1.4《认识自然物和人造物》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册冀人版

该小学科学教学设计聚焦“认识自然物和人造物”核心知识点，通过歌曲《美丽的草原我的家》创设情境，结合草原场景图引导学生观察区分自然物与人造物，承接前几课对动植物、生物与非生物的认知，从“形成方式”角度构建分类标准，搭建学习支架。 此资料以情境感知、对比观察、校园探秘、动手制作为主线，突出科学思维（通过场景圈画培养比较分类能力）、探究实践（校园寻找人造物并记录）、态度责任（制作人造花渗透珍惜劳动意识）。如校园探秘中辨析鸟窝是否为人造物，强化概念理解，助力学生提升观察实践能力，为教师提供生活化、趣味化的教学方案。

一年级下册科学第一单元《地球家园你我他》 第4课《认识自然物和人造物》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，立足一年级学生的认知特点，以核心素养为导向，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大目标。本课以“认识自然物和人造物”为核心任务，通过情境感知、对比观察、分类探究、实践创作等活动，引导学生在生活场景中区分自然物与人造物，理解两者的本质区别，初步建立“自然与人工”的科学认知，培养学生的观察分类能力、动手实践能力与热爱自然、尊重劳动的责任意识，实现科学知识与现实生活的深度融合。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学一年级下册第一单元《地球家园你我他》的第4课，是单元知识的拓展与应用课，承接前几课对动植物、生物与非生物的认知，引导学生进一步从“形成方式”的角度对身边的事物进行分类。教材以“情境与问题—探究与发现—应用与拓展”为主线，首先通过草原场景，引出自然物和人造物的概念；接着通过长城、梯田、赵州桥、三峡等实例，引导学生在场景中区分自然物与人造物；再通过校园场景的观察活动，让学生在熟悉的环境中寻找人造物，巩固对概念的理解；最后通过“制作人造花”的实践活动，让学生动手创作人造物，体会人造物的特点与价值，渗透劳动教育与感恩教育。本课将科学认知与生活实践、劳动教育结合，为学生后续学习自然与人工、材料与技术等内容奠定了基础，在单元教学中起到联系生活、深化应用的关键作用。 三、学情分析 一年级学生在生活中已经接触过大量自然物（如花草、石头、河流）和人造物（如书本、玩具、建筑），具备一定的感性认知，但尚未形成“自然形成/人工制造”的本质区分标准，容易将自然物与人造物混淆，如误将鸟窝、蜂巢等动物建造的事物归为人造物。他们以具象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢观察、分类、动手创作等趣味活动，对“人造物的特点”“自然物与人造物的联系”等抽象概念理解困难。同时，学生的动手能力较弱，在制作活动中需要教师的细致指导。教学中需结合学生的生活经验，以直观的场景观察、趣味的分类活动、简单的动手制作为主，降低概念理解的难度，逐步引导学生建立科学的认知，同时培养学生的观察能力、分类思维与动手实践能力。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道什么是自然物（自然形成或自然生长的事物）和人造物（人工制造的事物），能说出生活中常见的自然物和人造物，理解两者的本质区别。 2. 了解人造物是人类根据自然物的特点制造的，知道人造物为我们的生活提供了便利，体会自然与人工的联系。 （二）科学思维目标 1. 能通过对比观察，发现自然物和人造物的不同特点，初步形成比较、分类的思维方法。 2. 能根据“形成方式”这一标准，对身边的事物进行简单分类，发展初步的判断、推理能力。 （三）探究实践目标 1. 能通过观察场景图片、校园环境，区分自然物和人造物，并用圈画、记录的方式整理自己的发现。 2. 能参与小组合作，共同完成校园人造物的寻找与记录活动，学会倾听他人的观点，表达自己的判断依据。 3. 能在教师的指导下，利用身边的材料制作简单的人造物（如人造花），体会人造物的制作过程，发展动手实践能力。 （四）态度责任目标 1. 对区分自然物和人造物、动手制作人造物产生浓厚的兴趣，愿意主动参与探究和实践活动。 2. 初步形成爱护自然物、珍惜人造物的意识，知道自然物是地球的馈赠，人造物凝聚着人类的劳动。 3. 乐于与同伴交流自己的发现和作品，培养合作探究的意识、实事求是的科学态度和感恩他人的情感。 五、教学重难点 教学重点：理解自然物和人造物的概念，能区分生活中常见的自然物和人造物。 教学难点：理解自然物和人造物的本质区别，能正确区分特殊事物（如鸟窝、蜂巢），体会人造物与自然物的联系。 六、教学准备 1. 教师准备：草原、长城、梯田、赵州桥、三峡等场景图片/视频、校园场景图片、自然物与人造物分类卡片、制作人造花的材料（彩纸、胶棒、剪刀、步骤图）、多媒体课件、记录单、评价表。 2. 学生准备：课前观察校园里的事物，记录自己认识的自然物和人造物，准备彩纸、胶棒等制作材料。 七、教学过程 （一）情境导入，初识概念（5分钟） 师：小朋友们，今天老师带来了一首好听的歌曲，我们一起来听一听，想一想歌里唱的是什么地方吧！（播放歌曲《美丽的草原我的家》） 师：谁能说一说，歌里唱的是什么地方？ 生：草原！ 师：说得真好！这就是美丽的草原，大家看这张图片，草原上有什么？（出示草原场景图） 生1：有河流、山丘、牛、羊！ 生2：还有蒙古包、汽车！ 师：大家观察得真仔细！大家看，草原上的河流、山丘、牛、羊，它们是怎么来的？ 生：它们是自己长出来的，自然形成的！ 师：没错！像河流、山丘、牛、羊这样，自然形成或者自然生长的事物，我们给它们起个名字，叫“自然物”。那蒙古包、汽车呢？它们是怎么来的？ 生：是人们盖起来的、造出来的！ 师：说得真好！像蒙古包、汽车这样，是人工制造出来的事物，我们叫它们“人造物”。今天，我们就一起来认识身边的自然物和人造物，看看它们有什么不一样，又有什么联系。（板书课题：认识自然物和人造物） （二）探究与发现一：场景观察，区分自然物与人造物（10分钟） 师：现在，我们来看看这些美丽的场景，找一找里面的自然物和人造物。大家看，这是八达岭长城的图片，（出示长城图片）里面有什么？哪些是自然物，哪些是人造物？ 生1：长城是人造的，是人造物！ 生2：山上的树、石头是自然物！ 师：说得真好！大家看，长城是人们建造的，属于人造物；山上的树木、石头是自然形成的，属于自然物。大家再看，这是贵州高要梯田的图片，（出示梯田图片）里面有什么？ 生1：梯田是人造的，是农民伯伯修的！ 生2：田里的庄稼、周围的大山是自然物！ 师：没错！梯田是人们为了种庄稼修建的，属于人造物；庄稼、大山是自然物。大家再看，这是河北赵州桥的图片，（出示赵州桥图片）谁能说一说？ 生：赵州桥是人造的，是人造物；桥下的河水、周围的树是自然物！ 师：说得太对了！赵州桥是古代的工匠们建造的，属于人造物；河水、树木是自然物。再看长江三峡景区，（出示三峡图片）这里面的自然物和人造物是什么？ 生1：长江、大山、树是自然物！ 生2：江里的船是人造物！ 师：真棒！大家都能在场景里区分自然物和人造物了。老师这里有个小提示，大家可以用蓝色圈出自然物，用红色圈出人造物，这样就更清楚了。现在，大家拿出自己的图片，和小组里的同学一起圈一圈、找一找，说一说你的发现吧！ （学生小组合作圈画场景图，教师巡视指导，引导学生说出判断的依据） 师：哪个小组的同学愿意来分享一下你们的圈画结果？ 生1：我们在长城图片里，用红色圈了长城，用蓝色圈了树和石头，因为长城是人造的，树和石头是自然形成的。 师：你们的判断很准确，依据也很清楚，真棒！ 生2：我们在梯田图片里，用红色圈了梯田，用蓝色圈了庄稼和大山，因为梯田是农民伯伯修的，庄稼和大山是自然的。 师：说得真好！大家都能根据“自然形成/人工制造”的标准，区分自然物和人造物了。 （三）探究与发现二：校园探秘，寻找身边的人造物（12分钟） 师：刚才我们在图片里找到了很多自然物和人造物，那我们的校园里，又有哪些自然物和人造物呢？大家看这张校园场景图，（出示校园场景图）里面有什么？ 生1：有喷泉、教学楼、跑道！ 生2：有树、草、鸟窝！ 师：大家先来说一说，哪些是人造物？ 生1：喷泉是人造的，是人造物！ 生2：教学楼、跑道是人造的！ 师：说得真好！喷泉、教学楼、跑道，都是人们建造的，属于人造物。那树、草呢？它们是自然物还是人造物？ 生：是自然物，是自然生长的！ 师：没错！那树上的鸟窝呢？它是自然物还是人造物？大家和小组里的同学讨论一下吧！ （学生小组讨论，教师巡视引导） 师：谁来说说你们的想法？ 生1：我们觉得鸟窝是人造物，因为是鸟建的！ 生2：我们觉得鸟窝是自然物，因为不是人建的！ 师：大家都有自己的想法，说得都有道理。我们说的人造物，是“人工制造”的，也就是人做出来的。鸟窝是鸟建的，不是人制造的，所以它不属于人造物，是自然物哦！大家明白了吗？ 生：明白了！ 师：现在，我们来当一回“校园小侦探”，分组去校园里找一找人造物，仔细观察，认真区分，做好记录。老师给每个小组准备了记录单，大家把找到的人造物的名字写下来，数一数一共找到了多少种人造物，好不好？ 生：好！ 师：在校园里观察的时候，大家要注意安全，不要追逐打闹，不要破坏校园里的事物，要爱护自然物，也珍惜人造物哦！现在，我们出发吧！ （学生分组在校园里寻找人造物，教师巡视指导，引导学生区分自然物和人造物，提醒学生注意安全） 师：大家都回到教室啦！哪个小组的同学愿意来分享一下你们的发现？ 生1：我们小组找到的人造物有：教学楼、教室门、窗户、黑板、课桌、椅子、喷泉、跑道、篮球架，一共找到了9种！ 师：你们观察得真仔细，找到了这么多，真棒！ 生2：我们小组找到的人造物有：路灯、垃圾桶、宣传栏、乒乓球台、滑梯，一共找到了5种！ 师：你们也发现了很多人造物，太厉害了！那大家发现这些人造物有什么特点吗？ 生1：它们都是人做出来的，都是给我们用的！ 生2：它们都是用材料做的，比如课桌是木头做的，喷泉是石头做的！ 师：说得真好！人造物都是人们根据自己的需要，用材料制造出来的，它们能给我们的生活、学习带来很多便利。 （四）应用与拓展：动手创作，制作我的人造物（10分钟） 师：我们认识了这么多自然物和人造物，大家看，这是一朵向日葵，（出示向日葵图片）它是自然物还是人造物？ 生：是自然物！ 师：没错，这是大自然里的向日葵，是自然物。大家再看这一朵，（出示人造向日葵图片）这朵向日葵和刚才的有什么不一样？ 生：这朵是假的，是人造的！ 师：说得真好！这是仿照自然花制作的人造花，属于人造物。它是人们根据自然向日葵的样子，用彩纸做出来的，和自然花很像，但是它不会生长变化，也不是自然形成的。今天，我们也来动手做一朵人造花，送给帮助过你的人，好不好？ 生：好！ 师：大家看，老师给大家准备了制作人造花的步骤图，（出示制作步骤图）我们一起来看一看怎么做：第一步，把彩纸折成花瓣的样子；第二步，把花瓣粘在花茎上；第三步，粘上叶子；第四步，整理一下，一朵人造花就做好了。大家制作的时候，要注意安全，使用剪刀的时候要小心，不要伤到自己和同学，胶棒不要涂太多，保持桌面干净哦！现在，大家拿出自己的材料，开始制作吧！ （学生动手制作人造花，教师巡视指导，帮助有困难的学生，提醒学生注意安全和卫生） 师：大家的人造花都做好了！我们来开一个“人造花作品展”，谁愿意来展示一下自己的作品，说一说你是怎么做的，想把它送给谁？ 生1：我做了一朵红色的花，我用彩纸折了花瓣，粘在吸管上，加上了叶子，我想把它送给我的妈妈，因为妈妈每天照顾我，很辛苦！ 师：你做得真好看，也很懂事，妈妈收到一定会很开心的！ 生2：我做了一朵黄色的向日葵，我仿照真的向日葵做的，花瓣是黄色的，花心是黑色的，我想把它送给我的老师，因为老师教我知识，帮助我！ 师：你做得很逼真，也很有心，老师一定会很感动的！ 师：大家的作品都很美观、逼真，都做得非常棒！通过制作人造花，我们也体会到了，人造物都是人们花了心思、用了材料做出来的，它们都凝聚着人们的劳动和智慧，我们要珍惜每一件人造物，也要感谢那些帮助过我们的人。 （五）拓展延伸：自然物与人造物的联系（3分钟） 师：大家想一想，我们做的人造花，是仿照什么做的？ 生：仿照自然里的花做的！ 师：没错！很多人造物都是人们根据自然物的特点制造出来的，比如人们仿照鸟的翅膀发明了飞机，仿照鱼的身体发明了轮船。自然物给了我们很多启发，人造物让我们的生活更方便、更美好。大家看，（出示校园盆景区图片）这里的花盆、木架是人造物，里面的植物是自然物，它们一起组成了美丽的盆景区，给校园增添了色彩。我们也可以在校园的一角，用自然物和人造物一起，打造一个美丽的小角落，让我们的校园更漂亮，好不好？ 生：好！ （六）全课小结（2分钟） 师：今天这节课，我们一起认识了自然物和人造物，大家都有哪些收获呀？谁来说一说？ 生1：我知道了自然物是自然形成的，人造物是人工制造的！ 生2：我会区分自然物和人造物了，比如河流是自然物，汽车是人造物！ 生3：我在校园里找到了很多人造物，还做了一朵人造花！ 生4：我知道要爱护自然物，珍惜人造物，还要感谢帮助过我的人！ 师：大家的收获真不少！自然物是地球给我们的礼物，人造物是人类智慧和劳动的结晶，它们一起组成了我们美丽的地球家园。希望大家以后能多观察身边的事物，区分自然物和人造物，爱护自然、珍惜劳动，做地球家园的小小守护者。 八、板书设计 认识自然物和人造物 1. 概念： 自然物：自然形成/自然生长的事物（河流、山丘、牛羊、树木） 人造物：人工制造的事物（蒙古包、汽车、长城、课桌） 2. 特点： 自然物：自然形成，能生长变化 人造物：人工制造，为生活服务 3. 联系：很多人造物仿照自然物制造 4. 珍惜自然物，爱护人造物 九、教学反思 本课以学生的生活经验为起点，通过情境导入、场景观察、校园探秘、动手创作等环节，落实了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大教学目标，较好地体现了2022版新课标中“以学生为主体，倡导探究式学习，联系生活实际，融合劳动教育”的理念。教学中，学生的参与度较高，能主动参与观察、分类、制作等活动，初步建立了自然物和人造物的概念，也形成了爱护自然、珍惜劳动的意识。 但在教学过程中，也存在一些不足：一是部分学生对“鸟窝、蜂巢”等特殊事物的区分仍有困难，对“人造物是人工制造”的本质理解不够深入，需要更多的实例辨析；二是校园探秘环节的时间较紧张，部分小组未能充分观察和记录，后续可以提前布置课前观察任务，延长探究时间；三是动手制作环节中，部分学生的动手能力较弱，制作速度较慢，需要教师更多的个别指导。 后续教学中，我将针对这些不足进行改进：一是增加更多特殊事物的辨析案例，帮助学生深化对概念的理解；二是优化课前准备，提前让学生观察校园，课堂上预留更多的交流和分享时间；三是在制作活动前，增加示范和分步指导，帮助动手能力弱的学生完成作品，进一步培养学生的科学探究能力、动手实践能力和科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $