《数蛤蟆》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版二年级音乐下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---二年级下册第3单元第3课《数蛤蟆》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 唐晨 课型 新授课 学科 音乐 年级 二年级 学段 小学 版本章节 湘艺版第3章 教学目标 （一）情感态度与价值观 1.感受歌曲轻快活泼、诙谐有趣的情绪，体会四川民间童谣的独特魅力，萌发对民间音乐的喜爱之情。 2.乐于参与小组合作、节奏游戏、表演唱等活动，体验音乐实践的快乐，增强团队合作意识与自信心。 （二）过程与方法 1.通过情景导入、节奏闯关、多遍聆听、分句模唱、旋律对比、力度探究、表演唱等环节，引导学生主动参与音乐实践，掌握歌曲演唱技巧。 2.借助节奏图谱、体态律动、趣味数唱、小组探究等方式，培养学生听辨、合作、探究的能力，提升音乐表现力。 （三）知识与技能 1.能以中速稍快的速度，自然、欢快、完整地演唱歌曲《数蛤蟆》，唱准附点节奏、衬词“兮”及重复旋律。 2.能准确找出歌曲中的重复旋律，自主运用强（f）、弱（p） 不同力度演唱歌曲，表现歌曲的趣味性。 3.初步了解四川民歌童谣的特点，感受民间音乐的韵律美。 教学重难点 教学重点：完整、欢快地演唱歌曲；找出歌曲中的重复旋律，用不同力度演唱歌曲。 - 教学难点：准确演唱歌曲中的附点节奏（2·3、5·6）；演唱衬词“兮”时气息连贯，把握民歌韵味；自主把控力度变化，做到声情并茂。 学情分析 二年级学生好奇心强、活泼好动，喜欢游戏、律动和趣味童谣，具备基础的模唱、节奏拍手能力，已掌握 拍强弱规律；但学生对“民歌”概念认知较浅，对附点节奏的演唱把控较弱，在“识别重复旋律、自主运用力度演唱”方面缺乏经验。本课将通过“节奏闯关、旋律对比、趣味数唱、分组合作”等活动，降低学习难度，激发学生主动探究的兴趣，突破教学重难点，让学生在实践中掌握技能、感知文化。 教学准备 （一）教师准备 1.多媒体资源：《数蛤蟆》歌曲音频、伴奏、四川蛤蟆荷塘动态视频、歌词PPT、节奏图谱、重复旋律标注课件、力度记号卡片（f强、p弱）。 2.教具：钢琴、蛤蟆手偶、荷叶荷花道具、节奏卡片、课堂评价贴纸（蛤蟆奖励贴）、小组积分牌。 （二）学生准备 课本、提前聆听歌曲，初步感受童谣韵律。 教学过程 （一）情景导入，激趣热身（5分钟） （二）多遍聆听，整体感知（7分钟） （三）分层学唱，突破重难点（20分钟） （四）拓展延伸，表演创编（5分钟） 1.情景谈话，引出主题 师：“同学们，春天到啦，荷塘里热闹极了，来了一群可爱的小蛤蟆！它们蹦蹦跳跳、呱呱歌唱，今天我们就一起走进荷塘，和小蛤蟆们做游戏，学习一首好听的四川民间童谣歌曲——《数蛤蟆》！”（出示蛤蟆手偶，模仿蛤蟆叫声，调动学生兴趣） 2.视频感知，初识意境 播放四川荷塘蛤蟆动态视频，搭配《数蛤蟆》轻柔伴奏，引导学生闭眼倾听：“听，小蛤蟆们在唱什么？它们的心情怎么样？”（学生自由发言，教师总结：小蛤蟆们开心、活泼，歌曲很有趣） 3.节奏闯关，夯实基础（突破附点节奏难点前置） 出示歌曲核心节奏图谱，分层次开展节奏游戏： ① 基础节奏：×× ××|×× ×|（一只 蛤蟆 一张 嘴），带领学生拍手朗读，感受 拍强弱规律。 ② 难点节奏（附点节奏）：×·×，教师用“拍手+跺脚”示范附点节奏的长短变化（附点前音稍长，后音稍短），带领学生“拍手读、跺脚读、接龙读”，反复练习，攻克附点节奏难关。 ③ 衬词节奏： ×·×| 兮 引导学生轻柔、连贯朗读“兮”，感受民歌衬词的韵律感。 1.初听歌曲，捕捉信息 播放歌曲原唱音频，提问： ① 这首歌曲是哪里的民间童谣？（四川） ② 歌曲的速度是怎样的？（中速稍快） ③ 歌曲里数了蛤蟆的什么？（嘴、眼睛、腿） 2. 复听歌曲，感知情绪 引导学生跟随音乐轻轻晃动身体，思考：“这首歌曲的情绪是怎样的？我们演唱时应该用什么样的心情？”（欢快、活泼、诙谐，带着开心的心情演唱） 3. 三听歌曲，寻找重复 播放歌曲音频，出示完整歌词+简谱PPT，引导学生仔细观察：“找一找，歌曲中有没有旋律相同的句子？把它们圈出来！”（学生自主寻找，教师用课件标注重复旋律：“5 3 5 3” 出现多次，引导学生感知重复旋律的韵律美） 4. 节奏读词，熟悉歌词 教师带领学生按照歌曲节奏，有感情、有韵律地朗读歌词，重点指导附点节奏、衬词“兮”的朗读，读出童谣的趣味性。 1. 分句模唱，攻克难点 （1）教师范唱全曲，学生整体感知旋律走向、情绪及民歌韵味。 （2）分段学唱，层层突破： ① 第一段（一只蛤蟆一张嘴……四条腿）：教师分句弹奏旋律，学生用“la”模唱，重点练习“5 3 5 3”重复旋律，引导学生唱得轻快、整齐。 ② 第二段（乒乒乓乓跳下水呀……水上漂）：重点攻克附点节奏乐句 5 3 5 3 | 乒乓 乒 乓 1 2 3 2·1”| 跳下 水呀 6 1 6 1 2·3 | 蛤蟆 不吃 水 1 1 6 5| 太平 年 教师慢速范唱，学生分句模唱，用“轻唱、慢唱、接龙唱”的方式，直到唱准节奏与音准；指导衬词“兮”的演唱，气息连贯，唱出民歌的婉转韵味。 ③副歌重复句：“蛤蟆不吃水太平年，荷儿梅子兮水上漂”，反复模唱，引导学生感受旋律的流畅性，唱得欢快、舒展。 （3）完整跟琴演唱：学生跟随钢琴伴奏，完整演唱歌曲，教师实时纠正音准、节奏问题，提醒学生把握中速稍快的速度，声音自然、不喊唱。 2. 探究重复，处理力度（落实核心教学点） （1）旋律对比：教师弹奏重复旋律“5 3 5 3”，提问：“这两句旋律一模一样，我们演唱时可以怎么变化，让歌曲更好听？”（引导学生说出：声音强一点、弱一点，速度快一点、慢一点） （2）力度探究：出示力度记号卡片f（强）、p（弱），讲解含义，组织学生分组探究： - 第一组：重复旋律用强（f） 演唱，表现蛤蟆活泼欢快的样子； - 第二组：重复旋律用弱（p） 演唱，表现蛤蟆悄悄蹦跳的样子； - 两组交替演唱，对比感受不同力度带来的歌曲情绪变化。 （3）自主处理：引导学生结合歌曲意境，自主设计力度变化（如：数蛤蟆时强，衬词“兮”处弱），完整演唱歌曲，做到强弱对比自然，更具趣味性。 3. 情感润色，唱出品味 师引导：“这是一首四川民间童谣，充满了生活趣味，我们演唱时要带着开心、诙谐的心情，声音轻快活泼，附点节奏唱得俏皮一点，衬词‘兮’唱得婉转一点，把小蛤蟆的可爱唱出来！”学生带着情感、结合力度处理，再次完整演唱歌曲。 1.趣味创编，拓展童谣 师：“我们唱了一只蛤蟆，那两只蛤蟆、三只蛤蟆该怎么数呢？”引导学生分组创编歌词： 两只蛤蟆：两张嘴，四只眼睛八条腿…… 三只蛤蟆：三张嘴，六只眼睛十二条腿…… 分组进行“数蛤蟆接龙唱”，拓展歌曲内容，感受童谣创编的乐趣。 2.表演唱展示 学生自由分组，结合歌词创编简单动作（如：数嘴捂嘴巴、数眼睛眨眼睛、数腿伸腿、模仿蛤蟆蹦跳），手持荷叶、蛤蟆道具，边唱边表演，教师巡视指导，鼓励学生大胆展示。 3.师生互评 邀请小组上台表演唱，师生从“音准节奏、力度变化、动作表情、民歌韵味”四个维度进行点评，颁发“最佳表演小组”“最佳演唱小组”蛤蟆奖励贴，激励学生。 板书设计/课堂小结 板书设计： 《数蛤蟆》 1=F 中速稍快 1. 节奏难点：附点节奏×·× 2. 重复旋律：5 3 5 3 3. 力度处理：f（强） p（弱） 4. 歌曲类型：四川民间童谣（民歌） 情绪：轻快、活泼、诙谐 课堂小结，升华文化（3分钟）： 1.师生回顾：本节课我们学会了四川民间童谣《数蛤蟆》，认识了附点节奏，找到了重复旋律，学会了用不同力度演唱歌曲，还创编了童谣和动作。 2.文化渗透：师总结：《数蛤蟆》是四川人民在生活中创造的民间童谣，充满了智慧和趣味，我们国家还有很多好听的民歌童谣，希望同学们以后多听、多唱，感受我们民族音乐的魅力，传承民间音乐文化！” 3.课堂收尾：播放歌曲伴奏，全体学生边唱边做蛤蟆蹦跳动作，在欢快的歌声中结束课堂。 教学反思 （一）教学亮点 1.情景化教学贯穿始终：以“荷塘数蛤蟆”情景为主线，从视频导入、手偶互动到表演创编，全程贴合低年级学生兴趣，将抽象的音乐知识融入趣味情景中，课堂氛围活跃，学生参与度极高。 2.难点前置，分层突破：将附点节奏难点在导入环节通过节奏闯关提前练习，降低学唱难度；学唱环节分段推进、从节奏到旋律、从单音到带词，层层递进，符合学生认知规律，有效突破教学难点。 3.聚焦核心，落实素养：紧扣“找重复旋律、用不同力度演唱”核心目标，通过自主探究、分组对比、实践演唱，培养学生听辨、探究、合作能力；同时渗透民歌文化，落实“弘扬民族音乐”的核心素养目标。 4.唱演结合，趣味十足：加入童谣创编、表演唱环节，充分发挥学生主体性，既巩固了歌曲演唱，又锻炼了学生的创编能力与肢体表现力，体现音乐课堂“以乐育人、全面发展”的理念。 （二）存在不足 1.个别学生对附点节奏的演唱仍不够稳定，在快速演唱时容易忽略附点的长短变化，难点巩固的针对性还可加强。 2.学生自主设计力度演唱时，部分小组力度对比不够鲜明，对歌曲情绪的表现力不足，教师的引导可以更具体。 3.民歌文化渗透稍显浅显，仅简单介绍四川童谣，未深入拓展民歌衬词、重复旋律的文化特点，文化深度有待挖掘。 （三）改进措施 1.下次教学可增加“附点节奏小游戏”（如节奏闯关闯关、节奏卡片配对），在课堂中穿插巩固，针对薄弱学生进行单独指导，确保全员掌握节奏难点。 2.力度处理环节，教师可提供更多示范（强、弱、渐强、渐弱），给出具体的力度演唱建议，引导学生更精准地把控力度变化，提升歌曲表现力。 3.课前搜集更多四川民歌童谣片段（如《数鸭子》《螃蟹歌》），课堂中进行对比聆听，让学生更直观感受民歌的韵律、衬词特点，加深对民间音乐文化的理解，提升课堂文化深度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $