第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《钱塘湖春行》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累诗句与炼字技巧； 思维发展：梳理游踪、赏析意境； 审美鉴赏：感受早春之美与诗歌韵律； 文化传承：体悟唐诗意境与古人寄情山水的情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌把握韵律，赏析炼字妙处与早春景物特点； 难点：结合背景体悟诗人情感，理解情景交融的写作手法，提升古典诗歌鉴赏能力。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，春天是文人墨客笔下永恒的主题，它既有“随风潜入夜，润物细无声”的温婉，也有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的绚烂。而在唐代大诗人白居易的笔下，春天的西湖，有着不一样的清新与灵动。今天，就让我们一同走进《钱塘湖春行》，跟随白居易的脚步，开启一场穿越千年的西湖早春之旅，去感受那藏在诗句里的生机与欢喜。 在导入环节，教师可播放西湖早春实景短片，搭配轻柔的古典古筝曲，展示湖水初涨、莺燕嬉戏、花草初生的画面，提问：“同学们，视频中的西湖早春，给你留下了怎样的印象？如果让你用一句诗来形容，你会想到什么？”引导学生自由发言，调动已有诗词积累，随后自然引出课题：“千年前，白居易任杭州刺史时，也曾漫步西湖早春，写下了这首传世佳作《钱塘湖春行》。今天，我们就循着他的足迹，读懂这首诗的美与情。” 设计意图：以直观的视听情境创设氛围，拉近学生与古典诗歌的距离，激发学习兴趣；通过提问互动，唤醒学生已有诗词储备，为后续学习做好铺垫，同时自然点出诗歌创作的背景，帮助学生初步感知诗歌的情感基调。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者及背景补充：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌语言通俗流畅，素有“诗魔”“诗王”之称，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《钱塘湖春行》作于长庆三年，当时白居易任杭州刺史，他治理西湖、体恤百姓，闲暇时常游览西湖，这首诗便是他春日游湖时，触景生情所作，字里行间满是对西湖早春的喜爱，也藏着他为官期间的闲适心境。 补充背景时，重点强调“杭州刺史”这一身份，引导学生思考：“作为地方官，白居易游览西湖，仅仅是为了欣赏美景吗？”为后续体悟诗人深层情感埋下伏笔，避免学生对诗歌情感的理解流于表面。 2. 字词正音与疏通：首先，让学生自由朗读诗歌，圈画出生疏字词或读音易错的字，如“啄（zhuó）”“堤（dī）”“没（mò）”，教师指名朗读，师生共同正音，强调“没马蹄”中“没”读mò，意为“淹没、没过”，结合语境帮助学生理解读音的合理性。随后，引导学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，对于疑难字词，如“云脚低”“暖树”“乱花”“行不足”，采用同桌互助、教师点拨的方式解决，确保每位学生都能读懂诗句的基本意思。 疏通文意后，提问：“结合诗句，你能找出诗人游湖的路线吗？请圈出诗中表示地点的词语。”引导学生找出“孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤”，初步梳理诗人的游踪，为后续赏析景物做好铺垫。 设计意图：知人论世是鉴赏古典诗歌的重要方法，补充作者背景，帮助学生理解诗歌创作的语境，避免孤立解读诗句；字词正音与疏通是诗歌学习的基础，通过自主学习、互助合作的方式，培养学生的自主探究能力，同时梳理游踪，搭建诗歌学习的框架，让学生对诗歌内容有整体把握。 （三）诵读品味，把握韵律 诗歌的生命在于诵读，本节课将诵读贯穿始终，通过多层次诵读，让学生感受诗歌的韵律之美，体会诗人的情感。 1. 范读引路：教师进行范读，强调节奏划分，如“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低”，朗读时注意语速稍缓，语气轻快，读出早春的清新与诗人的愉悦，同时注重停顿和重音，如“争”“啄”“乱”“浅”等字要稍作重读，突出景物的特点。范读过程中，引导学生注意倾听，感受诗歌的七言律诗的韵律美，以及诗句的停顿、节奏和语气。 2. 分层诵读：首先，学生跟读，模仿教师的节奏和语气，体会诗歌的韵律；随后，自由朗读，结合自己对诗句的理解，调整语速和语气，读出自己的感受；接着，指名朗读，其他学生认真倾听，点评朗读的优点与不足，教师针对性指导，如“朗读‘最爱湖东行不足’时，语气要饱含喜爱之情，语速稍缓，读出流连忘返的感觉”；最后，全班齐读，配乐（古筝曲《春江花月夜》），营造氛围，让学生在诵读中感受诗歌的意境，初步体会诗人的情感。 3. 韵律探究：提问：“这首诗是七言律诗，它的韵律有什么特点？”引导学生观察诗句的韵脚，找出“低、泥、蹄、堤”，发现其押“i”韵，韵律和谐，朗朗上口，体会白居易诗歌语言通俗流畅、音韵优美的特点。同时，引导学生思考：“这样的韵律特点，与诗歌的内容和情感有什么关系？”明确：和谐轻快的韵律，契合早春西湖的清新灵动，也衬托出诗人愉悦闲适的心情，做到“声情合一”。 设计意图：诵读是古典诗歌教学的核心，通过范读、跟读、自由读、指名读、齐读等多层次诵读，让学生在反复朗读中熟悉诗句，把握韵律；探究韵律特点，将语言学习与情感体会结合起来，培养学生的语感，为后续赏析诗歌奠定基础。 （四）精读赏析，体悟妙处 这一环节是本节课的核心，围绕“景”“字”“情”展开，引导学生深入赏析诗歌，体会炼字的精妙、景物的特点，以及情景交融的写作手法。 1. 梳理游踪，聚焦景物：结合之前梳理的游踪，提问：“诗人沿着‘孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤’一路走来，看到了哪些早春的景物？请圈出诗中的景物词语。”引导学生找出“水面、云、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、绿杨、白沙堤”，随后引导学生将景物分类，明确诗人描写了湖光山色（水面、云）、禽鸟（早莺、新燕）、花草（乱花、浅草）、堤岸（绿杨、白沙堤）四类景物，勾勒出一幅完整的西湖早春图。 提问：“这些景物有什么共同的特点？体现了‘早春’的哪些特征？”引导学生分析：“水面初平”写出了春水刚涨，与岸齐平的样子，不是盛夏的汹涌；“早莺”“新燕”中的“早”“新”，说明是初春时节，莺鸟刚归，燕子刚筑巢；“乱花”“浅草”中的“乱”“浅”，写出了春花初放的状态，草还未长得高大，这些都体现了早春“生机初显、清新柔和”的特点。 设计意图：梳理游踪与景物，帮助学生理清诗歌的写作顺序，整体把握诗歌的内容；分析景物特点，让学生深入理解“早春”的内涵，为后续赏析炼字和情感做好铺垫，同时培养学生的观察能力和归纳能力。 2. 炼字赏析，品味精妙：古人作诗讲究“炼字”，一两字便可传神，引导学生聚焦诗中的关键词，深入赏析炼字的妙处。采用小组合作的方式，让学生以小组为单位，选择诗中自己最喜欢的一个字或一个词，分析其含义、作用，体会诗人的匠心。小组讨论后，全班交流，教师针对性点拨。 重点赏析以下字词： （1）“初”：“水面初平云脚低”中的“初”，意为“刚刚”，写出了春水刚涨，与湖岸齐平的状态，准确捕捉到早春湖水的特点，没有盛夏湖水的汹涌，也没有寒冬湖水的枯竭，透着一种清新柔和的美感，体现了诗人观察的细致入微。 （2）“争”：“几处早莺争暖树”中的“争”，运用了拟人的修辞手法，将莺鸟人格化，写出了早莺争抢着落在温暖树枝上的样子，生动形象地表现出早春莺鸟的活泼灵动，也体现了早春的生机与活力，让静态的景物变得动态起来。 （3）“啄”：“谁家新燕啄春泥”中的“啄”，是一个精准的动词，细腻地写出了新燕衔泥筑巢的动作，画面感极强，仿佛能看到燕子忙碌的身影，充满了生活气息，也衬托出早春的生机盎然。 （4）“乱”：“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”，并非“杂乱无章”，而是指春花初放，种类繁多、分布错落的样子，写出了早春花朵竞相开放的热闹景象，也体现了诗人面对美景时目不暇接的感受，用词十分传神。 （5）“浅”：“浅草才能没马蹄”中的“浅”，写出了春草刚长出来，柔嫩矮小的形态，“才能没马蹄”准确地写出了草的高度，既体现了早春的特点，也呼应了“春行”中“骑马游湖”的场景，画面清新可爱。 在赏析过程中，引导学生展开想象：“读到‘几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥’，你仿佛看到了怎样的画面？”让学生结合生活体验，描述画面，将文字转化为具体的意象，深入体会诗歌的意境美。同时，引导学生思考：“诗人为什么能把这些景物写得如此生动？”明确：因为诗人观察细致，抓住了早春景物的特点，运用了拟人的修辞手法和精准的动词、形容词，做到了“动静结合”“虚实结合”。 设计意图：炼字是诗歌赏析的重点，通过小组合作探究的方式，培养学生的合作能力和探究能力；聚焦关键词，引导学生体会诗人的炼字匠心，感受诗歌语言的精妙；展开想象，将文字转化为画面，帮助学生深入理解诗歌的意境，突破教学重点。 3. 悟情明理，理解主旨：提问：“诗人一路欣赏着西湖早春的美景，他的心情是怎样的？你从哪句诗最能直接感受到？”引导学生找出“最爱湖东行不足”，明确“行不足”的意思是“走不够”，一个“爱”字直抒胸臆，点明了诗人对西湖早春美景的喜爱与迷恋之情。 进一步追问：“诗人仅仅是喜爱西湖的美景吗？结合他杭州刺史的身份，你还能读出什么情感？”引导学生深入思考，结合背景补充，明确：白居易作为杭州刺史，治理西湖、造福百姓，他眼中的西湖美景，不仅是自然之美，更包含着他对这片土地的热爱，对自己治理成果的欣慰，以及为官期间闲适自在的心境。这种情感，不是单纯的赏景之乐，而是融个人情怀、民生关怀于一体的深层情感。 再提问：“这首诗是如何做到‘情景交融’的？”引导学生分析：全诗通篇写景，没有一句直接抒情，但每一句景物描写都蕴含着诗人的情感，如“早莺争暖树”“新燕啄春泥”，既写出了早春的生机，也透着诗人的愉悦；“最爱湖东行不足”则直接抒情，将写景与抒情结合起来，做到了“景中有情，情中有景”，这正是古典诗歌“情景交融”的魅力。 设计意图：由景及情，引导学生从表面的景物赏析，深入到情感体悟，理解诗歌的主旨；结合诗人的身份，挖掘情感的深层内涵，避免学生对情感的理解流于表面；分析情景交融的写作手法，帮助学生掌握古典诗歌的鉴赏方法，突破教学难点。 （五）课堂小结，梳理回顾 课堂小结由学生自主完成，教师补充完善。首先，让学生回顾本节课所学，说说自己的收获，如“我学会了诵读七言律诗的方法”“我赏析了诗中的炼字妙处”“我理解了诗人对西湖早春的喜爱之情”等。随后，教师进行总结：本节课，我们跟随白居易的脚步，循着“孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤”的游踪，欣赏了西湖早春的清新美景，赏析了炼字的精妙和情景交融的写作手法，体悟了诗人对自然、对生活、对这片土地的热爱之情。希望同学们课后能多诵读古典诗歌，走进传统文化，用心感受生活中的美好，培养自己的审美能力和文化素养。 设计意图：让学生自主小结，培养学生的归纳总结能力，梳理课堂所学，巩固知识；教师补充完善，升华课堂主题，强化学生对诗歌的理解和对文化传承的认识，实现教学目标。 （六）分层作业，巩固提升 为兼顾不同层次学生的需求，布置分层作业，让每位学生都能有所收获： 1. 基础层：熟练背诵并默写《钱塘湖春行》，解释诗中“初、争、啄、乱、浅”五个字的含义，巩固诗歌基础。 2. 提高层：撰写一篇200字左右的诗歌赏析，重点赏析诗中的炼字妙处或情景交融的写作手法，提升诗歌鉴赏能力。 板书设计 钱塘湖春行 白居易 唐 一、写景层次 首联：远景 湖水 云脚 → 总绘春湖颔联：高处 早莺 新燕 → 春之生机颈联：近处 繁花 浅草 → 春之繁茂尾联：行踪 湖东 白沙堤 → 沉醉春光 二、炼字点睛 争、啄 —— 鲜活灵动乱、浅 —— 早春特质 三、情感 借景抒情 → 喜爱西湖 赞美早春 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $