Unit 8 A green world Assessment教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦环保核心词汇（pollution、recycle等）、句型（Should we...? We should...）及一般将来时被动语态，通过播放环保主题短视频创设对比情境导入，回顾一般将来时主动语态，再以句子转换引导观察，搭建旧知到新知的学习支架。 资料特色在于情境激趣与探究式学习结合，如通过“观察—讨论—归纳”被动语态规则培养思维品质，阅读瑞士环保举措语篇提升文化意识，小组讨论“绿色校园”建议和写作训练强化语言能力，分层作业兼顾基础与实践，助力教师高效教学，学生学以致用。

Unit 8 A green world-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握环保核心词汇与句型，能听懂、读懂环保话题语篇，能口头及书面表达环保建议。 思维品质：通过分析、探究，培养逻辑思维与辩证思考能力。 文化意识：了解中外环保举措，树立绿色生活理念。 学习能力：提升自主探究与合作交流能力，养成主动积累习惯。 教学重难点 重点：掌握pollution、recycle等环保词汇及“Should we...? We should...”等句型；理解一般将来时被动语态用法，能运用其描述环保行动。 难点：区分recycle、reduce、reuse用法；灵活运用被动语态，结合语境连贯表达环保观点。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的环保主题短视频，视频中呈现干净的森林、清澈的河流与污染严重的天空、堆积如山的垃圾对比画面，播放结束后用英语提问：“What can we see in the video? What’s the difference between the two scenes? ” 鼓励学生自由发言，无论用英文还是中文表达均可，引导学生关注“干净”“污染”“保护”等与话题相关的核心概念。 2. 旧知回顾：教师呈现3个一般将来时主动语态句子，写在黑板一侧：① We will plant more trees next year. ② They are going to save water in daily life. ③ People will separate waste into different groups. 提问：“What tense are these sentences in? What’s the structure of the simple future tense? ” 邀请2-3名学生回答，明确一般将来时的两种核心结构（will + 动词原形、be going to + 动词原形），带领学生齐读句子，巩固旧知记忆。 3. 过渡引导：教师结合第一个句子“We will plant more trees next year. ” 进行转换提问：“More trees will be planted by us next year. 这句话和原句有什么不同？动作的发出者和承受者发生了什么变化？” 引导学生观察发现：原句动作发出者是we，承受者是more trees；转换后动作承受者more trees变成了主语，发出者we放在了by后面。随后引出本节课核心内容：“Today we will learn the passive voice of the simple future tense and talk about how to build a green world together. ” 设计意图：以视觉冲击力强的短视频创设真实情境，贴合单元“A green world”主题，既能激发学生的学习兴趣，又能自然唤醒学生的环保意识，让学生快速进入话题语境。通过旧知回顾，帮助学生唤醒一般将来时主动语态的知识储备，为新课被动语态的学习搭建认知桥梁，降低学习难度。通过句子转换的提问，引导学生主动观察、思考，培养其观察能力和探究意识，自然过渡到新课学习，实现旧知与新知的衔接。 （二）新课呈现：探究新知，突破重点 1. 核心词汇与短语教学 教师结合环保情境，逐一呈现本单元核心词汇，采用“图片展示+语境例句+发音示范”的方式，帮助学生理解和掌握词汇。 （1）呈现pollution（污染），展示空气污染、水污染、土壤污染的图片，搭配例句：“Air pollution is harmful to our health. We should reduce pollution. ” 示范发音/pəˈluːʃn/，强调重音位置，带领学生跟读、齐读，再请个别学生单独发音，及时纠正发音错误。同时拓展短语air/water/soil pollution（空气/水/土壤污染）、reduce pollution（减少污染）。 （2）呈现recycle（回收利用）、reduce（减少）、reuse（重复使用），展示三个词汇对应的场景图片：回收塑料瓶、减少一次性用品使用、重复使用购物袋，搭配例句：“We can recycle plastic bottles. We should reduce waste. We can reuse shopping bags. ” 重点区分三个词汇的含义：reduce强调“减少数量”，reuse强调“再次使用”，recycle强调“回收加工后再利用”，通过简单的中文释义辅助学生理解，避免混淆。 （3）呈现separate...into...（把……分成……）、save energy（节约能源）、take steps（采取措施）等短语，结合例句：“People will separate waste into different groups. We should save energy by turning off the lights. We need to take steps to protect the environment. ” 带领学生朗读短语，结合动作示范（如做“分类”的手势），帮助学生记忆短语含义和用法。 词汇巩固练习：开展“词汇配对”游戏，教师出示词汇卡片，学生出示对应的图片或短语卡片，配对正确的学生获得小奖励。随后进行句型填空练习，给出不完整的句子，如“We should ______ (回收) waste. ”“People will ______ waste ______ different groups. ”，让学生填写对应的词汇或短语，巩固词汇运用。 设计意图：结合图片和语境教学词汇，符合八年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速理解词汇含义，避免机械记忆。重点区分易混淆词汇，提前突破教学难点，为后续句型运用和语篇理解奠定基础。通过游戏和填空练习，增加词汇学习的趣味性，调动学生的积极性，同时及时检测学生的词汇掌握情况，便于教师调整教学节奏。 2. 一般将来时被动语态教学 （1）呈现例句，观察归纳：教师结合环保情境，逐一呈现4组例句，每组均包含一般将来时主动语态和被动语态句子，引导学生分组观察、讨论，归纳被动语态的构成规则。 Group 1：① We will organize a lot of environmental activities. （主动）② A lot of environmental activities will be organized (by us). （被动） Group 2：① Sandy will design some green posters. （主动）② Some green posters will be designed (by Sandy). （被动） Group 3：① People will send leaflets to all the people in the town. （主动）② Leaflets will be sent to all the people in the town (by people). （被动） Group 4：① We will not waste water any more. （主动否定）② Water will not (won’t) be wasted any more (by us). （被动否定） 提问引导：“What’s the structure of the passive voice in the simple future tense (will be form)? ”“How to change a positive sentence into a negative one? ” 邀请各小组代表发言，教师进行补充和总结，明确规则： ① 肯定句结构：主语（动作承受者）+ will be + 动词的过去分词 + (by + 动作发出者)。其中“by + 动作发出者”可省略，省略时不影响句子核心含义，如例句②中可省略“by us”。 ② 否定句结构：主语 + will not (won’t) be + 动词的过去分词 + (by + 动作发出者)。核心是在will后加not，注意不可遗漏be动词。 教师强调常见易错点：被动语态中必须包含be动词，不可遗漏，如错误句子“A new film will shown next week. ” 应改为“A new film will be shown next week. ”，带领学生齐读正确例句，强化结构记忆。 （2）拓展延伸：疑问句及简略回答。基于上述例句，教师引导学生将肯定句转换为一般疑问句，并尝试给出简略回答，进一步探究疑问句结构。 例句转换练习：① A lot of environmental activities will be organized. （改为一般疑问句）→ Will a lot of environmental activities be organized? （简略回答：Yes, they will. / No, they won’t. ） ② Leaflets will be sent to all the people in the town. （改为一般疑问句）→ Will leaflets be sent to all the people in the town? （简略回答：Yes, they will. / No, they won’t. ） 教师总结一般疑问句结构：Will + 主语（动作承受者）+ be + 动词的过去分词 + (by + 动作发出者)? 简略回答用“Yes, 主语 + will. ” 或 “No, 主语 + won’t. ”，带领学生进行问答练习，两人一组，互相提问并回答，巩固疑问句用法。 （3）特殊疑问句教学：教师呈现特殊疑问句例句，引导学生观察结构：① What will be done to protect the environment? ② Where will the recycled waste be sent? 总结特殊疑问句结构：特殊疑问词 + will + 主语 + be + 动词的过去分词 + (by + 动作发出者)? 结合环保话题，让学生尝试用特殊疑问词what、where、how提问，如“How will waste be separated? ”“What will be done to save energy? ”，教师进行指导和纠正。 设计意图：采用“观察—讨论—归纳”的方式，让学生主动探究被动语态的构成规则，体现学生的主体地位，培养学生的逻辑思维能力。结合环保情境设计例句和练习，让语法学习不枯燥，同时贴合单元主题，实现“语法服务于话题表达”的目标。通过分组练习、问答练习，让学生在互动中巩固语法知识，及时发现并纠正易错点，突破教学重点。 （三）语篇输入：阅读探究，深化理解 1. 阅读前：预测话题，铺垫背景 教师呈现一篇关于“瑞士如何成为绿色国家”的短文标题和插图，提问：“What do you know about Switzerland? Why do you think it is a green country? ” 引导学生结合自身了解自由发言，预测短文内容。随后呈现短文中的核心词汇和短语，如strict、law、fine、produce little pollution、renewable energy等，帮助学生扫清阅读障碍，为阅读做好铺垫。 设计意图：通过预测短文内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的预测能力。提前呈现核心词汇，降低阅读难度，帮助学生更好地理解语篇内容，同时巩固已学词汇，实现词汇的复现和积累。 2. 阅读中：分层探究，提取信息 （1）略读（Skimming）：让学生快速阅读短文，把握短文主旨大意，回答问题：“What is the main idea of the passage? ” 邀请学生回答，教师总结：The passage mainly talks about how Switzerland becomes a green country and the measures it takes to protect the environment. （2）查读（Scanning）：让学生再次阅读短文，完成表格填空，提取关键信息。表格内容如下： Measures taken by Switzerland Details Making laws People will be fined if they pollute the environment. Factories are not allowed to produce too much pollution. Using renewable energy People use energy from the sun, wind and water. These energy sources produce little pollution. Waste separation Waste will be separated into different groups and recycled. 学生完成后，小组内核对答案，教师进行巡视指导，针对错误较多的地方进行集中讲解。 （3）精读（Intensive reading）：让学生逐段阅读短文，分析句子结构，重点关注短文中的一般将来时被动语态句子，如“Waste will be separated into different groups. ”“More renewable energy will be used in the future. ” 让学生找出这些句子，分析其结构，并用自己的话转述句子含义，巩固被动语态的理解和运用。同时，引导学生思考：“What can we learn from Switzerland’s experience? ” 培养学生的辩证思维和环保意识。 设计意图：采用“略读—查读—精读”的分层阅读策略，符合八年级学生的阅读水平，能帮助学生逐步深入理解语篇内容，培养学生的阅读能力。通过表格填空，让学生快速提取关键信息，提升信息筛选能力。重点分析短文中的被动语态句子，实现语法知识与语篇的结合，让学生在语境中理解和运用语法，同时深化对环保主题的理解，培养学生的环保意识。 3. 阅读后：总结回顾，拓展延伸 （1）总结回顾：邀请学生用自己的话总结短文主要内容，教师进行补充和完善，再次强调短文中的核心词汇、短语和被动语态句子，巩固阅读成果。 （2）拓展延伸：提问：“What can we do in our daily life to build a green world? ” 引导学生结合短文内容和自身生活实际，自由发言，如“We can separate waste into different groups. ”“We should save water and energy. ”“We can ride bicycles instead of driving cars. ” 教师鼓励学生大胆表达，无论句子是否完整，都给予肯定和指导，引导学生运用所学词汇和句型表达环保建议。 设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理语篇脉络，巩固语篇中的核心知识，实现知识的内化。通过拓展延伸，将语篇内容与学生的生活实际联系起来，让学生感受到环保的重要性和可行性，同时锻炼学生的口语表达能力，实现“学用结合”的教学目标。 （四）语言输出：综合运用，提升能力 1. 口语练习：小组讨论，情景表达 将学生分成4-5人一组，给出讨论话题：“What measures should our school take to become a green school? ” 要求学生结合所学词汇、句型和被动语态，讨论并列出至少3条建议，每组推选一名代表进行发言，发言时间不少于3句话。 教师在学生讨论过程中进行巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，如词汇匮乏、句型错误等，提醒学生运用“Should we...? ”“We should... ”“...will be done... ” 等句型。发言结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正表达中的错误，重点关注被动语态的运用情况。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作交流能力，让学生在互动中相互学习、相互促进。结合“绿色校园”这一贴近学生生活的话题，激发学生的表达欲望，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力和语言综合运用能力。教师的巡视指导和点评，能及时帮助学生解决问题，巩固所学知识，提升表达的准确性。 2. 书面练习：写作训练，巩固提升 布置书面写作任务：“Write a short passage about ‘How to Build a Green World’，using the simple future tense passive voice and the words we learned. ” 要求学生不少于80词，包含至少3条环保建议，运用所学的核心词汇和句型。 教师先引导学生梳理写作思路：开头点明环保的重要性，中间列出具体的环保措施（运用被动语态），结尾发出呼吁。随后呈现写作模板，帮助学生搭建写作框架： Our world is facing serious environmental problems. It’s our duty to build a green world. Here are some measures we can take. First, ______ will be ______ (被动语态句子，如waste will be separated into different groups). Second, ______ will be ______ (如more trees will be planted). Third, ______ will be ______ (如renewable energy will be used more widely). If everyone takes action, our world will become greener and more beautiful. 学生开始写作，教师进行巡视，针对学生写作中出现的问题，如被动语态结构错误、词汇运用不当、句子不连贯等，进行个别指导。写作完成后，选取2-3篇学生作文进行展示，点评优点和不足，引导学生相互修改作文，提升写作能力。 设计意图：书面写作是语言输出的重要形式，能帮助学生巩固所学知识，提升书面表达能力。给出写作模板，能帮助学生理清写作思路，降低写作难度，尤其适合基础薄弱的学生。通过巡视指导、作文展示和点评，让学生及时发现自身的问题，学习他人的优点，提升写作水平，实现语言能力的全面提升。 （五）总结升华：梳理知识，强化意识 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学知识，包括核心词汇（pollution、recycle、reduce等）、短语（separate...into...、save energy等）、一般将来时被动语态的构成和用法，以及环保相关的表达，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师进行总结发言：“Protecting the environment is everyone’s responsibility. A green world needs our joint efforts. We should not only learn the related English knowledge, but also put the environmental protection measures into practice in our daily life. ” 引导学生树立“绿色生活，人人有责”的意识，鼓励学生从身边的小事做起，践行环保行为。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，实现知识的系统化。情感升华能将语言学习与环保教育结合起来，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标，让学生在学习英语的同时，树立正确的环保理念，实现“立德树人”的教学目标。 （六）作业布置：巩固延伸，学以致用 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并背诵；完成课后练习，巩固一般将来时被动语态的用法。 2. 提升作业：完善课堂上的书面作文，修改错误，增加细节，不少于100词；与家人用英语交流环保建议，录制一段1-2分钟的口语对话视频。 3. 实践作业：践行环保行为，如分类投放垃圾、节约水电、重复使用购物袋等，记录自己的环保行为，下节课用英语分享。 设计意图：分层作业能满足不同层次学生的学习需求，基础作业巩固所学知识，提升作业提升语言运用能力，实践作业将课堂知识与生活实际结合起来，让学生在实践中践行环保理念，实现“学用结合”，同时培养学生的实践能力和环保意识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $