13《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第13课《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 课程基本信息 主备人 唐文正 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学高段 版本章节 统编版小学语文六年级下册第四单元 教学目标 1.语言运用：认识“碉、堡、匍匐”等生字，会写“董、存、炸”等生字，正确读写“暗堡、封锁、恳切、坚毅”等词语；能有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握主要经过。 2.思维能力：通过圈画描写董存瑞神态、动作、语言的关键词句，小组讨论交流，体会细节描写对刻画人物形象的作用，学习通过细节分析人物品质的方法。 3.文化自信：感受董存瑞机智勇敢、不怕牺牲、舍身为国的革命英雄精神，铭记英雄事迹，传承红色基因，树立向英雄学习、珍惜当下幸福生活的信念。 4.审美创造：能够运用分析人物形象的方法进行创作。 教学重难点 教学重点：理清董存瑞舍身炸暗堡的完整经过，抓住关键语句，体会董存瑞的英雄品质；掌握通过细节描写分析人物形象的方法。 教学难点：结合当时的战斗背景，理解董存瑞“舍身炸暗堡”的坚定决心和伟大意义，将英雄精神内化为自身的价值追求，做到铭记英雄、致敬英雄。 学情分析 本节课的教学对象为小学六年级学生，本班学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步把握文章的主要内容，也积累了一些分析人物形象的简单方法。在生活中，学生通过影视、书籍等渠道，对革命英雄有初步的了解，但对“隆化战役”“暗堡”等历史背景和军事知识较为陌生，难以深刻体会当时战斗的紧迫性和董存瑞抉择的艰难。同时，六年级学生正处于价值观形成的关键时期，需要通过具体、生动的英雄事迹，接受红色教育，培养爱国情怀和责任意识，因此教学中需注重情境创设和情感引导，拉近学生与英雄的距离。 教学准备 教师准备：多媒体课件（包含隆化战役背景资料、董存瑞人物简介、课文重点语句、相关影视片段）、生字词卡片、英雄事迹拓展材料。 学生准备：预习课文，圈画不理解的字词和印象深刻的句子；搜集董存瑞的相关小故事，初步了解英雄事迹。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，致敬英雄（5分钟） 1. 播放隆化战役相关影视片段（1分钟，突出战斗的激烈和暗堡对部队的封锁）；2. 提问引导：“同学们，看完这段视频，你们感受到了什么？在这场艰难的战斗中，有一位年轻的战士，用自己的生命为部队开辟了前进的道路，他是谁？”；3. 板书课题《董存瑞舍身炸暗堡》，指导学生朗读课题，强调“舍身”二字，引导学生质疑；4. 简要介绍董存瑞生平及隆化战役背景，引入课文学习。 1. 认真观看影视片段，感受战斗氛围；2. 积极思考教师提问，主动回答问题，说出英雄名字；3. 跟随教师朗读课题，针对课题提出疑问（如“董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？”）；4. 认真倾听教师介绍，初步了解英雄事迹和历史背景。 通过影视片段创设真实的战斗情境，快速吸引学生注意力，激发学生的情感共鸣；引导质疑，培养学生的问题意识；简要介绍背景，帮助学生初步感知故事发生的语境，为后续课文学习做好铺垫，同时渗透红色教育，引导学生致敬英雄。 二、初读课文，整体感知 1. 提出朗读要求，引导学生自由朗读课文，圈画生字词，思考课文主要内容；2. 出示生字词卡片，指名认读，纠正读音（重点指导“匍匐”“导火索”），讲解重点词语含义，结合图片帮助学生理解“暗堡”；3. 指名分段朗读课文，纠正朗读错误；4. 引导学生梳理文章脉络，明确课文叙述顺序。 1. 按照要求自由朗读课文，圈画出生字词，尝试概括课文主要内容；2. 积极参与生字词认读，纠正自身读音，理解重点词语的意思；3. 分段朗读课文，认真倾听同学朗读，及时发现并纠正错误；4. 跟随教师引导，梳理文章脉络，明确课文按“战斗受阻—主动请战—接近暗堡—舍身炸堡—战斗胜利”的顺序展开。 落实语文基础教学，帮助学生读准字音、理解词义，扫清阅读障碍；通过自由朗读、分段朗读，培养学生的朗读能力；引导学生梳理脉络，培养学生整体感知课文内容的能力，为后续精读感悟做好铺垫。 三、精读感悟，品味英雄 1. 聚焦“主动请战”：引导学生找到描写董存瑞请战的句子，圈出关键词；引导学生体会关键词的含义，感受董存瑞的心境；指导学生有感情地朗读句子。2. 聚焦“接近暗堡”：提问引导学生找出描写董存瑞行为的句子，分析行为动作的作用；组织小组讨论，让学生理解董存瑞不回头的原因；巡视指导小组讨论。3. 聚焦“舍身炸堡”：播放相关视频片段，让学生带着感情地阅读相应的文字，圈出重点词句；逐句解读语句，让学生体会董存瑞的大义凛然；提出问题让学生思考董存瑞托起炸药包的原因及心理活动；引导全班齐读段落，表达对英雄的尊敬之情。 1. 找出董存瑞请战的语句，圈画关键词，结合教师提问分析关键词，体会董存瑞的坚定决心；有感情地朗读相关语句。2. 找出描写董存瑞动作的语句，分析动作背后体现的品质；积极参与小组讨论，分享自己的想法，理解董存瑞不顾个人安危的精神。3. 观看影视片段，默读相关段落，圈画关键语句；跟随教师分析语句，体会董存瑞的无畏与奉献；思考教师提问，主动发言分享自己的理解；全班齐读段落，表达对英雄的崇敬之情。 聚焦细节描写，落实语文要素，引导学生学习通过神态、动作、语言分析人物形象的方法；小组讨论环节，培养学生的合作交流能力和自主思考能力；结合影视片段和语句分析，让学生深入感受董存瑞的英雄品质，深化情感体验，落实情感态度与价值观目标。 四、拓展延伸，传承精神 1. 组织学生分享课前搜集的董存瑞相关小故事；2. 提出思辨问题：“今天我们生活在和平年代，不需要像董存瑞那样舍身炸暗堡，我们应该怎样向英雄学习？”；3. 倾听学生发言，适时引导补充；4. 总结升华，引导学生传承英雄精神，树立正确的价值观。 1. 结合课前搜集的资料，主动分享董存瑞的小故事，进一步了解英雄；2. 认真思考思辨问题，结合自身实际，积极发言，分享自己的想法（如努力学习、珍惜幸福生活等）；3. 认真倾听教师总结，牢记英雄精神，树立向英雄学习的信念。 拓展英雄事迹，丰富学生对英雄的认知，进一步深化英雄精神的理解；通过思辨讨论，引导学生将英雄精神与自身生活结合，避免红色教育流于形式；总结升华，帮助学生将英雄精神内化为自身的价值追求，传承红色基因。 板书设计/课堂小结 董存瑞舍身炸暗堡 战斗受阻——暗堡封锁 主动请战——坚定决心（仇恨、坚决） 接近暗堡——机智勇敢（匍匐、顽强） 舍身炸堡——英雄气概（托起、呐喊） 精神：机智勇敢、不怕牺牲、舍身为国 教学反思 不足之处： 对历史背景的介绍不够详细。由于课堂时间有限，对于隆化战役的背景，暗堡的作用等都只是一笔带过，一些同学不能深切的感受那个时代战争的紧迫性，也无法真正体会到董存瑞“舍身”的意义。 学生主体地位体现不够充分。在精读感悟环节中，虽然有小组讨论，但有的小组讨论不够充分，发言的只有几个同学，没有让每一个同学都能充分发表自己的见解；对于学生自己的感悟缺少引导，不能发现学生的思想火花。 情感升华不够自然。在拓展延伸阶段对于“新时代如何学习英雄”的话题探讨太过草率，没能引导学生根据自身的实际情况把英雄精神和日常学习生活联系起来，造成了一部分学生的情感共鸣不够强烈。 改进方向： 课前做好预习，让学生查阅资料，预习隆化战役及董存瑞的背景知识，课上再进行讲解，使学生更好地了解课文；可以做一个暗堡模型，让学生直观的看到暗堡的危险性，从而体会到战斗的紧迫性。 完善小组讨论环节，确定讨论任务及分工，鼓励每个学生大胆表达；加强对小组讨论的指导，及时帮助学生深入思考，发现学生的独特见解，给予表扬及引导，让学生充分发挥主体作用。 加强情感升华环节的时间，联系学生的生活实际，使学生具体谈谈“如何向英雄学习”，如在学习中敢于面对问题、在生活中乐于帮助他人等，使英雄精神真正内化为学生的自觉行为；可以组织英雄事迹分享会、作文大赛等活动，进一步强化红色教育效果。 本次课的学习让我深深感受到，红色经典课文的学习既要落实语文素养，提升学生的语文素养，也要加强情感教育，传承红色基因。今后的教学中我会不断改进教学方法，完善教学失误，让红色经典滋润学生的心灵，教育学生铭记英雄、敬仰英雄、学习英雄。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $