第9课《木兰诗》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册第9课《木兰诗》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受民歌的语言魅力，获得审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟木兰的家国情怀与女性风采。 《木兰诗》是北朝民歌的瑰宝，以“叙事与抒情相融”见长。余映潮老师主张教学应“文白对照，逐层推进”，从“朗读—译读—品读—背读”四个板块展开；王君老师则善于将古典文本与当代生命联结，引导学生在木兰身上看见“多重身份”的自我。本设计以“木兰的抉择”为主线，构建“朗读入诗—译读解意—品读析美—悟读塑魂”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《木兰诗》是南北朝时期北方的乐府民歌，编入统编版七年级下册第二单元。全诗以“木兰替父从军”为核心事件，按时间顺序展开：停机叹息—代父从军—征战沙场—辞官还乡—团聚换装。诗歌成功塑造了木兰这一巾帼英雄形象，她兼具女儿情怀与英雄气概。艺术上最突出的是详略处理（征战十年一笔带过，归家场景精雕细琢），以及排比、复沓、顶真等民歌手法的运用。结尾以“双兔傍地走”的比喻收束，妙趣横生。 学情研判 学生对花木兰的故事比较熟悉（动画、影视），但容易停留在“代父从军”的英雄层面，忽略其作为“女儿”的温情。教学中需引导学生关注木兰“女儿态”的描写，体会“英雄”与“女儿”的统一。诗歌有少量生僻词和互文修辞，需要疏通。 单元定位 本单元以“家国情怀”为主题，本文是重点教读课文，承载着传统文化的育人价值。 教学目标 1.积累“军帖”“机杼”“可汗”“金柝”“策勋”“扑朔”“迷离”等词语；掌握互文、复沓、顶真等修辞手法；背诵全诗。 2.通过品读，感受诗歌叙事与抒情相融的民歌风味；体会详略安排的匠心。 3.理清故事情节，分析木兰人物形象；探究“女扮男装”的叙事艺术与主题表达。 4.感悟木兰的家国情怀与独立人格，理解中华文化中“忠孝两全”的价值观，树立平等、勇敢的人生观。 教学重难点 教学重点：诵读全诗，品味民歌语言，分析木兰人物形象。 教学难点：理解“英雄”与“女儿”的统一，体会“双兔”比喻的妙处。 教学过程 第一课时 【导入】一个名字，两种身份 导入语： 同学们，在中国文学史上，有一个名字家喻户晓。她是女儿，是战士，是英雄，也是普通人。她替父从军，征战沙场，立下赫赫战功，却不慕荣华，只愿还乡。她叫——花木兰。今天，我们一起走进北朝民歌《木兰诗》，认识这位了不起的女子。 【板书课题】 【第一板块】朗读入诗——正音正韵，感知节奏（约10分钟） 主问题：这首诗讲述了一个怎样的故事？朗读时要注意哪些字音和节奏？ 活动1：自由朗读，扫清字音 学生自由朗读，借助注释读准字音。 重点字音： 机杼（zhù） 军帖（tiě） 可汗（kè hán） 鞍鞯（ān jiān）、 辔头（pèi） 溅溅（jiān） 胡骑（jì） 戎机（róng）、 朔气（shuò） 金柝（tuò） 策勋（xūn） 转（zhuǎn）、 扶将（jiāng） 姊（zǐ） 霍霍（huò） 著（zhuó） 裳（cháng） 鬓（bìn） 傍（bàng） 活动2：教师范读，读出民歌韵味 教师配乐（如《木兰辞》古典音乐）范读，注意节奏明快、情感变化。 指导朗读：前段“唧唧复唧唧”轻缓，“不闻机杼声，惟闻女叹息”低沉；中间“万里赴戎机”急促有力；结尾“爷娘闻女来”欢快。 活动3：复述故事，整体感知 学生用自己的话简要复述故事情节。 师生梳理情节脉络：   决定：替父从军   准备：买马买鞍   征战：十年沙场   还朝：辞官归乡   团聚：恢复女装   结尾：双兔比喻 【第二板块】译读解意——疏通文意，积累语汇 主问题：这首诗中有哪些特殊的语言现象？如何准确理解？ 活动1：自主译读，圈画疑难 学生结合注释自主翻译，圈画不懂的词句。 重点点拨：   可汗：古代西北民族对君主的称呼 鞍鞯：马鞍和鞍下的垫子 辔头：驾驭牲口的嚼子和缰绳 金柝：古代军中用铜做的打更用具 策勋：记功 扑朔：雄兔脚毛蓬松 迷离：雌兔眼睛眯缝 互文例句 “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭” “开我东阁门，坐我西阁床” 顶真例句 “军书十二卷，卷卷有爷名” 互文：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”——实际是在集市各处买齐所需物品，非各市只买一件。 “将军百战死，壮士十年归”——死的不都是将军，生还的不都是士兵，将军和士兵都有伤亡。   复沓：“问女何所思，问女何所忆”反复询问，强调思念。 顶真：“军书十二卷，卷卷有爷名”“归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”——蝉联而下，节奏紧凑。   夸张：“万里赴戎机，关山度若飞”——极言行军神速。 品析关键句：“将军百战死，壮士十年归”——互文，将士们身经百战，有的牺牲，有的归来。 活动2：小组互译，代表展示 小组内一人一句翻译，互相纠正。 指名通译全文，师生补充。 第二课时 【第三板块】品读析美——走进木兰内心世界（约20分钟） 主问题：作者用了哪些方法来塑造木兰的形象？你读出了一个怎样的木兰？ 活动1：聚焦“女儿心”——停机叹息的柔情 屏显第1-3段，学生朗读。 追问：诗歌开篇不写“从军”，先写“叹息”，有何用意？   先写女儿愁思，再写军情紧急，形成强烈对比，突出木兰的无奈与选择。“可汗大点兵，军书十二卷”不可抗拒；“阿爷无大儿，木兰无长兄”——她是在无路可走时挺身而出。 品析动词：“市”“买”四句——动作齐整，写出木兰从军的决心和从容。 活动2：聚焦“英雄骨”——征战沙场的勇毅 屏显第4段：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 追问：征战十年只用六句写，为什么？(详略安排。重点不在战场，而在木兰的两种身份转换。) 品析语言：动词“赴”“度”写出行军神速；景物“朔气”“寒光”写出战场艰苦；“百战死”“十年归”写出战争的残酷与幸存的不易。 活动3：聚焦“女儿情——辞官还乡的纯真 屏显第5-6段：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。” 追问：“不用尚书郎”只想“还故乡”，说明木兰是一个怎样的人？(不慕荣华、淡泊名利、思乡情深、孝心至上。) 屏显：“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 品析动词：一连串动作“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”，写出木兰回家的喜悦、恢复女儿身的急切。 追问“出门看火伴”一句：为什么伙伴“皆惊忙”？   十二年同行，竟不知木兰是女郎——侧面烘托木兰乔装之妙，也暗含对性别偏见的颠覆。 活动4：聚焦结尾——双兔比喻的精妙 屏显：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 讨论：为什么用兔子比喻结尾？   形象生动地揭示“雌雄难辨”的真相；暗示木兰的智慧与勇气不亚于男子；以幽默收束，余味无穷。 活动5：归纳木兰形象 学生用关键词归纳：孝顺、勇敢、坚毅、淡泊、纯真、机智、爱美、恋家——英雄与女儿的完美统一。 活动6. 写作特色 详略得当：征战十年略写，归家情景详写 修辞丰富：互文、排比、顶真、比喻 人物立体：英雄气与女儿情并重 语言明快：五言为主，杂以七言，节奏流畅 【第四板块】背读拓境——让木兰精神照亮青春（约10分钟） 主问题：从木兰身上，你学到了什么？如果让你以“木兰，我想对你说”为题写一段话，你会写什么？ 活动1：创意表达——“木兰，我想对你说” 王君风格：从文本走向生命。 写作任务：请以“木兰，我想对你说”开头，写一段80-100字的文字，表达你对木兰的敬意或感悟。 学生写作，分享交流。   示例：“木兰，你用十二年的沙场告诉世界：女儿不只是绣花织布，也可以金戈铁马；你用辞官还乡告诉我们：真正的英雄，从不贪恋权位，只愿守护家人。你是女儿，也是英雄——你用行动写下了‘谁说女子不如男’的千古答案。” 活动2：配乐齐诵，致敬经典 播放《木兰辞》吟唱版音乐，全班起立，齐诵全诗。 教师结束语：   同学们，《木兰诗》流传了一千多年，木兰的故事被改编成电影、戏剧、动画。她之所以动人，不仅因为她是英雄，更因为她是一个真实的人——会叹息，会思念，会爱美，也会害怕。但她在关键时刻选择了“替父从军”。这份勇气与担当，穿越时空，依然照亮我们。愿你们在木兰身上，看到自己的可能性——无论你是谁，都可以成为自己的英雄。 板书设计 《木兰诗》 北朝民歌 情节：替父从军 → 征战沙场 → 辞官还乡 → 恢复女装 形象： 女儿心：叹息、思亲、理云鬓、帖花黄 英雄骨：万里赴戎、关山度飞、百战死、十年归 高尚魂：不用尚书郎、愿还故乡 手法：详略、互文、排比、复沓、顶真、比喻 主旨：忠孝两全、巾帼不让须眉 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。整理文中互文、顶真、排比的例句。 2. 理解类：诗中详写木兰“归家后的喜悦”，略写“十年征战”，为什么这样安排？请写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：查找资料，了解中国古代女英雄（如穆桂英、梁红玉等），写一篇200字左右的短文，与木兰进行比较。 4. 创意类：将《木兰诗》改写成一个200字左右的现代微小说，可以加入心理描写。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $