第15课《背影》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《背影》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词语，品味质朴语言； 思维提升：梳理情感脉络，解读背影内涵； 审美鉴赏：体悟含蓄美，感知散文魅力； 文化传承：理解深沉父爱，传承亲情美德。 教学重难点 重点：赏析父亲买橘子的细节描写，把握“背影”的情感载体作用； 难点：理解作者情感变化，体会特定时代背景下父爱的含蓄与厚重，实现情感共鸣。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感 导入环节：展示三组不同场景的背影图片——雨天里为孩子撑伞的父亲背影、村口目送孩子远行的长辈背影、疲惫中依然坚守的劳动者背影，提问：“看到这些背影，你想到了什么？有没有一个背影，让你时隔许久依然记忆犹新？”引导学生自由发言，分享自己记忆中印象深刻的背影及背后的故事。随后自然过渡：“在现代文学史上，有一位作家，用平淡的文字，记录下一个普通父亲的背影，却感动了一代又一代人，这就是朱自清先生的《背影》。今天，就让我们走进文本，读懂这个背影里藏着的深情。” 设计意图：以生活化的背影场景为切入点，贴近学生的生活体验，快速唤醒学生对亲情的感知，打破文本与学生生活的隔阂，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，为后续深入解读文本奠定情感基础。同时，通过提问引导学生主动思考，培养其观察生活、表达情感的能力，落实审美鉴赏与文化传承的核心素养。 （二）知人论世，铺垫解读 1. 作者及背景补充：简要介绍朱自清的生平，重点补充《背影》的创作背景——1917年，朱自清祖母去世，父亲朱鸿钧失业，家庭陷入困境，父子二人在南京车站分别，几年后，朱自清在回忆中写下这篇散文。补充时避免过于冗长，重点强调“家庭变故”“父子隔阂”两个关键信息，引导学生思考：“在这样的处境下，父亲的送别会带着怎样的情感？” 2. 字词积累：出示文中重点词语——蹒跚、踌躇、颓唐、琐屑、狼藉，采用“指名认读—释义辨析—语境运用”的方式，帮助学生掌握字词。如“蹒跚”，让学生结合生活体验，描述“蹒跚”的步态，再结合文中“父亲蹒跚地走到铁道边”，体会该词对表现父亲形象的作用；“颓唐”，引导学生结合父亲的处境，理解其既指父亲的神态，也暗喻家庭的困境。 设计意图：知人论世是解读散文的重要方法，补充创作背景，能帮助学生理解文本情感的由来，避免对父爱的解读流于表面，让学生明白这份父爱是在家庭困境中愈发厚重的，为后续理解“背影”的深层内涵铺垫基础。字词积累是语文学习的基础，通过语境化的教学，让学生不仅掌握字词含义，更能理解其在文本中的表达效果，落实语言建构与运用的核心素养。 （三）初读感知，梳理脉络 1. 自由朗读：让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时圈画文中出现“背影”的句子，思考：文中一共写了几次背影？每次背影出现在什么场景下？ 2. 小组交流：学生以四人小组为单位，交流自己圈画的句子，梳理四次背影的具体场景，完成简单的梳理表格（可由学生自主设计，重点包含“场景、背影特点、作者情感”）。 3. 全班反馈：邀请小组代表分享梳理结果，教师引导学生明确四次背影的核心场景：①开篇点题，回忆中的背影（难忘）；②车站送别，买橘子时的背影（艰难）；③离别时，混入人群的背影（不舍）；④读信时，泪光中的背影（思念）。同时引导学生初步感知作者的情感变化：从“难忘”到“感动”，再到“不舍”“思念”。 4. 整体把握：引导学生用一句话概括课文内容——本文通过回忆父亲在南京车站为“我”送别的场景，刻画了父亲的背影，抒发了作者对父亲的思念与愧疚之情。 设计意图：初读环节以“背影”为线索，引导学生梳理文本脉络，培养学生的概括能力和梳理能力，落实思维发展与提升的核心素养。自由朗读与小组交流相结合，既能让学生充分感知文本，又能培养其合作探究能力，同时让学生初步捕捉作者的情感变化，为后续深入品读情感做好铺垫。 （四）精读细品，解读内涵 本环节是教学的核心，围绕“背影”展开，聚焦细节描写，深入解读父爱的内涵和作者的情感变化，分三步推进。 1. 聚焦核心背影——买橘子的背影（重点突破） 引导学生齐读第6段，提问：“这一段是全文的重点，作者用了大量的细节描写刻画父亲买橘子的背影，请大家圈画文中描写父亲动作、外貌的词语，思考：这些细节描写有什么作用？” 学生圈画后，逐一分析重点词语：①外貌描写“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，引导学生思考：“父亲的衣着为什么如此朴素？结合家庭背景，你能读出什么？”（朴素的衣着，既体现了家庭的贫困，也体现了父亲的节俭，更反衬出父亲对儿子的无私付出）；②动作描写“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，让学生反复品读这些动词，模仿父亲的动作，体会“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等词语的准确性——这些动作写出了父亲爬月台的艰难，父亲年事已高、身体肥胖，却为了给儿子买橘子，克服重重困难，每一个动作都藏着对儿子深沉的爱。 补充提问：“作者看到父亲的这个背影，‘我的泪很快地流下来了’，这是怎样的泪水？包含了作者怎样的情感？”引导学生体会：这是感动的泪、愧疚的泪，感动于父亲的无私付出，愧疚于自己之前对父亲的不理解、不耐烦。 设计意图：聚焦核心细节，通过圈画、分析、模仿等方式，让学生深入体会细节描写的表达效果，感受父亲形象的厚重，落实语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养。同时，引导学生走进作者的内心世界，体会作者的情感，实现情感共鸣，落实审美鉴赏的核心素养。 2. 梳理情感变化——从“不耐烦”到“深思念”（难点突破） 引导学生默读课文，圈画文中体现作者对父亲态度的句子，思考：作者对父亲的情感，前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 学生圈画后，梳理出情感变化脉络：不耐烦（“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂”）——感动（看到父亲买橘子的背影，“泪很快地流下来了”）——不舍（“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”）——思念与愧疚（读父亲的信，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，愧疚于自己之前的不懂事）。 重点分析“不耐烦”的原因：结合时代背景和学生的青春期心理，引导学生理解：作者当时正值青年，接受了新思想，觉得父亲的言行“迂腐”“啰嗦”，体现了两代人之间的观念差异；同时，作者当时还未真正理解父亲的处境和付出，直到看到父亲爬月台买橘子的艰难背影，才真正读懂了父亲的爱，这份情感变化也让父爱的内涵更加深刻。 设计意图：梳理作者的情感变化，能让学生更深入地理解文本的情感内涵，明白父爱的理解需要一个过程，打破“父爱只有感动”的单一认知，让学生体会到情感的复杂性和真实性。同时，结合青春期学生的心理特点，引导学生反思自己与长辈的相处，落实文化传承与理解的核心素养，突破教学难点。 3. 品味语言特色——质朴中见深情 提问：“通读全文，我们会发现，这篇文章没有华丽的辞藻，语言非常平淡、朴素，但却能打动人心，为什么？”引导学生结合文中的句子分析，如“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这些句子看似平淡，却蕴含着真挚的情感，父亲的朴实、无私，作者的愧疚、思念，都藏在平淡的文字里。 补充拓展：让学生对比阅读一段华丽的抒情文字和文中的平淡语句，体会“质朴语言”的表达魅力——平淡的语言更贴近生活，更能体现情感的真实性，所谓“于无声处见真情”，正是《背影》的语言特色。引导学生学习这种“以平淡写深情”的写作方法。 设计意图：品味语言特色，是语文阅读的核心能力之一，通过对比分析，让学生体会朱自清散文“质朴真挚、细节传神”的风格，提升学生的语言鉴赏能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏的核心素养，同时为后续的写作迁移做好铺垫。 （五）课堂小结，升华情感 教师小结：“今天，我们走进了朱自清先生的《背影》，读懂了那个蹒跚的、艰难的背影里，藏着父亲最深沉、最无私的爱，也读懂了作者从误解到愧疚、从感动到思念的复杂情感。这个背影，不仅是朱自清先生记忆中的背影，更是我们每个人生命中，那些默默付出、不求回报的长辈的缩影。亲情从来都不是轰轰烈烈的誓言，而是藏在一个个平凡的细节里，藏在一次次默默的守护中。希望同学们读完这篇文章，能学会观察生活中的亲情细节，学会理解长辈、感恩长辈，用自己的方式，表达对他们的爱。” 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理和回顾，也是对情感的升华，让学生从文本走向生活，从理解父爱走向践行感恩，深化学生对亲情的认知，落实文化传承与理解的核心素养，实现教学的育人价值。 （六）布置作业 1. 背诵第6段，默写文中描写父亲买橘子的细节段落，巩固对细节描写的理解和记忆。 2. 完成课堂上的写作迁移任务，完善细节描写片段，字数不少于200字。 3. 课后主动与自己的父亲（或长辈）沟通交流，分享自己的感受，为他们做一件力所能及的小事，践行感恩之心。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固、能力提升和情感践行，既让学生巩固课堂所学的知识和技能，又能引导学生将课堂上的情感体悟转化为实际行动，实现“读、写、做”的结合，落实语文教学的工具性与人文性的统一。 板书设计 背影（朱自清） 一、四次背影 → 线索 难忘（回忆）→ 艰难（买橘）→ 不舍（离别）→ 思念（读信） 二、情感变化 → 核心 不耐烦 → 感动 → 不舍 → 愧疚、思念 三、细节描写 → 重点 外貌：黑布小帽、棉袍（朴素、节俭） 动作：蹒跚、探、攀、缩、倾（艰难、爱子） 四、主旨：深沉父爱 感恩亲情 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $