第三单元专题学习活动《人无信不立》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

专题学习活动-人无信不立 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诚信相关文言名句、成语，提升口语表达与书面创作能力； 思维能力：辩证分析诚信案例，培养逻辑思辨与问题解决能力； 审美创造：体悟诚信的人文之美，提升审美鉴赏与表达创意； 文化自信：传承中华诚信美德，增强文化认同感与道德践行自觉。 教学重难点 重点：梳理诚信的传统内涵与现代意义，积累相关素材，能清晰表达对诚信的理解。 难点：引导学生在复杂情境中辨析诚信边界，将诚信理念内化为日常行为习惯。 教学过程 （一）情境启智，初识“信”之内涵 开篇播放两段短视频：一段是古人“曾子烹彘”的动画演绎，展现母亲守信对孩子的影响；一段是现代校园场景，呈现“同学借物未还”“小组分工失信”的小矛盾。播放结束后，提问引导：“两段视频，一段跨越千年，一段就在我们身边，它们都指向了同一个关键词——信。结合视频内容，大家说说，你眼中的‘信’是什么？” 学生自由发言后，教师板书“信”字，引导学生拆解字形：“‘信’由‘人’和‘言’组成，古人造字的智慧告诉我们，人言为信，即做人要言行一致、言出必行。”随后补充《说文解字》中“信，诚也”的释义，明确“信”的核心是真诚、守信，既是个人立身的根本，也是人际交往的纽带。 设计意图：以动画和校园实景视频创设情境，贴合八年级学生的认知特点，打破古今隔阂，让学生直观感受“信”的具象表现，避免抽象概念的枯燥灌输。拆解字形、引用典籍，既落实语言积累目标，又渗透传统文化，初步培养学生的文化自信与语言运用能力。 （二）经典溯源，探究“信”之底蕴 1. 分组研读，积累素材。将学生分为4组，每组发放提前准备的“诚信经典素材包”，包含《论语》《孟子》《史记》中的经典语段（如“人而无信，不知其可也”“诚者，天之道也；思诚者，人之道也”“商鞅立木”节选），要求每组完成两项任务：一是借助课下注释和工具书，疏通语段大意，圈画重点词句；二是梳理素材中“信”的内涵，总结人物的诚信行为及影响，填写《诚信经典素材梳理表》。 2. 全班分享，深化理解。每组推选1名代表，结合梳理表分享研读成果。第一组分享《论语》中的名句，引导学生明确“信”是个人立身的基础，孔子将“信”与“仁”“义”并列，强调其在为人处世中的重要性；第二组解读《孟子》的论述，理解“诚”与“信”的关联，明确“诚”是内心的真诚，“信”是外在的践行，二者相辅相成；第三组分析“商鞅立木”的故事，探讨“信”对治理国家、凝聚民心的作用；第四组补充“周幽王烽火戏诸侯”的反面案例，对比分析失信的严重后果。 3. 教师点拨，归纳提升。在学生分享的基础上，教师总结：“从个人层面，‘信’是言行一致、一诺千金；从交往层面，‘信’是待人真诚、互相信任；从国家层面，‘信’是取信于民、长治久安。这些经典素材，不仅是中华优秀传统文化的瑰宝，更为我们今天践行诚信提供了重要借鉴。”随后，引导学生积累诚信相关的成语，如一诺千金、言而有信、驷马难追等，丰富语言储备。 设计意图：采用分组研读的方式，培养学生的自主探究与合作学习能力，落实语言运用中“积累文言素材、梳理文本内涵”的目标。通过正反案例对比，引导学生辩证思考“信”的价值，培养思维能力；同时，让学生在研读经典中感受中华诚信文化的深厚底蕴，增强文化自信。 （三）情境辨析，明晰“信”之边界 1. 呈现情境，分组辩论。结合八年级学生的生活实际，设置4个复杂的诚信情境，每组抽取1个情境，展开小组讨论后，进行全班辩论，明确诚信的边界。 情境1：好友考试作弊，求你帮忙隐瞒，你之前答应过会“帮他保守秘密”，你该怎么做？情境2：商家多找了你50元钱，你已经离开店铺，此时你是否要回去归还？情境3：答应妈妈周末不玩手机， but 同学约你参加校级线上知识竞赛，获奖能为班级争光，你该如何选择？情境4：为了让生病的奶奶安心，你隐瞒了她的真实病情，这是否违背诚信？ 2. 辩论展示，思维碰撞。每组推选2名代表，分别站在“坚守诚信”和“灵活处理”的角度展开辩论，其他学生认真倾听，随时补充发言。例如，针对情境4，正方认为“善意的谎言本质是欺骗，违背诚信”，反方则认为“善意的谎言出发点是关爱，核心是真诚，不违背诚信的本质”。辩论过程中，教师适时引导，提醒学生紧扣“诚信的核心是真诚与责任”展开思考，避免片面化、绝对化。 3. 总结点拨，明确方向。辩论结束后，教师总结：“诚信不是机械的‘言出必行’，而是基于真诚与责任的灵活践行。当‘守诺’与‘道义’‘关爱’发生冲突时，我们要坚守诚信的核心，权衡利弊，做出既不违背原则，又能体现善意的选择。比如，隐瞒奶奶的病情，是出于关爱，不违背诚信；而帮助好友隐瞒作弊行为，是纵容错误，违背了诚信的原则。” 设计意图：设置贴近学生生活的复杂情境，打破“诚信=不撒谎”的表层认知，引导学生辩证分析诚信的边界，培养逻辑思辨能力和问题解决能力。辩论活动既能提升学生的口语表达能力，又能让学生在思维碰撞中深化对诚信的理解，为后续践行诚信奠定思想基础。 （四）榜样引领，践行“信”之行动 1. 分享榜样，汲取力量。首先，播放“中国好人”中诚信榜样的短视频，如“信义农民”陈廷海16年还清近百万元债务的事迹，展现普通人用行动践行诚信的坚守；随后，引导学生分享身边的诚信榜样，如“同学捡到物品主动归还”“老师兑现对学生的承诺”“家长坚守诚信做人的准则”等，让学生感受到诚信就在身边。 2. 反思自我，明确不足。结合榜样事迹，引导学生反思自身：“回顾自己的生活，你是否有过失信的经历？比如，答应同学的事没有做到，忘记按时归还借来的物品，或者考试有过作弊的念头？这些行为会带来哪些影响？”学生匿名写下自己的反思，小组内自愿分享，教师引导学生正视不足，明确改进方向。 3. 制定计划，落实行动。发放“诚信践行打卡表”，引导学生从身边小事做起，制定个人诚信计划，例如：“每天按时完成作业，不抄袭”“答应同学的事当天兑现”“捡到物品主动归还”“不隐瞒自己的错误”等。同时，小组内成立“诚信监督小组”，互相监督、互相鼓励，确保诚信计划落到实处。此外，组织全班同学共同签署《班级诚信公约》，将诚信理念融入班级文化建设。 设计意图：通过榜样引领，让学生感受到诚信的力量，激发学生践行诚信的内在动力；反思自我环节，引导学生自我审视，培养自我反思能力；制定诚信计划、成立监督小组，将诚信理念转化为具体行动，落实“立德树人”的根本任务，同时培养学生的责任意识和实践能力。 （五）成果展示，升华“信”之价值 1. 多元展示，彰显创意。组织学生开展诚信主题成果展示活动，形式不限，可选择以下任意一种方式：撰写诚信主题演讲稿、短文或诗歌；制作诚信主题手抄报、漫画；编排诚信主题小品、情景剧；背诵诚信相关的经典名句、成语接龙等。学生分组准备，然后全班展示，教师对学生的成果进行点评，肯定优点，提出改进建议。 2. 演讲总结，升华情感。邀请3-4名学生进行诚信主题演讲，结合自身的反思和计划，分享对诚信的理解和践行诚信的决心。演讲结束后，教师进行总结：“诚信是中华民族的传统美德，是做人的根本，是人际交往的基石，更是新时代青少年必备的道德品质。希望同学们能以此次专题学习为契机，积累诚信素材，明晰诚信边界，践行诚信行动，让诚信之花在校园绽放，让诚信成为自己一生的底色。” 设计意图：多元成果展示活动，既能落实语言运用和审美创造的核心素养，让学生在创作中深化对诚信的理解，又能提升学生的表达能力和创意能力。演讲总结环节，进一步升华主题，强化学生的诚信意识，引导学生将诚信理念内化为自觉行动，实现“知信、懂信、守信”的教学目标。 板书设计 人无信不立 一、识信：人言为信 → 真诚、守信 二、知信：经典溯源（古）→ 个人、交往、国家 现实意义（今）→ 立身、处世、成事 三、辨信：情境辨析 → 坚守原则、灵活践行 四、践行：榜样引领 → 从小事做起、从自我做起 核心：真诚 责任 坚守 传承 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $