第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《我为什么而活着》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累重点词语，品味哲理语言； 思维发展与提升：梳理行文脉络，深化生命思考； 审美鉴赏与创造：感受文本情感美与思想美； 文化传承与理解：领悟罗素人文情怀，树立正向人生观。 教学重难点 重点：把握罗素三大人生追求的内涵及内在关联，品味文中凝练而富感染力的哲理语句。 难点：理解同情苦难的深层意义，结合自身体会生命价值，实现文本与生活的联结。 教学过程 （一）情境导入，叩问生命 导入环节，教师以生活化设问引发学生思考，提问：“同学们，当我们静下心来审视自己的生活，是否曾问过自己：我为什么而活着？是为了身边的亲情，为了心中的梦想，还是为了那些未曾实现的期待？” 待学生自由发言、分享各自的初步思考后，教师过渡：“每个人对生命的意义都有自己的解读，而在20世纪，有一位享誉世界的哲学家、数学家，他用一生的经历，给出了简洁而震撼人心的答案。他就是伯特兰·罗素，今天，就让我们一同走进他的《我为什么而活着》，探寻这位智者的生命追求。” 随后，简要补充罗素生平：罗素是英国著名哲学家、数学家、逻辑学家，1950年获得诺贝尔文学奖，一生经历两次世界大战，见证了人类的苦难与文明的进步，晚年撰写自传，以本文作为序言，浓缩了自己一生的精神追求。 设计意图：以贴近学生生活的设问导入，打破哲理散文的距离感，激发学生的思考兴趣和表达欲望，让学生初步感知“生命意义”这一核心话题。补充罗素生平及创作背景，为后续理解“对人类苦难的同情”这一核心追求做好铺垫，帮助学生实现“知人论世”，理解文本的时代底色和思想根源，同时落实“文化传承与理解”的核心素养。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自由朗读：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出生疏字词和自己认为富有感染力的语句，同时初步感知文章的情感基调。朗读结束后，同桌之间相互核对圈画的字词，交流自己的初步感受。 2. 字词积累：教师针对文中重点字词进行点拨，重点讲解“遏制、濒临、俯瞰、慰藉、炽热、卑微”等词语的读音、释义及语境运用，强调易错点：“遏”读è，不读jié；“濒”读bīn，不读pín；“藉”在“慰藉”中读jiè，不读jí。同时，引导学生结合文中语句理解词语的含义，如结合“对人类苦难不可遏制的同情”，理解“遏制”的“阻止、控制”之意，体会罗素对苦难的同情之深、之切。 3. 再读梳理：请学生齐读课文，思考并回答两个问题：① 罗素一生的三大生命追求是什么？② 文章的结构有什么特点？学生发言后，教师总结：罗素的三大追求是“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”；文章采用“总—分—总”的结构，开篇总述三大追求支配自己的一生，中间分述每一种追求的具体内涵和原因，结尾总结自己对生命的态度，脉络清晰，逻辑严谨。 设计意图：初读环节以“朗读”为核心，兼顾字词积累和结构梳理，符合八年级学生的阅读认知规律。字词积累落实“语言建构与运用”的核心素养，为后续深入解读文本奠定基础；梳理文章结构，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，落实“思维发展与提升”的核心素养，同时让学生快速把握文章核心内容，搭建文本解读的框架。 （三）精读探究，品味内涵 本环节围绕罗素的三大生命追求，设计阶梯式问题链，引导学生深入文本，逐句品读，体会文本的思想内涵和语言魅力，同时结合罗素生平，理解每一种追求背后的精神实质。 1. 探究“对爱情的渴望”： 教师提问：“罗素为什么将‘对爱情的渴望’列为三大追求之首？文中哪些语句具体阐释了他渴望爱情的原因？” 请学生默读课文第2段，圈画相关语句，小组内交流讨论后发言。 学生发言后，教师引导分析：文中明确指出，渴望爱情的原因有三点——“爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切”“爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”“在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”。随后，补充罗素的爱情经历：罗素一生有过几段爱情，他曾说“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多”，说明爱情让他的胸怀变得宽广、博大，让他感受到人性的美好。 进一步追问：“这里的‘爱情’仅仅是男女之间的情爱吗？结合文本和罗素的生平，谈谈你的理解。” 引导学生明确：罗素所追求的爱情，不仅是男女之间的真挚情感，更是一种能带来心灵慰藉、提升精神境界的情感寄托，是人类最纯粹、最美好的情感之一，它能让人摆脱孤寂，感受到生命的温暖与美好，是支撑人前行的精神力量。 设计意图：通过圈点勾画、小组讨论、追问探究，引导学生深入理解“对爱情的渴望”的内涵，避免对爱情的片面解读。结合罗素的个人经历，让抽象的情感变得具体可感，同时培养学生的文本细读能力和辩证思维能力，落实“思维发展与提升”的核心素养；品味文中优美的语句，感受文本的语言美和情感美，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 2. 探究“对知识的追求”： 教师过渡：“如果说爱情是罗素生命中的情感支撑，那么知识就是他理性探索的方向。罗素为什么如此执着地追求知识？他追求的知识具体包含哪些方面？” 请学生朗读课文第3段，自主梳理相关信息，完成简要笔记，然后全班交流。 学生梳理后，教师总结：罗素追求知识的热情与追求爱情的热情相同，他所追求的知识包含三个层面——“了解人的心灵”（个人层面，关注人类的内心世界）、“知道星辰为什么闪闪发光”（自然层面，探索自然的奥秘）、“理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转”（社会与科学层面，探索人类社会和科学的规律）。随后，补充罗素的学术成就：他先后有四十多部著作问世，涉及哲学、数学、伦理学、社会学等多个领域，对西方哲学产生了深远影响，让学生明白，罗素对知识的追求，是一种永无止境的理性探索，是对人类文明的贡献。 追问：“文中说‘这方面我获得一些成就，然而并不多’，这句话体现了罗素怎样的态度？” 引导学生体会：这句话体现了罗素的谦逊与严谨，他一生致力于知识的探索，即使取得了巨大的成就，也依然保持着清醒的认知，不骄傲自满，这种态度值得我们学习。 设计意图：引导学生梳理知识追求的具体内容，明确罗素理性探索的方向，结合他的学术成就，让学生感受到知识的力量和罗素的治学态度。通过追问，深化学生对文本语句的理解，培养学生的文本解读能力和审美鉴赏能力，同时引导学生树立热爱知识、勤于探索的学习态度，落实“语言建构与运用”和“文化传承与理解”的核心素养。 3. 探究“对人类苦难的同情”： 教师过渡：“爱情和知识，尽其可能地把罗素引向云霄，让他感受到生命的美好与理性的光辉，但有一种情感，却总把他带回尘世，那就是对人类苦难的同情。这是罗素三大追求中最沉重、也最能体现他精神境界的一点，我们一起来深入探究。” 请学生默读课文第4段，思考：① 文中哪些语句描写了人类的苦难？② 罗素对这些苦难的情感是怎样的？③ 结合罗素的生平，谈谈他为什么会将“对人类苦难的同情”列为核心追求？ 学生发言后，教师逐一引导分析：① 文中描写的苦难具体有“饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界”，这些语句用简洁而沉重的语言，勾勒出人类苦难的图景，让人动容。② 罗素对这些苦难的情感是“不可遏制的同情”，他“渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”，这种情感中既有悲悯，也有无奈，但更多的是一种坚守——即使无能为力，也依然心怀同情，关注人类的命运。③ 结合罗素的生平，他经历了两次世界大战，亲眼目睹了战争给人类带来的灾难，看到了无数人遭受饥饿、压迫和痛苦，他反对独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而入狱，晚年89岁高龄仍因参与核裁军游行被拘禁7天，这种亲身经历让他对人类苦难有着深刻的体会，也让他将“同情苦难”作为自己一生的追求，体现了他胸怀天下、悲天悯人的崇高情怀。 进一步追问：“爱情和知识是向上的、美好的，而同情苦难是沉重的、痛苦的，罗素为什么还要将它列为三大追求之一？这三种追求之间有什么内在关联？” 引导学生明确：三者之间是层层递进、相互关联的——爱情是个人情感的寄托，让心灵获得慰藉；知识是理性的探索，让视野变得开阔；而对人类苦难的同情，是将个人的情感与理性，上升到对人类命运的关注，是一种“大我”的情怀。爱情和知识让罗素感受到生命的美好，而同情苦难让他明白，生命的意义不仅在于自身的幸福与成长，更在于关注他人、关怀人类，这也是罗素生命追求的核心与升华。 设计意图：这是本节课的重点和难点环节，通过分层提问、结合生平，引导学生深入理解“对人类苦难的同情”的深层内涵，体会罗素的崇高精神境界。探究三者之间的内在关联，培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力，突破教学难点；让学生在品读中感受文本的思想美和情感美，培养悲悯情怀和社会责任感，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 4. 品味哲理语言： 教师引导：“这篇文章篇幅短小，但语言凝练、富有哲理，每一句话都蕴含着罗素深刻的思考和真挚的情感。请同学们再次默读课文，找出自己最喜欢的语句，说说喜欢的理由，品味其中的语言魅力。” 预设学生喜欢的语句及分析方向：① “对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。” 这句话开篇点题，简洁有力，用“纯洁”“无比强烈”两个词，突出了三种感情的真挚与坚定，奠定了全文的情感基调。② “这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。” 运用比喻的修辞手法，将三种感情比作飓风，将人生比作苦海，生动形象地写出了三种感情对罗素一生的深刻影响，既有追求的坚定，也有人生的艰难与无奈，富有感染力。③ “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。” 运用对比的修辞手法，将爱情、知识带来的“云霄”般的美好，与同情心带来的“尘世”般的沉重对比，突出了同情心在罗素生命中的重要地位，也体现了他的悲悯情怀。 教师在学生分析的基础上，进一步总结：本文的语言兼具理性与感性，既有哲学家的严谨与深刻，又有普通人的真挚与温情；句式简洁凝练，善用比喻、对比等修辞手法，让抽象的思想变得具体可感，让深沉的情感变得真切动人，这也是本文成为经典的重要原因。 设计意图：聚焦文本的语言特点，引导学生品味哲理语句的魅力，培养学生的语言鉴赏能力和审美能力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。让学生在品读中进一步体会文本的思想内涵，加深对罗素生命追求的理解。 （四）课堂小结，升华情感 教师总结：今天，我们一同走进了罗素的精神世界，读懂了他一生的三大追求——对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。这三种追求，既有个人情感的温暖，也有理性探索的坚定，更有悲天悯人的崇高。罗素用简洁的文字，向我们诠释了生命的意义：生命的价值，不在于长度，而在于厚度；不在于索取，而在于追求与奉献。希望同学们能从这篇文章中获得启发，明确自己的生命追求，珍惜时光，努力成长，既要做一个热爱生活、追求美好的人，也要做一个心怀善意、关注他人的人，让自己的生命绽放出属于自己的光芒。 随后，带领学生齐读课文，再次感受文本的力量，升华情感。 设计意图：课堂小结梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化对文本思想内涵的理解。带领学生齐读课文，呼应开篇的朗读环节，形成完整的教学闭环，同时进一步升华情感，引导学生将文本启示转化为自身的行动动力，落实各项核心素养。 （五）布置作业，延伸提升 1. 基础作业：抄写文中重点词语和喜欢的哲理语句，背诵课文核心段落（开篇和结尾），巩固字词积累和文本记忆。 2. 提升作业：结合本节课的学习和自己的思考，写一篇不少于300字的短文，题目为《我为什么而活着》，表达自己的生命追求和对生命意义的理解。 3. 拓展作业：查阅罗素的相关资料（如《西方哲学史》片段、罗素的生平事迹），进一步了解他的思想，写下自己的阅读感悟，下节课分享交流。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，满足不同学生的学习需求。基础作业落实“语言建构与运用”的核心素养；提升作业让学生将课堂思考转化为文字表达，培养写作能力和思维能力；拓展作业引导学生深入了解罗素的思想，拓宽视野，深化对文本的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养。 板书设计 我为什么而活着（罗素） 总：三种感情支配一生（纯洁、强烈） 分：1. 对爱情的渴望——狂喜、解孤寂、见仙境（情感寄托） 2. 对知识的追求——懂心灵、探星辰、明规律（理性探索） 3. 对苦难的同情——念弱者、怀悲悯、忧天下（精神升华） 总：坚守追求，拥抱生命（有意义、有担当） 核心：生命的意义——追求与奉献 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $