第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》教学设计 统编版语文七年级下册 【课时安排】一课时（40分钟） 【教学目标】 1. 语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读诗歌；品析“须要”“镇静”“怀恋”等关键词的表达效果，体会诗歌精炼的语言特点。 2. 思维发展与提升：通过比较不同译本，辨析词语差异，培养语言敏感性和批判性思维能力；理解诗歌表达的积极乐观的人生态度。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌的哲理美和情感美，体会普希金如何在困境中寻求希望、追求精神升华的人生态度。 4. 文化传承与理解：了解普希金及其创作背景，理解诗歌蕴含的人生哲学，学会用积极心态面对生活中的挫折与困境。 【教学重难点】 · 重点：品味关键词语（“须要”“镇静”“怀恋”），理解诗歌传达的积极向上的人生态度。 · 难点：理解诗人复杂的时空观——“从未来看现在”；体会“过去了的，会成为亲切的怀恋”的深层内涵。 【教学方法】 诵读法、品词析句法、比较阅读法、情境教学法、合作探究法 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣（3分钟） 情境创设：教师语调低沉地讲述——“同学们，假如有一天，你满怀信心地参加考试，却发现复习的内容都没考；你真心对待朋友，却遭到对方的误解和背叛。当你感到‘生活欺骗了你’时，你会怎么做？” （学生自由回答） 过渡：两百多年前，俄国有一位伟大的诗人普希金，在他人生最黑暗的时刻——被沙皇流放，远离亲人朋友，遭受政治迫害——他写下了一首诗。这首诗没有华丽的辞藻，却鼓舞了无数在困境中挣扎的人。今天，我们就来学习这首《假如生活欺骗了你》。 板书课题：20 外国诗二首——假如生活欺骗了你 作者简介（30秒）：普希金（1799—1837），俄国诗人，被誉为“俄罗斯文学之父”。代表作有《自由颂》《致大海》《叶甫盖尼·奥涅金》等。他因政治观点激进，多次被沙皇流放。本诗创作于1825年，正是他被囚禁在米哈伊洛夫斯克村时所作，是写在一位邻居的女儿的纪念册上的。 二、初读感知，整体把握（5分钟） 活动一：自由朗读，感受节奏（2分钟） 1. 学生自由朗读诗歌两遍，注意读音和节奏。 2. 教师正音：“忧郁（yōu yù）”“瞬（shùn）息”“怀恋（liàn）”。 3. 提问：这首诗朗读时应该用怎样的语调和语气？ · 明确：第一节要温和、劝慰；第二节要坚定、充满信心。整体语调平和沉稳，如挚友间的劝诫与鼓励。 活动二：整体感知，理清脉络（3分钟） 主问题：诗歌分为两个小节，分别写了什么内容？ 学生归纳： · 第一节：劝“不要悲伤”，强调“须要镇静”，相信“快乐的日子将会来临”——侧重情感抚慰。 · 第二节：从“现在常是忧郁”到“一切都将会过去”，坚信“过去了的，会成为亲切的怀恋”——侧重哲理启示。 教师总结：全诗从“生活的欺骗”出发，经由“心理调适”，走向“未来希望”，构建了一个完整的心理转变过程。 三、深读品析，品味语言（12分钟） 活动一：寻要词——辨析“须要”与“需要”（4分钟） 提问：“忧郁的日子里须要镇静”中的“须要”能否换成“需要”？为什么？ 出示资料：《现代汉语词典（第7版）》： · “须要”：一定要 · “需要”：作动词，应该有或必须有 学生讨论后明确： · “须要”的语气比“需要”更强烈，更有命令性和必要性。 · 这里的“须要”传达的是：在忧郁时刻，必须保持镇静，没有选择余地。这体现了诗人对“镇静”这一品质的高度强调。 · 如果换成“需要”，语义减弱，变成了“最好要”，失去了原诗的坚定感。 活动二：品“镇静”——词语辨析训练（4分钟） 提问：“镇静”能否换成“冷静”“镇定”或“平静”？为什么？ 教师引导，学生从三个角度分析： 比较维度 分析要点 时间节点 “欺骗”刚发生时，人容易冲动。此时“镇静”“冷静”“镇定”都合适，“平静”程度太弱 事件主体 “镇静”专指人由动至静的改变（从被欺骗的冲击到内心平复）；“冷静”可指环境也可指情绪；“镇定”侧重遇事不慌乱。“镇静”更准确 用词雅致 “静”（jìng）发音沉静内敛；“定”（dìng）发音铿锵有力。“镇静”比“镇定”更文气、雅致，与全诗娓娓道来的风格一致 总结：普希金选择“须要”和“镇静”，每个词都不可替代，体现了诗人炼字的功力。 活动三：品“怀恋”——理解“亲切的怀恋”（4分钟） 主问题：“被欺骗”的感觉很差劲，为什么诗人却说它会成为“亲切的怀恋”？这矛盾吗？ 教师引导，分步理解： 1. 辨析“怀恋”与“怀念”： · 出示资料：“怀恋”较“怀念”更强调“爱恋、不忍分离”。 · 说明过去的苦难虽然当时痛苦，但诗人对其有着深厚的情感——因为正是这些苦难让人成长。 2. 联系生活经验，理解深层含义： · 提问：你有没有这样的经历——当时觉得很痛苦的事，现在回想起来却觉得珍贵？ · 学生举例（如考试失利、比赛失败、与朋友吵架等），教师引导总结： · 过去的痛苦让人成熟 · 痛苦教会我们道理 · 时间治愈一切创伤 3. 明确哲理：普希金的观点——正是那些曾经的挫折和磨砺，塑造了今天的我们。“亲切的怀恋”不是喜欢痛苦本身，而是感激痛苦带来的成长和智慧。 四、比较阅读，感悟哲学（10分钟） 活动一：译本比较（4分钟） 出示两个经典译版： 版本一（戈宝权译，教材版） ： 一切都是瞬息，一切都将会过去； 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 版本二（查良铮译） ： 一切都是暂时的，转瞬即逝， 而那逝去的将变为可爱。 比较讨论： 1. 句式：戈版4句，查版3句。戈版“瞬息……过去……过去了的……怀恋”，结构对称，节奏舒缓；查版“暂时的，转瞬即逝”，节奏更紧。 2. 用词：戈版“怀恋”强调留恋、不舍；查版“可爱”强调变得美好。 3. 语感：戈版亲切口语化，更易被七年级学生接受；查版合辙押韵，更有诗意但略显文白夹杂。 总结：不同译本有不同特色，戈宝权的译本更贴近初中生的语言习惯，便于理解和感悟。 活动二：探究哲思——普希金的时空观（6分钟） 主问题：普希金是如何看待“时间”与“痛苦”的关系的？请从诗歌中找依据。 学生探究，教师归纳两个维度： 维度一：从现在看未来——“快乐终将取代悲伤” · 诗句依据：“忧郁的日子里须要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临。” · 解读：诗人认为痛苦不是永恒的，未来总有改变的可能。时间不仅是流逝的线，更是变化和可能性的承载者。 维度二：从未来看现在——“一切不幸只是一时” · 诗句依据：“一切都是瞬息，一切都将会过去。” · 解读：诗人采用逆向时空观——如果站在未来的某个时间点回望今天，你会发现今天的痛苦是多么微不足道。这不是对痛苦的否定，而是对时间治愈力的深刻信任。 教师总结板书： 时间观 / \ 现在→未来 未来→现在 （痛苦会过去） （一切是瞬息） \ / 积极乐观的人生态度 追问：这种时空观对我们今天的生活有什么启示？ 学生回答示例： · 考试失利了，不要一直沉浸在痛苦中，相信努力会有回报。 · 和好朋友闹矛盾，不要绝望，时间会修复一切。 · 遇到挫折时，想想“一切都是瞬息”，就能让自己更冷静地面对。 五、拓展延伸，深化理解（6分钟） 活动一：感受生活——普希金人生哲学的现实意义（3分钟） 提问：普希金说“不要悲伤，不要心急”，但人遇到困难时确实会悲伤、会心急。诗人的劝告是不是太理想化了？ 学生讨论，教师引导： 1. “不要”不是否定情绪的存在，而是情绪之后的行动方向。 2. “须要镇静”——承认困难的存在，但不被情绪控制。 3. 普希金的人生哲学：面对困境，我们要学会“超越”——超越即时痛苦，看到未来的希望；超越当下的情绪，保持理性的判断。 活动二：读写结合——仿写创作（3分钟） 情境设置：假如你的朋友遇到了以下困难，你会怎么安慰他/她？ · 情境A：同桌期中考试没考好，非常沮丧。 · 情境B：朋友和父母发生了激烈争吵，觉得家人不理解自己。 · 情境C：自己在竞选班干部时落选了。 仿写示例（以情境A为例） ： 假如这次考试欺骗了你， 不要灰心，不要气馁！ 失意的日子里须要反思： 相信吧，进步的日子将会来临。 心儿永远向往着更好； 现在却总是焦虑。 一切都是过程， 一切都将会过去； 而那过去的不足， 就会成为成长的阶梯。 教师点评：鼓励学生用诗歌的形式表达对朋友的安慰，体会“言为心声”的表达效果。 六、课堂小结与作业布置（4分钟） 小结（2分钟）： 今天，我们学习了普希金的《假如生活欺骗了你》。这首诗虽然只有短短几行，却蕴含了深刻的人生哲学： 1. 面对困境：不要悲伤，不要心急，保持镇静。 2. 相信未来：痛苦是暂时的，快乐终将到来。 3. 珍视经历：无论是快乐还是悲伤，都是人生的财富，都会成为“亲切的怀恋”。 普希金用他的诗歌告诉我们：生活中的每一次“欺骗”，都可能是一次成长的契机；每一次“忧郁”，都可能为未来的“怀恋”埋下种子。希望在座的每一位同学，在遇到困难时，都能想起这首诗，都能像普希金一样——超越困境，追求精神的升华。 作业布置（2分钟）： 1. 必做作业： · 有感情地朗读并背诵全诗。 · 找出诗中你最喜欢的句子，写一段60字左右的赏析文字。 2. 选做作业（二选一）： · 用现代汉语将这首诗改写成一段散文，200字左右，保留原诗的意境和哲理。 · 仿照本诗的句式（“假如……不要……须要……相信吧……”），写一首小诗送给一位你关心的人。 3. 预习任务：阅读《未选择的路》，思考它与《假如生活欺骗了你》在内容和表达方式上有何不同。 【板书设计】 20 外国诗二首——假如生活欺骗了你 ——普希金 面对困境 时间治愈 ↓ ↓ 不要悲伤→须要镇静→快乐来临→成为怀恋 ↑ ↑ 情感抚慰 哲理启示 核心哲学： 1. 超越即时困境 2. 相信时间力量 3. 珍视生活经历 【教学核心要点提炼】 1. 语用落实：通过“须要/需要”“镇静/冷静/镇定”“怀恋/怀念”三组词语的辨析，引导学生关注诗歌语言的精妙之处，落实语言文字运用能力的培养。 2. 哲理感悟：结合普希金的创作背景（流放经历），帮助学生理解“从未来看现在”的时空观，真正理解“一切都是瞬息，一切都将会过去”的深意。 3. 情感体验：通过情境设置和仿写创作，打通诗歌与生活的联系，让学生在真实的心理体验中感悟“不要悲伤，须要镇静”的现实意义。 4. 思维训练：译本比较、词语辨析、哲理追问等活动，培养学生比较、分析、综合、评价等高阶思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $