2.3《和风细雨》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册冀人版

二年级下册科学第二单元《春风送暖梨花开》 第3课《和风细雨》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，以“地球系统”核心概念为依托，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。教学以学生生活中常见的天气现象为切入点，引导学生通过观察、描述、记录、探究等活动，认识多样的天气现象，学习制作天气日历，了解古今获取天气信息的方法，在真实情境中建构天气相关的科学概念，同时渗透传统文化教育、劳动教育和信息素养教育，体现“科学源于生活、服务生活”的课程理念，培养学生的观察能力、记录能力和对自然现象的探究兴趣。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》的第一课《和风细雨》，是学生系统认识天气现象的起始课。教材以“天气瞬息万变”的生活场景导入，引导学生发现天气现象的多样性；随后通过“多样的天气”探究活动，让学生认识晴、阴、风、雨、雪等常见天气现象，描述其特点与感受；接着通过“记录天气的变化”实践活动，指导学生设计天气符号、制作天气日历，学习科学记录天气的方法；最后通过“天气信息哪里来”的拓展活动，对比古今获取天气信息的方式，了解气象谚语和现代气象科技的应用，深化对天气信息的认识。本课内容层层递进，从感知现象到实践记录再到拓展应用，符合低年级学生的认知规律，为后续学习天气变化、季节特征等内容奠定基础，同时体现了科学与生活、传统文化的融合。 三、学情分析 二年级学生在生活中已经接触过晴、阴、雨、雪等多种天气现象，对不同天气有直观的感受和体验，比如晴天可以户外活动、雨天需要带伞，但对天气现象的科学描述、天气符号的规范使用、科学记录天气的方法缺乏系统认识。他们好奇心强，对观察自然现象充满兴趣，但注意力容易分散，观察的细致性和记录的规范性较弱，需要教师细致的引导；同时，学生具备初步的小组合作意识，但在分工、交流、倾听方面需要教师明确的要求和示范。因此，本课教学中需要通过趣味化的情境、直观的观察活动、动手制作的实践环节，引导学生亲历“感知—描述—记录—探究”的完整过程，逐步建构天气相关的科学概念，培养科学观察和记录的习惯。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道常见的天气现象有晴、阴、风、雨、雪等，能说出不同天气现象的特点和对生活的影响。 2. 了解可以用天气符号记录天气变化，知道天气是不断变化的；了解古今获取天气信息的不同方式，知道气象谚语是劳动人民智慧的结晶。 （二）科学思维目标 1. 能对不同天气现象的特点进行对比描述，初步形成观察、分析、归纳的思维能力。 2. 能根据天气现象的特点设计天气符号，通过制作天气日历，初步形成“长期观察、规范记录”的科学思维方式。 （三）探究实践目标 1. 能通过观察、讨论，描述不同天气现象的特点和感受；能根据天气现象设计天气符号，并制作简单的天气日历。 2. 能小组合作完成天气日历的制作，能在一周内坚持记录天气变化；能收集并分享气象谚语，了解其含义。 （四）态度责任目标 1. 愿意主动观察天气现象，如实记录天气变化，养成尊重事实、长期观察的科学态度。 2. 了解天气变化与生活的密切联系，知道根据天气变化调整生活安排；感受古代劳动人民的智慧和现代科技的进步，激发对气象科学的兴趣。 五、教学重难点 教学重点：认识常见的天气现象，描述其特点；设计天气符号并制作天气日历，学习科学记录天气的方法。 教学难点：理解天气是不断变化的，坚持长期观察并记录天气；理解气象谚语的含义，了解古今获取天气信息的差异。 六、教学准备 （一）教师准备 1. 演示材料：不同天气现象的图片/视频、天气符号卡片、天气日历范例、气象谚语图片、古今获取天气信息的图片/视频；制作天气日历的工具（白纸、彩笔、尺子、剪刀、胶带）。 2. 多媒体课件：情境图片、天气现象动画、制作天气日历的步骤视频、气象谚语讲解视频、生活中天气影响的图片。 3. 安全材料：剪刀使用安全提示牌、小组分工表、天气记录评价表。 （二）学生准备 1. 分组材料：白纸、彩笔、尺子、剪刀、胶带、铅笔、橡皮。 2. 实践材料：提前收集的气象谚语、一周天气记录表格、“我最喜欢的天气”绘画纸。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，上课！老师先给大家讲一个小故事：昨天下午，小明和同学正在操场上踢足球，刚才还是大晴天，突然飘来一片云，就下起了大雨，大家只好赶紧跑到室内躲雨。大家有没有遇到过这样的情况？ 生：遇到过！上次我出门的时候还是晴天，走到半路就下雨了。 师：是呀，天气就像小朋友的脸，说变就变，瞬息万变。这就是我们生活中常见的自然现象——天气变化。今天这节课，我们就一起来探究《和风细雨》，认识多样的天气现象，学习记录天气变化的方法。（板书课题：和风细雨） （二）探究与发现一：多样的天气（12分钟） 师：大家想一想，生活中你见过哪些天气现象？谁来说一说？ 生1：晴天，有太阳，很暖和。 生2：阴天，天上有很多云，看不到太阳。 生3：雨天，会下雨，要带伞。 生4：下雪天，会飘雪花，地上会变白。 生5：有风的天气，风会把树叶吹得晃来晃去。 师：大家说得都很对！生活中常见的天气现象有晴、阴、风、雨、雪，还有多云、雷阵雨、雾等。我们一起来看大屏幕上的图片，认识这些天气现象。 （教师出示晴、阴、风、雨、雪的图片，引导学生观察描述） 师：我们先看晴天，谁来说说晴天有什么特点？ 生：晴天有大大的太阳，天空蓝蓝的，没有云或者云很少，阳光很充足，照在身上暖暖的。 师：说得很清楚！那阴天呢？ 生：阴天的天空灰蒙蒙的，被厚厚的云挡住了，看不到太阳，光线也比较暗，有时候会觉得有点闷。 师：对，阴天的云层很厚，阳光透不过来。那雨天呢？ 生：雨天会下雨，有小雨、大雨，天空中飘着雨滴，地面会变湿，出门要带雨伞或者雨衣。 师：观察得很仔细！风天有什么特点？ 生：风天会刮风，树叶会被吹得摇晃，有时候还会有大风，把东西吹得跑起来，我们走路的时候也会觉得阻力很大。 师：没错，风是看不见的，但我们可以通过树枝摇晃、红旗飘动感受到风的存在。下雪天呢？ 生：下雪天会飘雪花，雪花白白的，落在地上会堆起来，到处都是白茫茫的，天气会很冷。 师：太棒了！大家都能说出不同天气的特点。那这些天气给你带来了什么感受？ 生1：我喜欢晴天，可以去公园玩，晒太阳，很开心。 生2：我不喜欢雨天，不能出去玩，鞋子会湿。 生3：我喜欢下雪天，可以堆雪人、打雪仗，很有趣。 师：不同的天气会给我们带来不同的感受，也会影响我们的生活。比如晴天适合户外活动，雨天要注意防滑保暖，大风天要远离广告牌、大树，下雪天要注意防寒防滑。 师：现在请大家拿出“我最喜欢的天气”绘画纸，把你最喜欢的天气画下来，画完之后和小组同学分享一下，说说你为什么喜欢它。 （学生绘画并小组交流，教师巡视指导，引导学生画出天气的特点，比如晴天画太阳、雨天画雨滴） 师：谁愿意上台分享你的作品？ 生1：我画的是晴天，有太阳、白云，还有小朋友在放风筝，因为晴天可以出去玩，很开心。 生2：我画的是下雪天，雪花飘下来，小朋友在堆雪人，我喜欢下雪天，因为可以玩雪。 师：大家的画都很生动，也说出了自己的感受。不同的天气各有特点，也各有乐趣，我们要学会根据天气变化调整自己的活动。 （三）探究与发现二：记录天气的变化（20分钟） 师：天气是不断变化的，那我们怎么把天气变化记录下来呢？大家看天气预报，里面用什么来表示不同的天气？ 生：用符号！晴天是太阳，雨天是雨滴。 师：对，天气预报里用天气符号来表示不同的天气，这样记录起来又方便又清楚。那我们也来设计天气符号，好不好？ 生：好！ 师：请大家以小组为单位，讨论一下，晴、阴、风、雨、雪这几种天气，用什么符号表示最清楚，最容易记住？老师给大家3分钟的时间，讨论并设计符号。 （学生小组讨论，设计天气符号，教师巡视指导，引导学生结合天气的特点设计，比如晴天画太阳、阴天画云朵、风天画线条表示风） 师：时间到，哪个小组来分享你们设计的天气符号？ 小组1：我们设计的晴天是一个太阳，阴天是一朵云，雨天是一朵云下面画雨滴，雪天是一朵云下面画雪花，风天是几条横线表示风。 师：这个设计很形象！其他小组呢？ 小组2：我们的风天画了一个小风车，表示有风；阴天画了两朵云，表示云很多。 师：大家的设计都很有创意！我们一起来看看课本上的天气符号，和大家设计的有什么不一样？ （教师出示课本上的天气符号，引导学生对比观察，规范天气符号的画法） 师：其实，天气符号有统一的规范，晴天是太阳，阴天是云朵，多云是半个太阳半个云，雨天是云朵下面画雨滴，雪天是云朵下面画雪花，风天是用风羽表示风向和风力。大家可以参考这些规范的符号，修改自己的设计，让它更清楚、更标准。 （学生修改天气符号，教师巡视指导） 师：有了天气符号，我们就可以制作天气日历，记录一周的天气变化了。大家看课本上的制作步骤，制作天气日历需要哪些材料？ 生：白纸、彩笔、尺子、剪刀、胶带。 师：对，制作步骤是：第一步，画图裁剪，把白纸裁成合适的大小；第二步，绘制天气符号；第三步，绘制记录表，画好一周的表格；第四步，装饰美化天气日历。大家看老师的示范，先把白纸对折，裁剪成日历的大小，然后用尺子画出一周的表格，标上周一到周日，再画上天气符号的图例，最后可以画上自己喜欢的图案装饰一下。 （教师示范制作天气日历的步骤，强调使用剪刀要注意安全，不要剪到手，尺子要画直） 师：现在请大家以小组为单位，分工合作，制作天气日历。有的同学负责裁剪，有的同学负责画表格，有的同学负责画天气符号，有的同学负责装饰。老师给大家10分钟的时间，完成天气日历的制作。 （学生分组制作天气日历，教师巡视指导，重点关注：1. 天气符号是否规范；2. 表格是否清晰；3. 安全使用剪刀和尺子；4. 小组分工是否合理） 师：时间到，请大家停止制作，把材料整理好。哪个小组来展示你们的天气日历？ 小组1：我们的天气日历有周一到周日的表格，左边画了天气符号的图例，晴天、阴天、雨天、雪天、风天都有，还画了太阳和云朵装饰。 师：这个日历做得很清楚，符号也很规范！其他小组呢？ 小组2：我们的表格画得很整齐，还标上了日期，方便记录。 师：太棒了！大家制作的天气日历都很科学、精致、美观。接下来，我们就要用自己制作的天气日历，记录一周的天气情况。每天晚上，大家可以看看天气预报，或者观察当天的天气，用天气符号记录下来，看看一周的天气有什么变化。大家要坚持记录，比一比谁记录得最准确。 （四）应用与拓展：天气信息哪里来（10分钟） 师：我们现在可以通过天气预报知道天气信息，那从前，人们没有电视、手机，是怎样获取天气信息的呢？ 生：看天上的云，看动物的行为。 师：对，古代的劳动人民在长期的生活中，总结出了很多预测天气变化的俗语，也就是气象谚语，这是中华民族智慧的结晶。大家看课本上的图片，这些气象谚语是什么意思呢？ （教师出示“蚂蚁搬家，天将雨”“燕子低飞，要下雨”“朝霞不出门，晚霞行千里”的图片，引导学生理解含义） 师：“蚂蚁搬家，天将雨”是什么意思？ 生：蚂蚁搬家的时候，说明快要下雨了。 师：对，下雨前空气湿度大，蚂蚁的洞穴会潮湿，所以蚂蚁会把家搬到高处，避免被雨水淹没。“燕子低飞，要下雨”呢？ 生：下雨前，空气里的小飞虫飞得低，燕子要吃虫子，所以也飞得低。 师：说得很对！“朝霞不出门，晚霞行千里”是什么意思？ 生：早上有朝霞，说明要下雨，不要出门；晚上有晚霞，说明第二天是晴天，可以出门。 师：没错，朝霞是早上的霞光，说明空气中水汽多，容易下雨；晚霞是晚上的霞光，说明第二天天气晴朗。大家课前收集了很多气象谚语，谁来分享一下？ 生1：我收集的是“青蛙呱呱叫，大雨必来到”，意思是青蛙叫得很响的时候，快要下雨了。 生2：我收集的是“鱼鳞天，不雨也风颠”，意思是天上的云像鱼鳞一样，就算不下雨也会刮风。 师：大家收集的谚语都很实用！这些气象谚语都是古人通过观察自然现象总结出来的，虽然不是百分之百准确，但也能帮助人们预测天气。 师：那现在，人们是怎样获取天气信息的呢？大家看课本上的图片，说一说。 生：看报纸、听收音机、看电视、看电脑。 师：还有吗？ 生：用手机看天气预报！ 师：对，现在我们可以通过手机、电视、电脑、收音机、报纸等很多方式获取天气信息，这些信息都是通过气象卫星、气象雷达等科技手段收集的，比古代的预测更准确、更及时。科技的进步帮助我们及早得到更准确的天气信息。 师：和以前相比，现在人们获取天气信息的方式有哪些不同？用到了哪些科学知识和技术手段？ 生1：以前只能靠看动物、看云，现在可以用手机、电视，更方便了。 生2：以前的预测不准，现在的天气预报很准，用到了卫星、雷达这些高科技。 师：大家说得都很对！以前的气象谚语是靠经验总结，现在的天气预报用到了气象卫星、气象雷达、计算机等技术，能更准确地预测天气变化。比如假期我们全家打算去旅游，就可以提前收集天气信息，根据天气做好旅游计划，这样就不会被天气影响行程了。 （五）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起认识了多样的天气现象，学习了设计天气符号、制作天气日历，还了解了古今获取天气信息的不同方式，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了晴、阴、风、雨、雪这些天气现象，还有它们的特点。 生2：我学会了制作天气日历，用天气符号记录天气变化。 生3：我知道了古代人用气象谚语预测天气，现在用手机、电视看天气预报。 生4：我知道了不同的天气会影响我们的生活，要根据天气调整活动。 师：大家的收获都很多！天气和我们的生活息息相关，希望大家以后能多观察、多记录天气变化，做一个关注自然、热爱科学的小观察员。 （六）板书设计 和风细雨 多样的天气：晴、阴、风、雨、雪 特点与影响： 晴：阳光充足，适合户外活动 雨：降水，需带雨具，注意防滑 记录天气的变化： 天气符号 → 制作天气日历 → 长期记录 天气信息哪里来： 古代：气象谚语（经验总结） 现代：电视、手机、电脑（科技手段，更准确） （七）教学反思 1. 教学亮点 （1）情境导入贴近生活，以“突然下雨”的真实场景引发学生的共鸣，自然引出天气变化的主题，激发学生的探究兴趣。 （2）探究活动层层递进，从认识天气现象、描述特点，到设计天气符号、制作天气日历，再到了解古今获取天气信息的方式，符合低年级学生的认知规律，让学生亲历“感知—设计—实践—拓展”的完整过程，有效落实了探究实践和科学思维核心素养。 （3）注重学生的主体地位，通过绘画、小组讨论、动手制作、分享交流等环节，让学生充分参与课堂，培养了学生的观察能力、动手能力和表达交流能力。 （4）渗透传统文化教育，通过气象谚语的学习，让学生了解古代劳动人民的智慧，同时对比现代气象科技，感受科技进步对生活的影响，落实了态度责任目标。 2. 不足与改进方向 （1）部分学生在设计天气符号时不够规范，后续教学中，可提前出示规范的天气符号范例，让学生参考修改，同时增加符号练习的环节，帮助学生掌握规范画法。 （2）制作天气日历的环节中，部分小组的分工不够合理，导致制作进度慢。后续教学中，可提前给每个小组分配角色，如“裁剪员”“画表格员”“画符号员”“装饰员”，明确分工，提高制作效率。 （3）气象谚语的理解环节，部分学生对谚语的含义理解不够透彻。后续教学中，可增加动画或短视频讲解谚语的科学原理，帮助学生更直观地理解。 总体而言，本课教学基本达成了预设的教学目标，学生的探究兴趣浓厚，能积极参与观察、制作和讨论，在实践中认识了天气现象，学习了科学记录的方法，感受到了科学与生活的密切联系。后续教学中，将继续优化实践环节的指导，关注学生的个体差异，让每一位学生都能在科学探究中有所收获，提升科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $