Unit 5 Good manners Integration教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 5 Good manners Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握礼仪相关词汇句型，能综合运用听说读写技能表达礼仪观点； 文化意识：了解中西方礼仪差异，尊重多元文化； 思维品质：培养逻辑分析与归纳能力； 学习能力：提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：综合运用本单元核心词汇（polite, litter等）和句型（Should we...?），完成礼仪相关听、说、读、写任务。 难点：灵活运用目标语言解决实际礼仪问题，理解中西方礼仪差异。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 礼貌问候，自然切入：教师以礼貌用语问候学生，“Good morning, everyone! Could you please answer my question politely?” 引导学生用“Yes, I’m fine, thank you. And you?” 等礼貌用语回应，随后追问，“When we talk to teachers or classmates, what should we do to be polite?” 鼓励学生自由发言，教师不做评判，仅简单记录关键词（如stand up, speak politely, listen carefully）。 2. 谚语激趣，揭示主题：呈现谚语“Manners make the man.”，结合简单英文解释“The way you speak and behave shows if you are well-educated.”，引导学生猜测句意，教师补充中文释义“观其言行，知其为人”，随后引导学生思考，“What do you think ‘good manners’ mean? Can you give an example of good manners in our daily life?” 邀请2-3名学生分享，教师顺势引出本节课主题，“Today we will learn Unit 5 Good manners Integration. We’ll integrate what we’ve learned to talk about good manners in different situations.” 3. 旧知回顾，搭建支架：通过“词汇接龙”游戏巩固核心词汇，教师说出一个礼仪相关词汇（如polite），学生依次接龙（impolite, politely, litter, queue等），接龙正确的学生可获得小奖励；随后呈现本单元重点句型，引导学生集体朗读、个别朗读，回顾“Should we...?/We should/shouldn’t...”“It’s good/bad manners to...”等句型的用法，为后续综合运用做好铺垫。 设计意图：以礼貌问候开篇，自然渗透礼仪教育，同时激活学生已有知识储备，降低课堂陌生感；引用谚语导入，既贴合单元主题，又能提升学生的英语文化素养，引导学生初步感知礼仪的重要性；通过词汇接龙和句型回顾，快速唤醒学生对本单元核心知识的记忆，搭建知识支架，为后续听、说、读、写的综合运用奠定基础，契合“以学生为主体”的教学理念，同时落实语言能力和文化意识的素养目标。 （二）听力训练：捕捉信息，夯实基础 1. 听前预测，明确方向：呈现听力材料相关图片（公园、图书馆、餐厅场景），引导学生观察图片，猜测听力内容，提问：“Look at the pictures. Where are these people? What do you think they will talk about?” 鼓励学生结合生活经验，预测听力中可能出现的礼仪相关词汇和句型，如drop litter, keep quiet, queue for one’s turn等，培养学生的预测能力。 2. 听中捕捉，精准答题：播放第一遍听力，要求学生整体感知听力内容，了解对话发生的场景和核心话题；播放第二遍听力，要求学生完成听力任务（如填空、选择），重点捕捉关键信息，如人物的行为、对礼仪的看法、建议等，教师提醒学生注意听核心词汇和目标句型，及时记录关键信息；播放第三遍听力，让学生核对答案，针对错误率较高的题目，再次播放相关片段，帮助学生理解错误原因，纠正听力误区。 3. 听后拓展，深化理解：听力任务完成后，引导学生复述听力内容，邀请2-3名学生用自己的话概括每段对话的核心内容，锻炼学生的语言组织和表达能力；随后围绕听力内容提问，如“What shouldn’t we do in the park?”“What should we do in the library?”，引导学生结合听力内容和自身经验，进一步思考不同场景下的礼仪规范，将听力知识与生活实际结合起来。 设计意图：听前预测环节，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，帮助学生快速进入听力状态；听中捕捉信息环节，注重培养学生的听力专注力和信息提取能力，夯实学生的语言基础；听后拓展环节，通过复述和提问，深化学生对听力内容的理解，同时锻炼学生的口语表达能力，实现听力与口语的有机结合，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （三）口语交际：情境运用，提升能力 1. 情境创设，明确任务：呈现三个真实生活情境（校园走廊、超市购物、朋友聚会），每个情境设置具体的礼仪问题，如“在校园走廊里，有同学奔跑、大声喧哗，你该如何礼貌提醒？”“在超市购物，有人插队，你该如何委婉劝说？”“朋友聚会时，有人随手扔垃圾，你该如何引导？”，将学生分成6个小组，每组负责一个情境，明确任务：小组合作，编写一段对话，运用本单元核心词汇和句型，解决情境中的礼仪问题，对话时长不少于5句话。 2. 小组合作，构思对话：各小组展开讨论，分工合作，有人负责构思对话内容，有人负责运用核心词汇和句型，有人负责修改完善对话，教师巡视指导，针对学生遇到的问题（如句型运用不熟练、词汇搭配错误）及时给予帮助；鼓励学生结合生活实际，丰富对话内容，加入礼貌用语，使对话更具真实性和实用性，同时提醒学生注意对话的语气和表情，体现礼貌沟通的特点。 3. 展示评价，优化提升：每个小组推选一组代表上台展示对话，其他学生认真倾听，从“词汇运用、句型正确、语气礼貌、内容贴合情境”四个方面进行评价，教师进行总结点评，肯定学生的优点，针对存在的问题（如语法错误、表达不流畅）进行纠正和指导；随后邀请学生对展示的对话进行优化，补充更合适的表达，进一步提升学生的口语表达能力和礼仪运用能力。 4. 拓展延伸，深化认知：展示结束后，引导学生思考“除了这些情境，我们在生活中还有哪些需要注意礼仪的场合？”，鼓励学生自由发言，分享自己遇到的礼仪问题和解决方法，教师补充中西方在礼仪方面的差异，如“在西方，人们见面时通常拥抱或亲吻脸颊，而在中国，人们通常握手”，引导学生尊重不同文化的礼仪规范，树立跨文化交际意识。 设计意图：情境创设贴合学生的生活实际，让学生感受到英语的实用性，激发学生的口语表达欲望；小组合作环节，培养学生的合作学习能力和团队协作精神，同时让学生在合作中巩固核心知识，提升语言运用能力；展示评价环节，让学生在倾听和评价中发现问题、解决问题，进一步优化口语表达；拓展延伸环节，不仅丰富了学生的礼仪知识，还培养了学生的跨文化意识，落实了语言能力、文化意识和思维品质的培养目标。 （四）阅读训练：梳理信息，深化理解 1. 读前导入，激发兴趣：呈现一篇关于“中西方礼仪差异”的短文标题和图片（西方餐桌礼仪、中国见面礼仪），提问：“Do you know the differences between Chinese and Western manners? What are they?” 引导学生结合已有知识，自由发言，分享自己了解的中西方礼仪差异，激发学生的阅读兴趣，为阅读短文做好铺垫。 2. 读中任务，梳理信息：让学生自主阅读短文，第一遍快速阅读，了解短文的主要内容，明确短文围绕中西方在餐桌礼仪、见面礼仪、公共场合礼仪三个方面的差异展开；第二遍精读短文，完成阅读任务：① 找出中西方在三个方面的礼仪差异，填写表格；② 圈出短文中的核心词汇和重点句型，如proper, greet, table manners, shake hands, pick up等。教师巡视指导，帮助学生梳理信息，针对学生遇到的生词和难句，及时进行讲解，确保学生能够理解短文内容。 3. 读后拓展，深化认知：阅读任务完成后，引导学生小组讨论：“Why are there differences between Chinese and Western manners?” 鼓励学生结合文化背景，分析礼仪差异的原因，培养学生的逻辑分析能力；随后提问：“What can we learn from these differences?” 引导学生认识到，无论中西方礼仪存在多大差异，核心都是尊重他人，我们应该尊重不同文化的礼仪规范，做到“入乡随俗”。 4. 语言积累，巩固提升：让学生摘抄短文中的核心词汇和重点句型，结合自身情况，用这些词汇和句型造句，巩固所学知识；教师选取部分学生的句子进行展示和点评，纠正错误，鼓励学生灵活运用词汇和句型，提升语言运用能力。 设计意图：读前导入环节，激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识；读中任务环节，培养学生的阅读能力，包括快速阅读获取主旨大意、精读获取细节信息的能力，同时巩固核心词汇和句型；读后拓展环节，引导学生深入思考礼仪差异的原因，培养学生的逻辑思维能力和跨文化意识；语言积累环节，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，落实语言能力、思维品质和文化意识的培养目标。 （五）写作训练：综合运用，提升素养 1. 写作指导，明确要求：呈现写作任务“Write a passage about Good Manners in Our Daily Life”，明确写作要求：① 不少于80词；② 运用本单元核心词汇和句型；③ 围绕校园、家庭、公共场合三个方面，介绍良好的礼仪规范；④ 语句通顺，语法正确，逻辑清晰。随后，教师进行写作指导，帮助学生梳理写作思路：开头点明良好礼仪的重要性；中间分三个方面介绍不同场合的良好礼仪；结尾呼吁大家践行良好礼仪，做文明的中学生。同时，呈现一些常用的过渡词（first, second, finally, besides）和核心句型，为学生写作提供支架。 2. 自主写作，教师指导：学生根据写作指导，自主完成作文，教师巡视指导，针对学生遇到的问题（如句型运用不熟练、语法错误、逻辑不清晰）及时给予帮助；对于基础薄弱的学生，教师可以引导他们结合所学的词汇和句型，逐步完成写作任务，鼓励他们大胆表达；对于基础较好的学生，鼓励他们丰富写作内容，加入自己的观点和例子，提升作文的质量。 3. 互评互改，优化提升：学生完成作文后，进行互评互改，按照“词汇运用、句型正确、语法无误、逻辑清晰、内容完整”五个方面，对同桌的作文进行评价和修改，圈出错误之处，并提出修改建议；随后，学生根据同桌的建议，修改自己的作文，完善内容，纠正错误。教师选取几篇典型的作文（优秀作文和存在问题的作文）进行展示和点评，肯定优秀作文的优点，针对存在的问题进行集中讲解，帮助学生掌握写作技巧，提升写作能力。 4. 总结升华，情感渗透：展示优秀作文后，引导学生思考“作为中学生，我们应该如何践行良好礼仪？”，鼓励学生自由发言，分享自己的想法，教师总结：良好的礼仪是尊重他人的体现，是个人素养的展示，希望大家能够将所学的礼仪知识运用到生活中，从身边的小事做起，践行良好礼仪，做文明、有礼貌的中学生。 设计意图：写作指导环节，为学生提供写作思路和语言支架，降低写作难度，帮助学生树立写作信心；自主写作环节，培养学生的自主学习能力和语言表达能力，让学生在写作中综合运用所学知识；互评互改环节，培养学生的评价能力和合作学习能力，让学生在评价和修改中发现问题、解决问题，提升写作质量；总结升华环节，渗透情感教育，引导学生践行良好礼仪，落实语言能力、思维品质和文化意识的培养目标。 （六）总结回顾，巩固提升 1. 知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学内容，包括核心词汇、重点句型，以及听、说、读、写四个方面的任务，梳理本节课的知识体系，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识框架。 2. 素养总结：教师总结本节课的核心素养目标，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升，引导学生反思自己在本节课中的表现，明确自己的优点和不足，为后续的学习制定目标。 3. 作业布置：布置分层作业，满足不同学生的学习需求：① 基础层：抄写本单元核心词汇和重点句型，背诵一篇优秀范文；② 提高层：修改自己的作文，完善内容，然后用英语向家人介绍良好的礼仪规范；③ 拓展层：查阅资料，了解更多国家的礼仪差异，写一篇简短的介绍（不少于50词）。 设计意图：知识回顾环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识；素养总结环节，引导学生反思自己的学习表现，明确学习目标，提升学习能力；分层作业环节，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让基础较好的学生拓展提升，同时将课堂知识延伸到课外，实现学以致用，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $