第16课《白杨礼赞》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《白杨礼赞》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词句，掌握托物言志手法的表达特点； 思维发展：理清文脉，深化对物象与精神关联的逻辑思考； 审美鉴赏：体悟文本语言美与精神美； 文化传承：传承坚韧团结的民族精神，厚植爱国情怀。 教学重难点 重点：把握白杨树的外在特征与内在精神，理解托物言志手法的具体运用； 难点：结合时代背景领悟白杨树的象征意义，实现象征手法的理解与迁移运用。 教学过程 （一）情境启智，导入新课 播放西北高原风光短片，镜头从茫茫戈壁、广袤荒原缓缓聚焦到傲然挺立的白杨树，搭配低沉而有力量的旁白：“在贫瘠的西北高原上，有一种树，它不与百花争艳，不与松柏比翠，却以挺拔的身姿、坚韧的品格，成为高原上最动人的风景。它就是白杨树，茅盾先生曾为它写下深情的赞歌，今天，就让我们一同走进《白杨礼赞》，读懂这棵树背后的精神密码。” 随后，板书课题，简要介绍作者茅盾及创作背景：1941年，抗日战争进入相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共，社会上弥漫着悲观颓废的情绪。茅盾先生途经西北高原，目睹白杨树在恶劣环境中顽强生长的模样，联想到北方抗日军民的坚韧不屈，于是写下这篇抒情散文，以白杨为载体，歌颂民族精神，提振民众士气。 设计意图：以视听情境创设沉浸式体验，让学生直观感受白杨树的生长环境与挺拔姿态，快速拉近与文本的距离；简要补充创作背景，避免生硬说教，为后续理解象征意义铺垫情感与认知基础，同时落实“文化传承”素养，让学生初步感知文本的时代价值。 （二）初读感知，梳理文脉 1. 自主朗读：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出生字词（如“坦荡如砥、恹恹欲睡、倔强、婆娑、秀颀”），借助课下注释或工具书自主释义；同时标注出文中直接赞美白杨树的句子，思考：全文围绕白杨树，写了哪些内容？ 2. 字词正音：指名认读圈画的生字词，纠正易错读音（如“倔”读jué，不读juè；“颀”读qí，不读xīn），讲解重点词语的含义与用法，如“坦荡如砥”形容高原平坦辽阔，“恹恹欲睡”形容精神萎靡，“倔强”突出白杨树的坚韧不屈，“婆娑”描绘白杨树的枝叶姿态，结合语境让学生理解词语的表达效果。 3. 文脉梳理：组织学生分组讨论，结合文中赞美白杨树的句子，梳理全文脉络。明确：全文以“赞美白杨树的不平凡”为线索，可分为三部分——开篇点题，直接抒发对白杨树的赞美之情；中间部分具体描写白杨树的生长环境、外在形态，揭示其内在精神；结尾升华主旨，点明白杨树的象征意义，发出由衷的礼赞。 4. 整体朗读：带领学生齐读课文，要求读出文章的语气变化，开篇读出赞叹之情，中间描写部分读出庄重感，结尾读出激昂与崇敬，初步体会作者的情感脉络。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实“语言建构”素养，帮助学生积累字词、疏通文意；梳理文脉培养学生的逻辑思维能力，让学生把握文本整体结构；朗读训练注重情感体验，为后续精读品析奠定基础，同时让学生在朗读中初步感知白杨树的“不平凡”。 （三）精读品析，探究内涵 本环节围绕“白杨树的不平凡”展开，分三个层次引导学生精读文本，深入探究白杨树的外在特征、内在精神及象征意义，落实核心素养，突破教学重难点。 1. 品析生长环境：聚焦课文第3-4段，提问：作者描写了西北高原的什么特点？这样的环境描写对表现白杨树有什么作用？ 引导学生圈画关键语句，如“无边无垠，坦荡如砥”“黄绿错综的一条大毯子”“单调”“恹恹欲睡”，分析西北高原的辽阔、苍茫与单调。接着追问：在这样单调、苍茫的环境中，白杨树的出现带来了什么变化？学生结合“傲然挺立”“力争上游”等词句，明确：白杨树的出现打破了高原的单调，给人带来振奋与希望。 教师总结：作者对生长环境的描写，运用了“烘托”的手法，以高原的辽阔苍茫、单调乏味，反衬出白杨树傲然挺立、坚韧不屈的“不平凡”，为下文赞美白杨树的精神做铺垫。 设计意图：引导学生关注环境描写的作用，培养学生的文本分析能力；通过反衬手法的品析，让学生理解白杨树“不平凡”的第一层含义——生长环境的不平凡，落实“思维发展”素养，同时感受文本的语言表达技巧。 2. 探究外在形态：聚焦课文第5段，提问：作者是从哪些角度描写白杨树的外在形态的？用了哪些修辞手法？突出了白杨树的什么特点？ 组织学生圈画描写白杨树形态的语句，明确描写角度：树干、树枝、树叶、整体姿态。引导学生分析修辞手法：“力争上游，笔直的干，笔直的枝”运用反复手法，突出白杨树的挺拔；“像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”“片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”运用细节描写，表现白杨树的整齐、向上；“它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”运用排比手法，增强语言气势，突出白杨树的蓬勃生机；“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”运用拟人手法，赋予白杨树人的品格，突出其积极向上的精神。 请学生结合语句，用自己的话概括白杨树的外在特点：笔直、挺拔、整齐、向上、蓬勃生机。教师补充：作者笔下的白杨树，不仅是一株普通的树，更是一株有“风骨”的树，它的外在形态，已然彰显出内在的精神气质。 设计意图：聚焦文本细节，引导学生品析修辞手法的表达效果，落实“语言建构”素养；通过形态分析，让学生理解白杨树“不平凡”的第二层含义——外在形态的不平凡，同时培养学生的审美鉴赏能力，感受白杨树的形态美。 3. 领悟象征意义：聚焦课文第7-8段，这是全文的核心段落，也是突破教学难点的关键。 首先，引导学生朗读第7段，圈画四个“难道”开头的反问句，提问：这四个反问句有什么特点？层层递进地揭示了白杨树的什么含义？ 学生分组讨论后，明确：四个反问句层层递进，语气逐渐强烈，从“只觉得它只是树”，到“想到它象征北方的农民”，再到“联想到敌后的哨兵”，最后到“更远一点想到中华民族的精神和意志”，实现了从“树”到“人”，再到“民族精神”的升华。 接着，结合创作背景，引导学生深入分析：为什么白杨树能象征北方的农民、敌后的哨兵和中华民族的精神？请学生结合白杨树的特点与象征对象的品质，完成对比分析：白杨树的“朴质、严肃、坚强不屈”，对应北方农民的勤劳、坚韧、不屈不挠；白杨树的“傲然挺立”，对应敌后哨兵的坚守岗位、保卫家乡；白杨树的“靠紧团结、力求上进”，对应中华民族团结抗战、奋勇前进的精神。 然后，聚焦第8段，提问：作者为什么要写“楠木”？与白杨树形成了什么对比？ 学生思考后回答，教师点拨：楠木“贵族化”“太秀颀了”，象征着当时社会上的特权阶层，与白杨树的“朴质、平凡、极易生长”形成鲜明对比。作者否定楠木，并非贬低楠木本身，而是通过对比，突出白杨树“平凡而伟大”的特点，强调它所代表的是广大民众的精神，而非少数贵族的精致，进一步强化了对白杨树的礼赞之情，也深化了文章的主题。 最后，组织学生再次朗读第7-8段，要求读出反问句的层层递进，读出对白杨树的崇敬与赞美，体会作者情感的升华。 设计意图：通过反问句的品析、对比分析，引导学生突破教学难点，理解白杨树的象征意义，落实“思维发展”与“文化传承”素养；让学生明白托物言志手法的核心的是“物”与“志”的契合，同时培养学生的审美鉴赏能力，体悟文本的情感美与思想美。 （四）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结：今天，我们一同走进了茅盾先生的《白杨礼赞》，读懂了白杨树的不平凡——生长环境的不平凡、外在形态的不平凡、内在精神的不平凡。我们学会了托物言志的写作手法，领悟了白杨树所象征的北方农民、敌后哨兵以及中华民族的坚韧团结、力争上游的精神。 最后，带领学生齐声朗读课文结尾：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”，在激昂的朗读中，升华情感，结束课堂。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果；结尾的齐读，再次强化学生对白杨树精神的认同与赞美，深化情感体验，落实“审美鉴赏”与“文化传承”素养，实现“文”与“道”的统一。 板书设计 白杨礼赞（茅盾） 线索：赞美白杨树的“不平凡” 1. 生长环境：高原（辽阔、单调）→ 烘托不平凡 2. 外在形态：笔直、挺拔、向上、团结 → 形态不平凡 3. 内在精神：坚韧、不屈、奋进 → 精神不平凡 象征意义：北方农民 → 朴质坚韧 敌后哨兵 → 坚守不屈 民族精神 → 团结奋进 手法：托物言志（物：白杨 → 志：民族精神） 情感：崇敬、赞美、歌颂 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $