Unit 5 Good manners Assessment 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 5 Good manners Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握礼仪相关词汇句型，能礼貌交流； 文化意识：了解中西方礼仪差异，尊重多元文化； 思维品质：辨析礼仪行为，培养逻辑判断； 学习能力：主动积累表达，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握polite、impolite等核心词汇及cut in on等短语，能运用目标句型谈论礼仪； 难点：灵活运用副词修饰动词，辨析中西方礼仪差异，规范礼貌表达。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 礼貌互动，自然切入：“Good morning, everyone! Could you please greet me politely?” 引导学生用“Yes, good morning, teacher. How are you?” 等礼貌表达回应，随后追问，“When we talk to others, what should we do to show good manners?” 鼓励学生自由发言，教师不做评判，仅板书学生提到的关键词，如“speak politely、listen carefully、don’t interrupt others”。 2. 情境辨析，引出主题：呈现4组对比图片（公共场所大声喧哗vs保持安静、随手扔垃圾vs分类投放、打断他人谈话vs耐心倾听、插队vs排队），每张图片搭配简单英文提示，让学生分组讨论“Which behavior is good manners? Which is bad manners?”，每组派代表分享观点，教师补充纠正，顺势引出单元主题“Today we will have an assessment of Unit 5 Good manners, to check how well we master the knowledge and how to behave politely in different situations.”。 3. 旧知回顾，铺垫新知：带领学生快速回顾单元核心词汇和短语，通过“词汇接龙”游戏巩固记忆——教师说出核心词汇（如polite），学生依次说出其派生词（politely）、反义词（impolite）或相关短语（be polite to sb），结合摘要中的词汇拓展内容，快速唤醒学生的知识储备，为后续评估和拓展教学做好铺垫。 设计意图：以礼貌互动开篇，贴合单元主题，自然渗透礼仪教育，同时拉近师生距离；对比图片情境直观易懂，符合八年级学生的认知特点，能快速激发学生的参与热情，引导学生主动思考礼仪的内涵；词汇接龙游戏兼顾趣味性和实效性，既能巩固旧知，又能为后续的语言运用环节奠定基础，落实“学习能力”中主动积累词汇的目标。 （二）基础检测：夯实基础，突破重点 本环节围绕单元核心知识展开，分三个层次检测，确保学生掌握基础词汇、短语和句型，突破教学重点。 1. 词汇检测：完成“词汇填空”练习，题目设计结合单元重点，涵盖核心词汇、派生词和反义词，如：①We should behave ______ (polite) in public. ②It’s ______ (polite) to cut in on others. ③Please don’t leave the tap ______ (run). ④He gave me a ______ (warn) about the danger. 学生独立完成后，同桌互查，教师抽取部分学生的答案进行讲解，重点强调词性转换（如polite→politely）、leave的使役用法（leave sth doing）以及反义词的拼写，结合摘要中的词汇点拨内容，帮助学生理清易错点。 2. 短语检测：开展“短语匹配”活动，左侧列出短语（cut in on sb、drop litter everywhere、keep quiet、queue for one’s turn、leave the tap running），右侧列出对应的英文释义和中文翻译，让学生快速匹配，完成后小组内核对答案，教师针对学生出错较多的短语进行重点讲解，如“cut in on sb”的含义和用法，补充例句“Don’t cut in on your parents when they are talking.”，帮助学生加深理解。 3. 句型检测：完成“句型转换”和“补全句子”练习，重点检测单元核心句型，如：①It’s good manners to keep the library clean.（改为否定句）②We should obey traffic rules.（改为否定句）③They think it’s rude to push in before others.（改为同义句）④当你第一次见到某人时，你应该礼貌地问候他们。（翻译） 学生独立完成后，教师逐题讲解，强调句型结构（It’s + adj. + to do sth）、should的否定形式以及“for the first time”“greet sb politely”等短语的运用，结合摘要中的重点句子解析，帮助学生规范句型表达。 设计意图：分层检测符合因材施教的原则，从词汇到短语再到句型，层层递进，逐步夯实学生的基础；同桌互查、小组核对的方式，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力；教师针对易错点的讲解，能帮助学生突破知识重点，落实“语言能力”中掌握核心语言知识的目标，同时培养学生严谨的学习态度。 （三）能力提升：情境运用，突破难点 本环节结合生活实际情境，设计多样化的活动，引导学生灵活运用所学知识，解决实际问题，突破教学难点，同时培养学生的思维品质和文化意识。 1. 情境对话：设置3个生活场景，让学生分组创编对话，要求运用单元核心词汇和句型，体现良好的礼仪。场景1：在图书馆，学生A想向学生B借一本书；场景2：在公交车上，一位老人上车，学生主动让座；场景3：在餐厅，学生与服务员交流点餐。每组抽取1-2组进行展示，教师进行点评，重点关注学生的语言表达是否规范、礼仪行为是否合理，针对学生出现的问题（如副词修饰动词的错误、礼仪表达不当）进行纠正，强调“speak politely、ask politely”等正确表达，结合摘要中的重点短语和句型，帮助学生灵活运用知识。 2. 礼仪辨析：呈现中西方礼仪差异的情境案例，如“见面问候方式（握手vs拥抱）”“餐桌礼仪（使用筷子vs使用刀叉）”“公共场合的行为规范（说话音量、排队习惯）”，让学生分组讨论“ What are the differences between Chinese and Western manners? Why are there such differences?”，每组派代表分享讨论结果，教师补充讲解中西方礼仪差异的文化背景，引导学生尊重不同国家的礼仪规范，树立跨文化交际意识。同时，结合摘要中的“入乡随俗”谚语，让学生理解礼仪的多样性和包容性。 3. 书面表达：布置书面表达任务，题目为“Good Manners in Our Daily Life”，要求学生结合单元所学知识，写出日常生活中的良好礼仪，不少于80词，包含“公共场合礼仪、与人交往礼仪、校园礼仪”三个方面。学生独立写作时，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路、补充词汇和句型，重点指导学生运用副词修饰动词、正确使用核心短语和句型，避免出现语法错误。写作完成后，抽取部分学生的作文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善自己的作文。 设计意图：情境对话能让学生在真实的语境中运用语言知识，避免“学用脱节”，突破“灵活运用目标句型”的难点；礼仪辨析活动能培养学生的逻辑思维和跨文化意识，让学生了解礼仪的多样性，落实“文化意识”的目标；书面表达能综合考查学生的语言运用能力，培养学生的写作能力，同时引导学生将所学知识内化为自身的行为规范，实现“知行合一”。 （四）拓展延伸：深化理解，提升素养 1. 谚语积累：呈现与礼仪相关的英语谚语，如“Manners make the man.”“When in Rome, do as the Romans do.”，结合简单的英文解释和中文释义，让学生朗读、记忆，引导学生理解谚语的含义，体会礼仪的重要性。同时，让学生分享自己知道的与礼仪相关的中文谚语，实现中西文化的融合，进一步提升学生的文化素养。 2. 实践任务：布置“礼仪小卫士”实践任务，让学生在课后观察身边的礼仪行为，记录下“良好礼仪行为”和“不文明行为”，并尝试用英语描述这些行为，下节课分享自己的观察结果。同时，鼓励学生主动践行良好礼仪，从身边的小事做起，如主动问候他人、不乱扔垃圾、排队礼让等，将课堂所学转化为实际行动。 3. 总结反思：引导学生回顾本节课的内容，说说自己在基础检测、情境运用环节中的收获和不足，明确自己需要改进的地方。教师进行总结，强调“Good manners are important in our daily life. They can help us get along well with others and show our kindness and respect.”，鼓励学生在今后的学习和生活中，既要掌握礼仪相关的英语表达，也要践行良好的礼仪行为，做一个有礼貌、有素养的人。 设计意图：谚语积累能丰富学生的语言储备，提升学生的文化素养；实践任务能将课堂教学延伸到课外，培养学生的观察能力和实践能力，让学生在实践中深化对礼仪的理解；总结反思能帮助学生梳理知识体系，明确自身不足，培养学生的自主学习能力和反思能力，落实“学习能力”的目标，同时升华单元主题，实现“立德树人”的教学目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $