第15课《背影》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

15 背影 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“蹒跚、颓唐”等词语，掌握细节描写技法，能梳理文本情感脉络。 思维发展与提升：通过分析“背影”意象及细节，深化对父爱内涵的理性认知，培养共情与逻辑思维。 审美鉴赏与创造：品味散文质朴深情的语言风格，鉴赏“背影”的象征美，提升文学审美能力。 文化传承与理解：体悟传统亲情内涵，增强感恩意识与家庭责任，传承中华优秀亲情文化。 教学重难点 教学重点：梳理“背影”四次出现的场景，把握文本“形散神聚”的结构特点；赏析“买橘子”段落的动作、外貌等细节描写，理解其对塑造父亲形象、表达情感的作用。 教学难点：结合时代背景与家庭处境，解读父亲“笨拙”行为背后的隐性父爱；实现文本情感向自我情感的迁移，学会表达亲情。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感共鸣 播放30秒亲情主题短片，选取“父亲默默付出”的生活化片段（无台词，如父亲深夜送伞、默默收拾书桌等），提问：“短片中哪个画面让你想起了自己的父亲？请用一个词概括你心中的父亲形象。” 学生自由分享后，教师小结：“不同的父亲有不同的爱之表达，有的热烈直白，有的却沉默内敛。今天，我们走进朱自清的《背影》，看看这位父亲用怎样的方式，诠释了跨越时空的深沉父爱。” 随后板书课题《背影》及作者朱自清，补充创作背景：1925年，朱自清回忆8年前与父亲的车站送别经历，彼时父亲失业、祖母病逝，家境惨淡，父子曾有隔阂，这篇散文是作者历经岁月沉淀后，对父子情的反思与和解。 设计意图：以生活化情境为切入点，贴合八年级学生的家庭生活体验，快速唤醒学生对父爱的直观感受，搭建文本与生活的情感桥梁。补充创作背景，为学生后续理解父亲形象的沉重感、读懂隐性父爱奠定基础，同时落实“文化传承与理解”素养，引导学生初步感知传统亲情的内涵。 （二）初读文本，梳理脉络与基础 1. 生字词积累：请学生自由朗读文本，圈画不认识的生字词，借助工具书自主解决；随后教师重点讲解易错字词，如“蹒跚（pán shān）”“颓唐（tuí táng）”“琐屑（suǒ xiè）”“奔丧（sāng）”，明确读音、字形及含义，结合语境分析“赋闲”“踌躇”“触目伤怀”等词语的用法，让学生用“琐屑”“颓唐”各说一句话，巩固积累。 2. 梳理情节脉络：组织学生以小组为单位，再次朗读文本，完成任务：圈画“背影”一词出现的语句，梳理每一次背影出现的场景及作者的情感态度，填写简单的梳理表（可在课件中呈现）。小组分享后，教师明确：文中共四次出现背影，分别是开篇点题（回忆“最不能忘记的是他的背影”，情感是怀念牵挂）、车站送别买橘子时（情感是感动愧疚）、买橘子后离开时（情感是不舍怅惘）、结尾读信时回忆（情感是思念感激）。 3. 把握结构特点：提问：“四次背影中，哪一次是作者最着力描写的？这个核心场景在全文中起到什么作用？” 引导学生讨论后明确：第二次“买橘子的背影”是核心场景，详写这一场景既凸显了父亲的形象，又支撑起全文的情感主线，体现了散文“形散神聚”的特点——全文围绕“背影”展开，看似叙事零散（奔丧、送别、买橘子），实则都围绕父爱这一核心。 设计意图：生字词积累是语文学习的基础，贴合“语言建构与运用”素养，帮助学生夯实语言基础，准确理解文本语境。梳理“背影”脉络，培养学生的文本梳理能力，落实“思维发展与提升”素养；引导学生把握“形散神聚”的结构，既落实散文文体知识的教学，又为后续精读细节、深悟情感做好铺垫，让学生初步感知“背影”作为情感载体的作用。 （三）精读品析，深悟父爱与技法 本环节聚焦核心段落，引导学生通过圈点批注、小组研讨，品析细节描写，解码父亲形象，体会情感内涵，学习写作技法。 1. 聚焦核心段落，品析动作细节：请学生默读第6段（买橘子段落），圈画描写父亲动作的词语，思考：这些动词有什么表达效果？随后请学生分享圈画的词语，如“蹒跚”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”，教师引导学生逐字品析：“蹒跚”写出父亲腿脚不灵便、走路缓慢摇摆的样子，暗示父亲年老体衰；“探”字写出父亲小心翼翼试探着下铁道的模样，凸显行动的艰难；“攀”“缩”“倾”三个连续动作，精准刻画了父亲攀爬月台时的吃力——月台较高，父亲肥胖的身体难以发力，只能用手攀住月台边缘，双脚向上缩，身体微微倾斜，用尽全身力气，画面感极强。 为了让学生更深刻地体会，可请学生模仿父亲的这些动作，感受其难度，随后提问：“父亲明明行动如此艰难，为什么还要坚持去给儿子买橘子？” 引导学生结合前文的家庭背景（失业、丧母、家境惨淡），理解父亲的用心：橘子是当时的稀罕水果，父亲想让儿子在旅途中能吃到橘子，缓解旅途的疲惫，这份看似平凡的举动，藏着最朴素、最深沉的牵挂。 设计意图：动作细节是本文的亮点，也是理解父爱、学习技法的关键。通过圈点批注、动作模仿、逐字品析，引导学生深入文本，感受语言文字的表现力，落实“语言建构与运用”素养；结合家庭背景分析父亲的行为动机，帮助学生突破“理解隐性父爱”的难点，深化对父爱情感的认知，落实“思维发展与提升”素养。 2. 拓展细节品析，丰满父亲形象：除了动作细节，引导学生再读第6段，圈画外貌、语言细节，小组研讨：这些细节能让我们看到一个怎样的父亲？ 外貌细节：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，教师引导学生分析：黑色服饰既呼应了祖母去世的悲伤氛围，也体现了父亲家境的惨淡——没有华丽的衣物，衣着朴素甚至有些陈旧，凸显了父亲的节俭与老境颓唐；“肥胖的身子”则进一步反衬出他攀爬月台的艰难，更能体现父亲为儿子付出的决心。 语言细节：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。” 这些话语简洁朴实，没有华丽的辞藻，甚至有些平淡，但每一句都藏着细致的关怀：“不要走动”是担心儿子迷路、遇到危险；“到那边来信”是牵挂儿子的旅途平安；“进去吧”是怕儿子看着自己离开而伤感。引导学生体会：这种“于无声处见真情”的语言，正是本文的语言特色，也是细节描写的魅力——不直接抒情，却让情感藏在每一句话、每一个动作里，更显真挚动人。 小组分享后，教师小结：通过外貌、动作、语言细节，我们看到了一个年老体衰、生活窘迫却依然牵挂儿子、甘愿付出的父亲，他的爱笨拙而执着，沉默而深沉，这就是隐性父爱的特点——不张扬，却厚重如山。 设计意图：拓展细节品析，帮助学生全面把握父亲形象，避免对父亲形象的片面理解；引导学生品味文本质朴的语言风格，落实“审美鉴赏与创造”素养，让学生学会欣赏散文“质朴中见深情”的美感；同时，为后续学习“细节传情”的写作技法做好铺垫。 3. 梳理情感变化，深化情感理解：提问：“作者对父亲的情感是一成不变的吗？找出体现作者情感变化的句子，说说变化的原因。” 引导学生圈画相关句子，梳理情感变化脉络：从最初“我心里暗笑他的迂”（不耐烦、不理解，觉得父亲说话不漂亮、做事繁琐），到看到买橘子的背影时“我的泪很快地流下来了”（感动、愧疚），再到父亲离开时“我的眼泪又来了”（不舍、怅惘），最后读信时“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”（思念、感激、忏悔）。 随后引导学生分析变化的原因：最初的不理解，是因为作者当时年轻气盛，未能体会父亲的处境与用心；看到买橘子的背影后，作者亲眼目睹了父亲的艰难与付出，读懂了父亲沉默背后的牵挂，内心充满感动与愧疚；随着岁月的流逝，作者经历了生活的磨砺，再读父亲的来信，更能体会到父亲的不易，这份情感也升华为深深的思念与忏悔。补充：朱自清创作本文时，已与父亲有过多年隔阂，正是这封来信，让他回忆起当年的背影，完成了与父亲的和解，也让这篇散文的情感更具厚度。 设计意图：梳理作者的情感变化，让学生理解情感的递进过程，深化对文本主题的理解——本文不仅是写父爱，更是写儿子对父爱的理解、愧疚与思念，落实“思维发展与提升”素养；结合作者的人生经历，让学生体会情感的真实性，进一步突破“理解隐性父爱”的难点，同时引导学生思考：亲情需要珍惜，需要学会理解与感恩。 4. 技法总结，落实读写结合：结合前文的细节品析，引导学生总结本文的写作技法：① 以“背影”为线索，贯穿全文，实现“形散神聚”；② 细节描写（动作、外貌、语言）的运用，以小见大，用平凡的细节传递深沉的情感；③ 语言质朴平实，不事雕琢，却极具感染力；④ 明暗线索交织，明线是“背影”，暗线是作者的情感变化。 随后开展微写作训练：请学生模仿本文的细节描写，写一个“父亲的瞬间”，捕捉父亲的一个动作、一句话或一个外貌细节，传递父爱，字数不限，重点突出“细节传情”。写完后，邀请2-3名学生分享，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化细节描写，真正掌握“以细节传情”的技法。 设计意图：总结写作技法，帮助学生梳理文本的艺术特色，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养；读写结合，让学生将所学技法运用到实践中，提升写作能力，同时进一步深化对父爱的理解，实现“读”与“写”的有机结合，让语文学习落地生根。 （四）拓展延伸，实现情感迁移 1. 情境分享：请学生分享自己记忆中父亲的一个细节（一个动作、一句话、一个眼神），说说这个细节背后藏着的父爱，引导学生明白：父爱从来都不是单一的形式，它可能是笨拙的、沉默的，也可能是严厉的、直白的，但本质都是对子女最深沉的牵挂与付出。 2. 补充素材：出示朱自清《给亡妇》节选，以及不同版本“背影”插画，引导学生对比赏析，进一步体会父爱的厚重；补充朱自清的生平事迹，尤其是他宁可饿死也不领美国“救济粮”的骨气，让学生明白：朱自清不仅是一位深情的文人，更是一位有骨气的中国人，他的散文既有情感的温度，也有精神的力量。 3. 情感升华：教师小结：“朱自清用一个平凡的背影，写出了天下父亲的共性——沉默而伟大，笨拙而深情。我们每个人的身边，都有这样一个默默付出的父亲，或许我们曾经不理解、不耐烦，但请记住，那些看似平凡的举动，那些不轻易说出口的牵挂，都是最珍贵的父爱。希望同学们今天之后，能学会观察父亲、理解父亲、感恩父亲，用恰当的方式表达自己的爱，不要让遗憾留在‘背影’之后。” 设计意图：情境分享搭建了文本与生活的桥梁，实现情感迁移，让学生从文本中的父爱，联想到自己身边的父爱，落实“文化传承与理解”素养，引导学生学会感恩与亲情表达。补充素材，丰富学生的认知，让学生对作者、对文本有更全面的理解，同时提升审美鉴赏能力；情感升华，深化主题，让语文教学不仅停留在文本解读，更能引导学生学会做人，实现“学语文”与“学做人”的统一。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：回顾本节课内容，梳理核心知识点：① 四次背影的场景与情感，文本“形散神聚”的结构；② 动作、外貌、语言等细节描写的赏析，以及“细节传情”的写作技法；③ 父亲形象的特点，隐性父爱的内涵；④ 作者的情感变化，以及亲情的珍贵。再次强调：《背影》不仅是一篇散文，更是一份跨越时空的亲情告白，它教会我们，要学会理解父爱、珍惜亲情、感恩父母。 2. 作业布置： 必做：① 背诵“买橘子”段落，默写文中重点词语及核心句子；② 完善课堂上的微写作片段，字数不少于150字，重点运用细节描写，传递父爱。 选做：① 给父亲写一封信，倾诉自己的心里话，表达对父亲的理解与感恩；② 与父亲共同阅读《背影》，交流读后感，增进亲子情感。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系。作业布置兼顾基础与提升，必做作业夯实语言基础与写作技法，选做作业实现情感的延伸与实践，让学生在课后进一步深化对父爱的理解，落实“语言建构与运用”“文化传承与理解”素养，实现课堂教学与课后实践的有机衔接。 板书设计 背影（朱自清） 线索：背影（明线）→ 四次出现：点题（怀念）→ 买橘（感动）→ 离开（不舍）→ 读信（思念） 情感：“我”的变化：不耐烦→感动→不舍→思念（暗线） 父亲形象：年老体衰、生活窘迫、沉默执着、深沉无私 细节描写：动作（蹒跚、探、攀、缩、倾） 外貌（黑布帽、大马褂、棉袍） 语言（朴实牵挂） 写作技法：形散神聚、细节传情、语言质朴 主旨：深沉父爱 → 理解感恩、珍惜亲情 教学反思 本节课围绕《背影》的核心素养目标展开，紧扣教学重难点，通过情境导入、初读梳理、精读品析、拓展延伸等环节，引导学生深入文本，体悟父爱内涵，掌握写作技法。亮点在于注重读写结合，通过细节品析、动作模仿、微写作训练，落实语言运用素养；注重情感迁移，结合学生生活体验，引导学生学会感恩，落实文化传承素养。不足在于部分学生对时代背景的理解不够深入，导致对父亲形象的厚重感体会不深；细节品析环节，对个别学生的个性化解读关注不足，引导不够精准。后续教学中，应提前让学生预习时代背景，补充更多相关素材；课堂上多关注学生的个性化表达，尊重不同的情感体验，同时优化细节品析的引导方式，让学生更深刻地体会文本的情感与语言魅力，真正实现核心素养的落地。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $