第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

课外古诗词诵读《庭中有奇树》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，把握五言诗节奏； 思维提升：梳理情感脉络，赏析寄情手法； 审美鉴赏：体会含蓄意境，感受古诗韵味； 文化传承：理解寄物传情传统，体悟古人真挚情感。 教学重难点 重点：朗读背诵诗歌，理解诗意与情感，掌握“借物传情”“乐景衬哀情”手法； 难点：体悟情感转折的深层内涵，理解古人相思的含蓄之美与时代印记。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入语：同学们，在没有手机、没有快递的古代，当人们思念远方的亲人、爱人时，会用怎样的方式传递心意？有人寄一封手书信笺，有人托一轮明月传情，而今天我们要走进的这首古诗，主人公则选择了一株庭院中的奇树，将满心思念都寄托其中。它就是《古诗十九首》中的经典篇目——《庭中有奇树》。让我们一同穿越千年，走进这方庭院，读懂藏在花叶间的深情。 设计意图：以“古代传递思念的方式”为切入点，创设贴近学生生活的情境，打破时空隔阂，激发学生的学习兴趣，同时自然引出诗歌主题，为后续理解“借物传情”手法做好铺垫，引导学生快速进入诗歌的情感氛围。 （二）知人论世，铺垫背景 首先，我们来了解这首诗的出处——《古诗十九首》。它是南朝梁萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成，作者不详，多产生于东汉末年，是一组文人五言诗。东汉末年，社会动荡，战乱频繁，很多文人漂泊在外，游子思妇的离愁别绪成为这组诗的核心主题。《古诗十九首》语言朴素自然，情感真挚深沉，被刘勰誉为“五言之冠冕”，标志着文人五言诗的成熟，对后世诗歌影响深远。 《庭中有奇树》作为其中的第九首，以闺中思妇的视角，抒写了对远在他乡的游子的深切思念，没有华丽的辞藻，却以最质朴的笔触，将离别之苦、相思之深藏于庭院景致之中。 设计意图：结合东汉末年的时代背景，简要介绍《古诗十九首》的地位和特点，帮助学生理解诗歌情感产生的时代根源，避免孤立解读文本。同时，明确诗歌的视角是闺中思妇，为学生准确把握情感基调、理解人物心境奠定基础，落实文化传承的核心素养。 （三）初读诗歌，疏通文意 1. 自由朗读，读准字音与节奏 请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，圈出不认识的字词。朗读时，注意五言诗的节奏特点，一般为“二三一”或“二三”节奏，同时体会诗歌的语气和情感。 教师范读：庭中/有奇树，绿叶/发华滋。攀条/折其荣，将以/遗所思。馨香/盈怀袖，路远/莫致之。此物/何足贵？但感/别经时。 范读时，着重强调重点字音：遗（wèi，赠送）、馨（xīn，香气）、致（zhì，送达）；同时通过停顿、语气变化，传递出诗歌从欣喜到惆怅的情感转折，让学生直观感受诗歌的节奏美和情感美。 学生跟读、分组读、指名读，教师及时纠正字音、节奏问题，确保每位学生都能准确、流畅地朗读诗歌。 设计意图：朗读是古诗词教学的基础，通过自由读、范读、跟读等多种形式，让学生熟悉诗歌文本，读准字音、把握节奏，培养学生的语感，同时初步感知诗歌的情感基调，为后续理解诗意、赏析情感做好铺垫，落实语言建构的核心素养。 2. 借助注释，疏通诗意 请同学们结合课文注释，自主疏通诗歌大意，把不理解的字词、句子圈画出来，同桌之间相互讨论解决；若仍有疑问，可举手向老师请教。 教师重点讲解重点字词和关键句子，帮助学生扫清理解障碍： （1）重点字词：奇树（奇异、珍贵的树木，既指树木本身的秀美，也暗喻真挚的情感）；发华滋（“发”指绽放，“华”通“花”，“滋”指繁盛、润泽，形容花朵开得繁盛饱满）；攀条（攀折树枝）；荣（花朵，特指繁盛的花）；遗（wèi，赠送）；馨香（花朵的芬芳香气，暗喻真挚情意）；盈（充满、沾满）；致（送达）；何足贵（有什么值得珍贵的呢）；但（只、仅仅）；别经时（离别已经经过了很长时间）。 （2）关键句子解析： ① “庭中有奇树，绿叶发华滋”：庭院之中生长着一株奇异的树木，翠绿的叶子繁茂生长，枝头绽放出繁盛而芬芳的花朵。此句勾勒出一幅生机盎然的庭院景致，为下文抒情做铺垫。 ② “攀条折其荣，将以遗所思”：我伸手攀折树枝，摘下枝头最繁盛的花朵，想要把它赠送给我心中思念的人。这一动作细节，生动刻画了思妇寄思的急切心境。 ③ “馨香盈怀袖，路远莫致之”：花朵的芬芳弥漫开来，沾满了我的衣襟与衣袖，可心上人远在遥远的他乡，路途漫长，我无法将这束花送到他的手中。此句点出寄思难达的无奈，强化了相思之苦。 ④ “此物何足贵？但感别经时”：这束花朵本身又有什么珍贵的呢？我只是感慨，与我心中思念的人，已经离别了如此漫长的时光。以反问收尾，直抒胸臆，点明诗歌主旨。 学生结合讲解，再次朗读诗歌，尝试用自己的话复述诗歌大意，教师巡视指导，确保学生准确理解诗歌内容。 设计意图：借助注释和教师讲解，帮助学生疏通诗意，积累文言字词，落实语言建构的核心素养。同时，通过复述大意，让学生进一步熟悉诗歌脉络，为后续赏析情感和手法奠定基础，培养学生的理解能力和语言表达能力。 （四）精读诗歌，赏析情感与手法 1. 梳理情感脉络，体悟心境变化 请同学们精读诗歌，思考：这首诗围绕“奇树”和“折花”，展现了主人公怎样的情感变化？请从诗中找出相关词句，结合语境分析。 学生自主思考、小组讨论后，发言交流，教师引导总结： （1）欣喜与期盼：“庭中有奇树，绿叶发华滋”，主人公看到庭院中奇树开花、枝叶繁茂的景象，内心充满了欣喜。这份欣喜，既是对自然之美的赞叹，更暗含着对心上人归来的期盼——奇树开花，象征着生机与希望，她希望这份美好能与心上人共享。“攀条折其荣，将以遗所思”，折下最繁盛的花朵，想要赠送给思念的人，这一动作充满了急切与期盼，体现了她对心上人的深情牵挂。 （2）惆怅与无奈：“馨香盈怀袖，路远莫致之”，花香沾满衣袖，可见她对花朵的珍视，也可见她寄思的急切，但“路远莫致之”的现实，让这份美好的心愿落空。近在咫尺的花香与远在天涯的心上人形成强烈对比，理想与现实的落差，让她心生无尽的惆怅与无奈，相思之情也变得更加深沉。 （3）感伤与怅惘：“此物何足贵？但感别经时”，以反问的语气，看似贬低花朵的价值，实则突出了情感的重要性。她并非真的觉得花朵不贵重，而是因为与心上人离别太久，这份离别之苦早已盖过了花朵的美好。一句“但感别经时”，直抒胸臆，将内心的感伤与怅惘推向高潮，道出了相思之深的根源——离别已久，孤独难耐。 教师补充：主人公的情感变化，从欣喜到惆怅，再到感伤，层层递进，情感真挚而细腻，没有直白的抒情宣泄，却将思妇的相思之苦藏于景物与动作之中，这正是古诗“含蓄蕴藉”的特点。 设计意图：引导学生梳理情感脉络，体悟主人公的心境变化，培养学生的思维能力和情感感知能力，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。同时，让学生感受古诗含蓄抒情的魅力，提升古诗词鉴赏水平。 2. 赏析艺术手法，品味语言之美 请同学们再次精读诗歌，思考：这首诗运用了哪些艺术手法来表达情感？结合具体诗句分析，体会其表达效果。 学生自主探究、小组合作交流，教师引导学生重点赏析以下几种手法： （1）借物传情（托物言志）：全诗以“奇树”为核心意象，将思妇的相思之情寄托于奇树、绿叶、繁花之中。奇树的奇异秀美，象征着思妇与游子之间真挚美好的情感；绿叶的繁茂、花朵的芬芳，既营造了优美的庭院意境，也暗含着思妇对心上人的深情与牵挂。折花寄思的行为，更是将抽象的相思之情转化为具体可感的动作，让情感表达更显真挚动人。 （2）乐景衬哀情：开篇“庭中有奇树，绿叶发华滋”，描绘了一幅生机盎然、清雅秀美的庭院景致，这是“乐景”；而主人公内心却充满了相思之苦、离别之愁，这是“哀情”。以乐景衬哀情，用明媚的春光反衬主人公的孤独孤寂，让相思之苦、离别之愁更显深沉，增强了诗歌的抒情效果。 （3）对比衬托：诗中多处运用对比，强化情感表达。一是“奇树繁花的生机美好”与“思妇内心的惆怅孤寂”对比，凸显相思之苦；二是“折花寄思的美好心愿”与“路远莫致的残酷现实”对比，凸显现实的无奈与情感的真挚；三是“花朵的无足贵”与“相思的深厚重”对比，突出了情感的价值，让全诗的情感更加强烈动人。 （4）卒章显志：诗歌前六句，通过写景、叙事、动作描写，层层铺垫情感，最后两句“此物何足贵？但感别经时”，以反问收尾，直抒胸臆，点明诗歌主旨——真正令人感伤的不是花朵无法送达，而是与心上人离别已久的孤寂与无奈。这一结尾，既呼应了前文的情感铺垫，又升华了诗歌的主题，让情感表达更具感染力。 （5）语言质朴，含蓄蕴藉：作为《古诗十九首》的篇目，诗歌语言质朴自然、简洁直白，没有华丽的辞藻堆砌，没有复杂的句式结构，多用口语化的表达，贴合思妇的生活本色。但质朴的语言中蕴含着深厚的情感，“攀条折其荣，将以遗所思”的动作描写，“此物何足贵？但感别经时”的反问抒情，都不浅露、不直白，而是将无尽的惆怅与感伤藏于字句之间，含蓄蕴藉，余味悠长。 教师补充：这些艺术手法的运用，让诗歌意境优美、情感深沉，既体现了《古诗十九首》的艺术特色，也让我们感受到古典诗歌的独特魅力。同学们在今后的古诗词鉴赏中，可以尝试从这些角度入手，品味诗歌的语言与情感。 设计意图：引导学生赏析诗歌的艺术手法，品味语言之美，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力，落实审美鉴赏与创造、语言建构与运用的核心素养。同时，教给学生古诗词鉴赏的方法，提升学生的古诗词鉴赏水平。 3. 深层探究，理解文化内涵 请同学们思考两个问题，小组讨论后发言： （1）诗中的“奇树”仅仅是一棵普通的树吗？它有什么深层含义？ （2）古人为什么喜欢用“折花寄思”的方式传递情感？这体现了古人怎样的情感追求？ 教师引导学生分析： （1）“奇树”不仅仅是一棵普通的树，它是情感的载体，是思妇相思之情的寄托。它的“奇”，既指树木本身的奇异秀美，也指它所承载的真挚美好的情感；它的繁茂花叶，既象征着思妇对心上人的深情，也象征着时光的流逝，暗示着思妇青春年华的易逝，以及对相聚的迫切期盼。同时，“庭中”的位置，也暗示了主人公闺中思妇的身份，营造出一种孤寂、静谧的氛围。 （2）在古代，交通不便、通讯落后，人们无法随时与远方的亲人、爱人联系，“折花寄思”便成为一种常见的情感传递方式。花朵象征着美好、纯洁，折花寄给思念的人，既传递了心中的牵挂与思念，也寄托了对相聚的美好期盼，体现了古人对真挚情感的珍视与坚守，以及含蓄、内敛的情感表达习惯。这种“寄物传情”的方式，是中国古典诗歌的重要抒情传统，也是中华优秀传统文化的重要组成部分。 设计意图：引导学生深入探究诗歌的深层内涵，理解“奇树”的象征意义和“寄物传情”的文化传统，落实文化传承与理解的核心素养。同时，培养学生的深度思考能力，让学生从诗歌中感受到中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 （五）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同学习了《庭中有奇树》这首古诗，我们读懂了庭院中那株奇树所承载的思妇的深情，体会了古人“借物传情”的含蓄之美，也了解了《古诗十九首》的艺术特色和“五言之冠冕”的地位。这首诗没有华丽的辞藻，却以最质朴的语言，将离别之苦、相思之深刻画得淋漓尽致，让我们感受到了古典诗歌的独特魅力，也体会到了古人对真挚情感的珍视与坚守。 希望同学们在今后的生活中，能够学会珍惜身边的亲情、友情，学会用恰当的方式表达自己的情感；同时，也希望同学们能够多阅读古典诗词，走进中华优秀传统文化，感受传统文化的魅力，提升自己的文化素养和审美水平。 设计意图：对课堂内容进行小结，梳理本节课的重点知识，升华情感，让学生在巩固所学知识的同时，受到情感熏陶和文化浸润，落实文化传承与理解、情感态度与价值观的培养目标。 板书设计 庭中有奇树（《古诗十九首》） 景：奇树、绿叶、繁花（乐景）—— 衬 —— 哀情（相思） 情：欣喜（见树开花）→ 期盼（折花寄思）→ 惆怅（路远莫致）→ 感伤（别经时） 法：借物传情、乐景衬哀情、对比、卒章显志 旨：相思之苦、离别之愁、对真挚情感的珍视 文化：寄物传情、含蓄抒情、五言之冠冕 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $