度都变了，但还是那个彩虹圈。 生2：百洁布被捏扁的时候，形状变了，松开又弹回去了，物质本身没变。 师：大家观察得都非常仔细！现在，请大家把刚才的探究结果整理到《物体变化记录表》中（出示教材第6页表格）。谁来分享一下你填写的表格？ 生：超轻黏土，处理方式是压，发生的变化是变薄，构成物体的物质没有变化；大枣，处理方式是晒干，发生的变化是变轻、变小，构成物体的物质没有变化。 师：填写得非常规范！现在，我们能不能总结一下这些物体的变化有什么共同点？ 生：这些物体的形状、大小、轻重发生了变化，但构成它们的物质本身没有变化。 师：完全正确！这就是我们今天要学习的核心结论：有些物体只是形状、大小、轻重等特征发生了变化，构成物体的物质本身没有发生变化。（板书：结论：形状、大小、轻重变，物质本身不变） （四）应用与拓展：制作折扇，联系生活（7分钟） 师：我们发现了物体“变与不变”的秘密，那这个知识在生活中有什么应用呢？大家看这些折扇（出示教材第6页的折扇图片），折扇是中国传统工艺品，有着深厚的文化底蕴。制作折扇的过程中，材料会发生什么变化呢？我们一起来看一下制作步骤（出示教材第6页的折扇制作步骤图）。 师：制作折扇需要用到彩纸、冰棒棍、胶水等材料。大家想一想，制作过程中，彩纸发生了什么变化？冰棒棍发生了什么变化？ 生1：彩纸被折成了扇形的样子，形状变了，但还是原来的纸。 生2：冰棒棍被用来做扇骨，没有发生变化，或者只是被固定起来了。 师：说得很好！彩纸被折叠、裁剪，形状发生了变化，但还是纸；冰棒棍被加工成扇骨，形状可能会有一点改变，但还是原来的木头，物质本身没有变化。课后，大家可以利用身边的材料，自己动手制作一把折扇，下节课我们一起来展示分享，看看谁做的折扇造型美观、扇面寓意深刻。 师：其实，生活中还有很多这样的例子，比如把木头做成桌子、把布做成衣服、把金属做成工具，这些过程中，物体的形状、大小都变了，但构成它们的物质本身没有变。大家还能举出这样的例子吗？ 生1：把面粉做成面条，形状变了，但还是面粉做的。 生2：把塑料做成杯子，形状变了，还是塑料。 师：大家都能把科学知识和生活联系起来了，非常棒！这些例子都说明，科学就在我们身边，只要我们善于观察，就能发现很多有趣的科学现象。 （五）课堂小结与回顾（3分钟） 师：今天的科学课就要结束了，我们一起来回顾一下，这节课你学到了什么？ 生1：我知道了物体的形状、大小、轻重会发生变化，有的变化中物质本身没有变。 生2：我学会了用尺子和电子秤测量物体，多次测量取平均值。 生3：我知道了生活中很多物体的变化都属于“特征变化，物质不变”的情况。 师：大家的收获都很多！我们通过动手探究、对比观察，发现了物体“变与不变”的秘密，也学会了用科学的方法探究生活中的现象。希望大家课后能继续观察生活中的物体变化，用我们今天学到的知识去分析这些现象，做一个爱观察、爱思考的小小科学家！ 八、全课小结 本课以“生活中的变化”为主题，通过情境导入、动手探究、对比分析、应用拓展等环节，引导学生经历了“观察现象—提出问题—动手探究—分析数据—得出结论—联系生活”的完整科学探究过程。学生在“铁丝弯折”“超轻黏土变形”“大枣晾晒”等活动中，直观感知了物体形状、大小、轻重的变化，通过数据测量与对比分析，归纳得出了“物体的部分特征发生变化，但构成物体的物质本身不变”的核心结论，同时培养了规范使用测量工具、如实记录实验数据、小组合作探究的科学素养，体会到了科学与生活的密切联系。 九、板书设计 生活中的变化 探究活动 1. 铁丝弯折：形状变 → 长度不变 → 物质不变 2. 超轻黏土：形状、大小变 → 物质不变 3. 大枣晾晒：重量、体积变 → 物质不变 核心结论 有些物体只是形状、大小、轻重等特征发生变化，构成物体的物质本身没有发生变化。 生活应用 制作折扇、木材加工、布料制作等 十、教学反思 （一）教学亮点 1. 探究活动层层递进，凸显学生主体地位：本课设计了三个梯度的探究活动，从直观的铁丝弯折，到超轻黏土的形状变化，再到大枣的重量变化，由浅入深、由易到难，逐步引导学生从“观察现象”到“数据验证”再到“归纳结论”，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手操作中主动建构科学概念，发展科学探究能力。 2. 注重科学素养培养，落实新课标要求：教学中不仅关注学生对科学知识的掌握，更注重科学思维、探究实践、态度责任的培养。通过“多次测量取平均值”的指导，培养学生严谨的实验态度；通过小组合作探究，提升学生的合作交流能力；通过联系生活实例与折扇制作活动，让学生体会科学与生活的联系，落实“科学来源于生活、应用于生活”的理念。 3. 细节打磨到位，教学过程扎实高效：教学过程中对每个环节的细节都进行了充分设计，如铁丝弯折的安全提示、电子秤使用的微课指导、实验数据的记录规范、小组分工的明确要求等，确保每个学生都能参与到探究活动中，让教学过程扎实、高效，可直接用于课堂教学。 （二）不足与改进方向 1. 部分学生对“物质本身不变”的理解仍不够深入，后续可以增加更多对比实验，如将纸撕碎和将纸点燃进行对比，帮助学生区分“物理变化”和“化学变化”，进一步深化对变化本质的理解。 2. 小组合作中，个别学生参与度不高，后续可以优化小组分工，设置“记录员”“操作员”“汇报员”等固定角色，确保每个学生都能参与到探究过程中，提升小组合作的实效性。 3. 拓展环节的折扇制作受课堂时间限制，未能在课堂内完成，后续可以将其作为课后实践作业，并增加课堂展示环节，让学生分享制作过程与发现，进一步强化科学与生活的联系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $