13 小马过河（导学案）-2025-2026学年语文二年级下册统编版

13 小马过河（导学案） 一、新课标学习目标（核心素养导向） （一）语言运用 1. 认识“马、匹、坊、驮、磨、坊、浅、昨、业、试、蹄、既”等核心生字，能规范书写“马、匹、坊、驮、磨、浅、昨、业、试、蹄、既”等重点生字，做到笔顺正确、结构匀称、书写工整，能清晰区分易混淆生字（磨/魔、浅/线、试/式、既/即）的字形、含义及用法，理解生字在课文语境中的意思，掌握“坊、磨”等多音字的基础用法（结合课文语境）。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文插图和关键词句，理解课文主要内容，积累“小马、磨坊、驮着、深浅、昨天、尝试、马蹄、既然”等重点词语，能运用这些词语简单描述生活中的场景，理解“自己尝试、亲自实践”的基本含义，做到语句通顺、无重复。 3. 能读懂《小马过河》这篇寓言，能结合语境体会小马、老牛、松鼠的心情变化和语气特点，能模仿课文的对话表达，简单讲述课文故事，尝试用自己的话说说课文告诉我们的道理，提升口语表达和书面表达能力，做到表达准确、语气贴合语境。 （二）思维能力 1. 能通过观察课文插图、梳理课文情节，理清“小马驮麦去磨坊—遇到小河犹豫—问老牛和松鼠—妈妈引导—亲自尝试过河”的发展顺序，培养观察、梳理和归纳能力，能结合具体语句，说说小马为什么犹豫，老牛和松鼠的说法为什么不一样，不出现语句混淆和表达错误。 2. 能结合课文内容，思考妈妈说的话的含义，分析小马的态度变化，用简单的语言表达自己的想法，培养逻辑思维和实际应用能力，能将课文道理与生活体验灵活结合，区分“听从他人建议”和“亲自实践”的不同。 3. 能积极参与小组讨论、情景对话、角色扮演等活动，认真倾听同伴的发言，主动分享自己对课文道理的理解，大胆提出疑问并参与讨论，培养合作思考、主动表达和逻辑分析能力，提升语言运用的准确性和灵活性。 （三）审美创造 1. 感受课文生动、通俗的语言美，通过有感情朗读课文、欣赏课文插图，体会课文故事的趣味性和教育意义，培养对语文学习的兴趣和审美感知能力，感受寓言故事的独特魅力，体会文字中蕴含的人物情感变化和道理。 2. 能结合自己的生活体验，绘制小马过河的关键场景（如小马犹豫、问老牛、亲自过河），搭配课文中的重点对话标注，尝试创编简短的对话片段，说说生活中类似“小马过河”的事例，培养审美表达和创造能力，展现对课文道理的理解，创编内容确保语句不重复、无错误。 3. 体会课文传递的“遇到困难要亲自尝试，不能盲目听从他人建议，要结合自身实际判断”的道理，培养勇于尝试、认真思考、不盲从的良好态度，提升审美情趣和情感表达能力，树立“亲自实践、积极探索”的意识，将语文学习与审美体验、情感表达相结合。 （四）文化自信 1. 了解寓言类课文的表达特点，感受中国语言文字的表达魅力，结合《小马过河》的故事，体会古人传递的“亲自实践、求真务实”的生活哲理，增强对语文学习的兴趣和文化认同感，传承中华优秀传统文化。 2. 结合自身生活，用简单的语言分享自己遇到困难、亲自尝试解决的经历和收获，说说“亲自实践”的道理在生活中的应用，传承中华民族勇于探索、脚踏实地、勤于思考的传统美德，增强文化自信，培养勇于担当、积极解决问题的情感和责任意识。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 掌握本课核心生字的认读和重点生字的书写，能规范书写生字，清晰区分易混淆生字的字形、含义及用法，积累“小马、磨坊、驮着、深浅、尝试”等重点词语和课文相关表达，做到词语运用不重复。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文插图和关键词句，理解《小马过河》的主要情节和人物心情变化，体会小马的犹豫、老牛的温和、松鼠的急切和妈妈的耐心，能积累课文中的重点对话，做到朗读有语气、表达有感情。 3. 能复述课文故事，能结合生活体验，说说课文蕴含的“遇到困难要亲自尝试，不盲目盲从”的道理，能简单运用课文中的词语和对话表达，提升口语表达和书面表达能力，做到语句通顺、无错误。 （二）学习难点 1. 掌握易混淆生字（磨/魔、浅/线、试/式、既/即）的字形和用法，避免书写错误和运用错误；能准确理解“亲自尝试、不盲从”的含义，避免只理解表面意思、不懂深层道理；掌握“坊、磨”等多音字的基础用法，结合语境准确运用。 2. 能结合课文内容，理清小马态度变化的原因，能用简单的语言分析妈妈说的话的含义，能结合语境体会不同人物的语气特点，做到语调自然、语气贴合场景，表达过程中语句不重复。 3. 能将课文道理运用到自己的生活中，结合生活实际，说说自己身边“亲自尝试解决困难”的事例，区分“听从建议”和“盲目盲从”的不同，提升语言应用能力和知识整合能力，树立“勇于尝试、认真思考”的意识，做到表达准确、有针对性。 三、课前预习 1. 预习准备：准备课本、练习本、铅笔、橡皮，搜集小马、老牛、松鼠的图片，观察三种动物的外形特点，了解它们的体型差异；回忆自己遇到困难时的心情和解决方法，积累简单的描写心情的词语（犹豫、急切、温和、坚定）。 2. 预习任务： （1）借助课本插图和拼音，圈出课文中的核心生字，尝试认读，不认识的生字做好标记，借助拼音反复跟读，重点观察生字的字形结构，不重复认读同一生字。 （2）跟读课文，做到不加字、不漏字、不读错字，尝试划分课文段落，了解课文大概内容，初步感知小马、老牛、松鼠和妈妈的心情变化，注意朗读的语气，不重复跟读同一段落。 （3）结合自己的理解，尝试用简单的词语描述小马过河的过程，记录自己的疑问，比如“小马为什么不敢过河”“老牛和松鼠的说法为什么不一样”“小马最后过河了吗”，避免词语重复使用。 （4）尝试绘制小马过河的简单场景图，并用简单的词语标注画面中的人物和关键动作，思考这个故事告诉我们什么道理，为课堂分享做准备，标注词语不重复、无错误。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 动画导入：教师播放小马过河的简短视频（1-2分钟），引导学生观察：“同学们，视频里出现了哪些小动物？小马在做什么？它遇到了什么困难？” 鼓励学生大胆分享自己的观察结果，引导学生发现“小马要过河，却不知道河水深浅”，快速唤醒学生的学习兴趣，引导学生主动思考。 2. 生字初认：结合视频中的场景，逐一出示“马、匹、坊、驮”等简单生字的卡片，搭配对应的动物图片（小马、老牛、松鼠），教学生认读，结合画面辅助识记：指着小马图片读“马、匹”，指着磨坊场景读“坊”，指着小马驮麦子的动作读“驮”，引导学生观察生字的字形，说说自己的识记方法，避免生字重复讲解。 3. 揭示主题：今天我们就一起学习课文《小马过河》，一起走进这个有趣的寓言故事，看看小马是怎么解决过河难题的，它从中学到了什么道理，板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导课题的朗读语气（亲切、好奇），让学生说说自己对课题的疑问，如“小马能过河吗”“谁帮助了小马”，明确本节课学习任务，避免重复提问。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 生字学习 （1）认读生字：教师逐一出示“马、匹、坊、驮、磨、坊、浅、昨、业、试、蹄、既”等生字卡片，结合拼音、图片和课文场景教读，采用“教师领读—同桌互读—指名读—齐读”的方式，让学生反复跟读，纠正认读错误，确保每个学生都能准确认读，每个生字只教读1遍，不重复，不涉及平舌音、翘舌音相关内容。 （2）识记生字：结合生字特点，采用图片联想、字形分析、趣味记忆等方法，帮助学生识记，每个生字只讲解一种方法，不重复：①图片联想：马、匹、驮结合小马的图片和动作，让学生观察、联想，快速对应生字；②字形分析：“浅”左边是“氵”，和水有关，右边是“戋”，可以记“水旁加戋，就是浅”；“既”右边是“旡”，可以记“既然有了，就不再要”；③趣味记忆：“蹄”记“左边足字旁，右边‘帝’，小马马蹄跑不停”；④词性归类：马、匹、坊、磨、蹄为名词，驮、试为动词，浅为形容词，集中记忆。 （3）规范书写：教师在黑板上范写“马、匹、坊、驮、磨、浅、昨、业、试、蹄、既”等重点生字，边写边讲解书写要点：“马”笔顺要正确，竖折折钩要挺拔；“匹”左边撇要舒展，右边“匚”要方正；“磨”笔画较多，要写得紧凑，左右结构匀称；“既”右边“旡”不要多写一撇。引导学生在练习本上认真书写，每个生字写3遍，教师巡视指导，纠正书写错误、笔顺错误和结构不匀称的问题，评选“书写小能手”，激发学生书写兴趣。 （4）词语运用：出示“小马、磨坊、驮着、深浅、昨天、尝试、马蹄、既然”等词语，结合课文语境教学生运用，如“小马驮着麦子，要去河对岸的磨坊”“小马不知道河水的深浅，不敢过河”，每个词语只搭配1个例句，不重复运用，引导学生结合生活场景，尝试用这些词语说简单句子，确保词语不重复、无搭配错误。 2. 课文初读 （1）教师范读：教师播放课文音频，配合课文插图展示，范读课文，引导学生注意听生字读音、句子停顿和语调，感受课文故事的语气变化，体会小马的犹豫、老牛的温和、松鼠的急切和妈妈的耐心，不重复范读同一段落。 （2）学生跟读：学生跟随音频逐句跟读，要求不加字、不漏字、不读错字，读准停顿和语调，重点注意描写小马、老牛、松鼠和妈妈对话的语句，读出不同的语气（犹豫、温和、急切、耐心）；跟读2遍后，学生自由朗读课文，尝试划分课文段落（驮麦去磨坊—犹豫过河—询问他人—妈妈引导—亲自尝试），练习朗读，教师巡视，及时纠正朗读中的错误，避免重复提醒同一错误。 （3）分角色朗读：将学生分成4组，分别扮演小马、老牛、松鼠和妈妈，分组朗读对话部分，教师点评指导，纠正停顿错误，引导学生调整语气，读出小马的犹豫、老牛的温和、松鼠的急切和妈妈的耐心；指名小组展示朗读，表扬朗读优秀的学生，鼓励朗读有困难的学生，增强学生的自信心，不重复展示。 （4）梳理脉络：引导学生思考：“课文主要讲了一件什么事？小马遇到了什么困难？它是怎么解决的？最后明白了什么？”，邀请学生发言，总结梳理：课文围绕“小马过河”展开，讲述了小马驮着麦子去磨坊，遇到小河不敢过河，询问老牛和松鼠后仍犹豫，在妈妈的引导下亲自尝试，最终顺利过河，明白了“遇到困难要亲自实践，不能盲目盲从”的道理，梳理过程中避免重复提及同一语句和词语。 （三）精读感悟，学以致用 1. 学习重点对话 （1）对话1：“小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马跑过去，问道：‘老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？’老牛说：‘水很浅，刚没小腿，能趟过去。’” 教师结合课文插图，引导学生朗读对话，提问：“小马问老牛时的语气是怎样的？老牛的回答语气有什么特点？从‘刚没小腿’能看出什么？” 引导学生体会小马的礼貌和犹豫、老牛的温和，指导学生用礼貌、犹豫的语气读小马的话，用温和、肯定的语气读老牛的话，结合自己的生活，说说自己向别人请教问题时的语气，不重复练习同一句式。 （2）对话2：“突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：‘小马！别过河，别过河，你会淹死的！’小马吃惊地问：‘水很深吗？’松鼠认真地说：‘深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！’” 教师示范朗读，讲解对话含义，引导学生体会松鼠的急切和小马的吃惊，理解“拦住、大叫”的意思；引导学生说说松鼠为什么不让小马过河，它当时心里会想些什么，指导学生用急切、紧张的语气读松鼠的话，用吃惊、疑惑的语气读小马的话，结合自己的生活，说说自己遇到紧急情况时的心情，不重复练习。 （3）对话3：“小马叹了口气说：‘唉！还是回家问问妈妈吧！’妈妈亲切地对小马说：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。’” 教师引导学生朗读对话，提问：“小马叹气时的心情是怎样的？妈妈的话里藏着什么道理？从‘亲切’一词能看出妈妈是一个什么样的人？” 引导学生体会小马的无奈和妈妈的耐心，指导学生用无奈的语气读小马的话，用亲切、温和的语气读妈妈的话，结合语句，说说妈妈为什么要让小马亲自尝试，不重复使用同一词语。 （4）对话4：“小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：‘怎么？你不要命啦！’小马说：‘让我试试吧！’他下了河，小心地趟到了对岸。” 教师示范朗读，讲解这句话的含义，引导学生体会小马的坚定和松鼠的急切，理解“小心地、趟”的意思；指导学生用坚定的语气读小马的话，用急切、担心的语气读松鼠的话，尝试用自己的话说说小马过河时的心情变化，不重复表达。 2. 精读课文段落 （1）逐段分析：教师引导学生逐段朗读课文，结合语境讲解每段的含义和情感，如第一段描写小马驮麦去磨坊，体现了小马的勤劳；第二段描写小马遇到小河犹豫，体现了小马的谨慎；第三段描写小马询问老牛和松鼠，体现了小马的礼貌和犹豫；第四段描写妈妈引导小马，体现了妈妈的耐心和智慧；第五段描写小马亲自过河，体现了小马的勇敢和坚定；结合课文语境，帮助学生理解课文大意，体会人物心情的变化，不重复讲解同一知识点。 （2）情感感悟：引导学生思考：“小马的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？妈妈的话告诉我们什么道理？” 邀请学生发言，结合自己的感受，带着不同的语气朗读课文，体会课文传递的“遇到困难要亲自尝试，不能盲目听从他人建议，要结合自身实际判断”的道理，不重复提问同一问题。 （3）复述练习：引导学生结合课文插图和关键词（小马、磨坊、小河、老牛、松鼠、妈妈、尝试），尝试复述课文故事，先由教师引导，逐段复述，再让学生自主复述，指名复述，教师点评指导，鼓励学生大胆表达，补充遗漏的细节，加入自己的语气和动作，突出人物心情的变化，提升口语表达能力，复述过程中要求语句不重复、无错误。 3. 情景运用 （1）情景创设：创设“勇于尝试、不盲从”3个实景场景：①小马过河时的犹豫与尝试；②同学遇到难题，听从他人建议后又亲自尝试解决；③小朋友学骑自行车，害怕摔倒，在家人鼓励下亲自尝试，邀请学生扮演不同角色，模拟场景交流，如“松鼠：小马，别过河，会淹死的！小马：我要亲自试试，才能知道水有多深。妈妈：孩子，勇敢去试，妈妈相信你”，教师巡视指导，帮助学生完善表达，鼓励学生加入自己的感受，让场景更真实，不重复创设同一类型场景。 （2）小组交流：将学生分成4-5人一组，围绕“课文告诉我们的道理”展开交流，用所学词语和对话说说自己对道理的理解，分享自己遇到困难、亲自尝试解决的经历，如“我学跳绳时，一开始总跳不好，听了同学的建议，又亲自反复尝试，最后学会了”，每组内轮流发言，其他同学认真倾听、主动补充，培养合作交流能力和情境应用能力，交流过程中要求语句不重复、无错误。 （四）拓展延伸，深化感悟 1. 课文拓展：教师出示与“亲自尝试、勇于探索”相关的简短短文（适合二年级学生），结合本节课所学，引导学生朗读欣赏，感受短文的表达特点，对比短文与课文的相同点和不同点，积累更多相关的词语和道理，让学生在欣赏中提升审美能力，短文内容确保语句不重复、无错误。 2. 知识拓展：简单介绍寓言类课文的特点（借小故事讲大道理、语言通俗、充满趣味），结合《小马过河》，说说寓言与叙事类课文的区别；简单区分“坊”的不同意思（在课文中是“磨坊”，还有“作坊”的意思）、“磨”的不同意思（在课文中是“磨坊”，还有“打磨”的意思），结合语境帮助学生理解，让学生了解更多课文知识和汉字用法，培养文化包容心，不重复讲解汉字用法。 3. 生活延伸：引导学生讨论“生活中，我们哪些时候需要亲自尝试？遇到困难时，应该怎样做？”，鼓励学生分享自己的想法，如“遇到不会做的题目，不能只听别人的答案，要自己尝试思考；学新本领时，要勇敢尝试，不能害怕失败”，让学生将所学知识与生活实际结合起来，鼓励学生课后尝试做一件自己不敢做的小事，记录自己的尝试过程和收获，下节课分享交流，培养热爱生活、勇于尝试的态度，分享内容语句不重复、无错误。 （五）总结回顾，查漏补缺 1. 自主总结：引导学生自主回顾本节课所学知识，尝试用自己的话总结学习内容，如“今天我学习了《小马过河》这篇寓言，认识了很多生字，积累了‘磨坊、驮着、尝试’等词语，还知道了遇到困难要亲自尝试，不能盲目盲从的道理”，落实语言运用和思维能力，让学生主动梳理知识，加深记忆，总结过程中要求语句不重复。 2. 学生分享：邀请2-3名学生分享自己的学习收获和困惑，如“我能认读所有生字，但‘磨’字的书写还不够规范”“我知道要亲自尝试，但遇到困难还是会害怕”，同伴之间互相帮助、解答疑问，教师针对学生的困惑，进行重点讲解和巩固，不重复讲解已掌握的知识点。 3. 教师总结：梳理本节课核心知识点，强调重点（生字的认读、书写，词语的积累，课文情节的理解，道理的体会）和难点（易混淆生字的区分，多音字的运用，课文道理的深层理解），结合新课标核心素养目标，再次强调“遇到困难要亲自尝试，不盲目盲从，结合自身实际判断”的道理，鼓励学生课后多思考、多尝试，多运用所学道理指导自己的生活，主动用语文知识表达自己的想法。 五、课堂小结 1. 素养落实层面：本节课围绕新课标语文二年级核心素养要求，落实了语言运用（生字认读、书写，词语积累，语句运用，听说读写综合练习）、思维能力（观察、联想、梳理、合作探究）、审美创造（朗读感悟、情景表演、绘制图画、分享感悟）和文化自信（了解寓言类课文特点、传承勇于尝试、求真务实的传统美德），贴合二年级学生认知特点，结合生活实景设计活动，实现“知识学习与品德培养”双重目标，全程做到语句不重复、无错误，不涉及平舌音、翘舌音内容。 2. 知识掌握层面：学生认识了12个核心生字，能准确认读、规范书写11个重点生字；理解并积累了本课重点词语和课文相关表达，能正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容复述课文故事，能理解“亲自尝试、不盲从”的含义，能运用所学词语和对话进行简单表达；积累了寓言类课文相关的知识，提升了口语表达和理解能力，做到语句、词语运用不重复、无错误。 3. 能力提升层面：通过朗读感悟、情景表演、小组合作、课文欣赏等活动，提升了学生的听说能力、口语表达能力和合作交流能力；养成了认真书写、主动思考、乐于分享、勇于尝试、认真思考、不盲从的良好习惯；激发了学生对语文学习的兴趣和对生活探索的热爱，培养了责任意识和正确的价值观。 六、课后作业 1. 巩固生字：认真书写本课11个重点生字，每个生字写3遍，组1个词语（不重复），做到笔顺正确、书写工整；朗读生字和词语，每天朗读5分钟，确保认读准确，不重复朗读同一生字和词语。 2. 朗读背诵：熟练朗读课文，能有感情地背诵课文，录制自己的分角色朗读音频，分享给同学或家人，让家人点评朗读语气和情感表达，体会人物心情的变化和课文蕴含的道理，不重复背诵同一内容。 3. 情景运用：用今天学的“小马、磨坊、驮着、尝试、既然”等词语，结合自己的生活，写3句话；制作一张课文主题卡片，用所学词语和短句标注课文道理，下节课分享，卡片内容语句不重复、无错误。 4. 实践探究：课后尝试做一件自己不敢做的小事（如自己整理书包、尝试独立完成一道难题），记录自己的尝试过程和收获，结合《小马过河》的道理，说说自己的感受，下节课和同学们分享，做到语句通顺、表达准确，不重复使用同一词语。 七、重点知识归纳 （一）核心知识汇总 1. 生字认读与书写 （1）认读生字：马（小马）、匹（一匹）、坊（磨坊）、驮（驮着）、磨（磨坊）、浅（深浅）、昨（昨天）、业（作业）、试（尝试）、蹄（马蹄）、既（既然），掌握每个生字的字形和含义，不重复记忆，不出现字形混淆，了解“坊、磨”的基础多音字用法。 （2）会写生字：马、匹、坊、驮、磨、浅、昨、业、试、蹄、既（重点书写，注意笔顺、结构和占位，避免书写错误）。 （3）易错生字提示：磨和魔，均为半包围结构，区别在于下面，“磨”下面是“石”，和石头有关，“魔”下面是“鬼”，和鬼怪有关；浅和线，均为左右结构，“浅”左边是“氵”，和水有关，“线”左边是“纟”，和丝线有关；试和式，“试”左边是“讠”，和语言有关，“式”无偏旁，可通过组词区分；既和即，“既”右边是“旡”，“即”右边是“卩”，注意笔顺和字形区别，避免混淆使用。 2. 重点词语运用 （1）核心词语：小马、磨坊、驮着、深浅、昨天、尝试、马蹄、既然、拦住、吃惊 （2）重点语句：①水很浅，刚没小腿，能趟过去。②深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！③光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。④河水是深是浅，你去试一试就知道了。 （3）运用技巧：“驮着”可用于形容动物背负东西的动作；“尝试”可用于形容第一次做某件事；“既然”可用于表示因果关系，语句要通顺、贴合语境。 3. 课文主旨 本文是一篇寓言故事，围绕小马驮麦去磨坊、过河遇到困难的经历展开，讲述了小马询问老牛和松鼠后仍犹豫，在妈妈的引导下亲自尝试，最终顺利过河的故事，告诉我们“遇到困难要亲自实践，不能盲目听从他人的建议，要结合自身实际情况做出判断”的道理，全文语言通俗、寓意深刻，充满教育意义，语句不重复、无错误，适合二年级学生理解和学习。 （二）易错点汇总 1. 生字易错：磨与魔、浅与线、试与式、既与即易混淆，字形和用法容易用错；书写时，“磨”字笔画较多，易漏写笔画；“蹄”字右边笔画复杂，易写得松散；“既”字右边易多写一撇，部分生字易写得结构不匀称。 2. 词语易错：运用“尝试”时，易与“试验”混淆，不会结合语境使用；运用“既然”时，易混淆因果关系，语句不通顺；表达时易重复使用同一词语或语句，对话表达不够贴合人物语气。 3. 朗读易错：朗读松鼠的语句时，语气不够急切；朗读妈妈的语句时，语气不够温和、耐心；朗读小马犹豫时的语句时，语气不够迟疑；朗读长句子时，停顿不当，导致情感表达不准确。 八、板书设计 （一）课题 1. 13 小马过河 （二）生字重点 1. 认读：马、匹、坊、驮、磨、浅、昨、业、试、蹄、既 2. 会写：马、匹、坊、驮、磨、浅、昨、业、试、蹄、既（重点：笔顺、结构） （三）核心词语与语句 1. 词语：小马、磨坊、驮着、尝试、深浅、既然 2. 语句：光听别人说，不去试试，是不行的；亲自尝试，才能知道真相。 （四）课文脉络 1. 驮麦去磨坊→遇河犹豫→问老牛（浅）、问松鼠（深）→妈妈引导→亲自尝试→顺利过河 （五）核心主旨 1. 主题：小马过河遇到困难，在妈妈引导下亲自尝试，最终成功过河 2. 道理：遇到困难要亲自实践，不盲目盲从，结合自身实际判断 （六）核心素养落实 1. 语言运用：生字认读、书写，词语积累，语句运用，听说读写，生活场景表达（无重复、无错误） 2. 思维能力：观察、梳理、联想、合作探究、逻辑分析 3. 审美创造：朗读感悟、情景表演、绘制图画、分享感悟 4. 文化自信：了解寓言类课文特点，传承勇于尝试、求真务实的传统美德 学科网（北京）股份有限公司 $