第17课《散文二篇 —— 我为什么而活着》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我为什么而活着》，通过梳理“总-分-总”行文结构及爱情、知识、人类苦难三大追求的逻辑关系，构建文本理解框架。以“人为什么而活着”的生活情境导入，结合罗素生平背景，搭建从个人体验到哲学思考的学习支架。 该设计以核心素养为导向，通过罗素生平资料拓展文化视野，落实文化自信，引导学生在小组讨论中辨析三大追求的递进关系，培养逻辑思维能力。赏析比喻、排比等手法及“云霄”“尘世”深层含义，提升审美创造，任务驱动式活动与联系现实的写作作业，助力师生高效开展哲理散文教学。

《散文二篇 —— 我为什么而活着》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信:通过研读罗素的人生追求与思想境界,感受西方哲学散文的思想魅力与人文价值,拓宽文化视野。 2. 语言运用:积累 “遏制、飓风、肆意、濒临” 等重点字词,掌握多音字 “颤、转” 的不同读音及用法。 3. 思维能力:梳理文章 “总 - 分 - 总” 的行文结构,理清作者对爱情、知识、人类苦难三大追求的逻辑关系,培养逻辑思维能力。 4. 审美创造:感受文章真挚质朴的语言风格与博大深沉的情感基调,体会哲理散文将抽象哲理融入具体形象的审美特质。 二、教学重点 1. 梳理文章 “总 - 分 - 总” 的行文思路,明确作者对爱情、知识、人类苦难的三大追求及其内在逻辑关系。 2. 深入分析文中关键语句的表达效果,体会比喻、排比等修辞手法在传递情感与思想中的作用,把握哲理散文的语言特点。 三、教学难点 1. 理解 “爱情和知识,尽其可能地把我引向云霄,但是同情心总把我带回尘世” 这句话的深层含义,把握三大追求之间由浅入深的境界递进关系。 2. 联系自身经历与社会现实,将罗素的人生追求转化为自身的精神滋养,树立积极向上的人生观与社会责任感。 四、教学过程 第一课时 (一)情境导入 “清晨,当第一缕阳光照进窗户,你匆匆洗