Unit 5 Good manners-Further study 教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握礼仪相关核心词汇、句型的拓展用法，能规范运用语言描述礼仪行为、表达礼仪观点。文化意识：了解中外礼仪差异，尊重多元文化，树立文明交往意识，传承中华优秀礼仪文化。思维品质：通过分析、对比、讨论，培养逻辑思维与批判性思维，能辩证看待不同礼仪规范。学习能力：学会自主积累礼仪相关语料，主动参与合作探究，提升自主学习与合作交流能力，养成良好学习习惯。

教学重难点

重点：熟练掌握polite、proper等核心词汇的词形变化及搭配，灵活运用“it’s rude to do sth”等句型；能围绕公共礼仪、交往礼仪等话题进行连贯的听说读写表达。难点：理解中外礼仪差异的文化内涵，能在具体语境中得体运用礼仪相关语言；能结合实际生活，辩证分析礼仪行为，实现语言知识向语用能力的转化，避免学用脱节。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：情境唤醒，衔接旧知

1. 情境展示：教师呈现一组贴近学生生活的图片，涵盖校园、图书馆、公交车、餐厅等场景，图片内容分为“文明行为”和“不文明行为”两类，如“主动给老人让座”“打断他人讲话”“随手扔垃圾”“保持安静”等，同时播放轻柔的英文背景音，背景音乐选用与礼仪相关的简单英文歌曲片段。

2. 互动提问：教师结合图片，用英文逐步引导提问，“What can you see in the pictures?”“Which behaviors are good manners?”“Which are bad manners?”“How do you feel when you see these bad manners?” 鼓励学生大胆发言，先用简单的英文词汇或短语回答，如“polite”“impolite”“keep quiet”“drop litter”，对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和鼓励，不纠正语法错误，重点引导学生参与互动，唤醒已有知识储备。

3. 导入主题：待学生充分发言后，教师进行总结，“We have learned some basic good manners in our daily life. Today, we will go further to learn more about good manners, including how to express them properly in English, the differences between Chinese and foreign manners, and how to behave politely in different situations. This is our Further study of Unit 5 Good manners.” 同时在黑板上板书课题，明确本节课的学习方向，引导学生快速进入学习状态。

设计意图：采用情境教学法，结合学生熟悉的生活场景，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。通过互动提问，唤醒学生在本单元前几课时所学的核心词汇和基础句型，为本节课的进一步学习做好铺垫，实现旧知与新知的自然衔接。同时，通过对“文明与不文明行为”的判断，初步渗透情感教育，引导学生树立文明意识，契合文化意识与语言能力的核心素养培养目标。

（二）新知拓展：词汇深化，句型突破

本环节围绕“词汇拓展—句型巩固—语境运用”三个层次展开，重点突破本节课的教学重点，同时为难点突破奠定基础，兼顾语言能力与学习能力的培养。

1. 核心词汇拓展

（1）词汇呈现：教师结合前几课时所学，呈现本节课需要深化拓展的核心词汇，包括形容词、副词及名

词，如polite（adj.）—politely（adv.）—impolite（adj. 反义词）、proper（adj.）—properly（adv.）、loud（adj.）—loudly（adv.）、discuss（v.）—discussion（n.）、warn（v.）—warning（n.）等，同时补充与礼仪相关的拓展词汇，如respect（v./n. 尊重）、behave（v. 表现）、manner（n. 礼仪，复数形式）、custom（n. 习俗）等。

（2）用法讲解：教师结合具体的例句，逐一讲解词汇的用法、词形变化规则及常见搭配，避免孤立讲解词汇，注重语境化呈现。例如，讲解“polite”时，呈现例句“You should be polite to your teachers.”，讲解其副词形式“politely”时，呈现“He speaks to others politely.”，讲解反义词“impolite”时，呈现“It’s impolite to cut in on others.”；讲解“warn”时，重点讲解搭配“warn sb of sth”，并给出例句“The teacher warned us of the danger of running in the hallway.”，同时引导学生结合自身生活，尝试用所学词汇造句，加深理解。

（3）巩固练习：设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求。基础题：词汇填空，给出句子，让学生根据句意及所给单词的适当形式填空，如“She behaves ______ in public. (polite)”“We had a long ______ about good manners. (discuss)”；提升题：词汇辨析，呈现易混淆词汇，如“polite”与“respectful”、“loudly”与“aloud”，让学生结合语境辨析其用法差异，完成句子填空；拓展题：词汇联想，让学生以小组为单位，围绕“good manners”，联想并写出相关的词汇，形成词汇网络，教师巡视指导，最后邀请小组代表展示成果，给予评价和补充。

设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节通过“呈现—讲解—练习”的流程，帮助学生深化对核心词汇的理解和运用，掌握词形变化规则和常见搭配，突破词汇学习的重点。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到拓展提升。小组合作的词汇联想练习，培养了学生的合作交流能力和自主学习能力，引导学生构建词汇网络，提升学习效率，契合学习能力的核心素养目标。

2. 核心句型突破

（1）句型回顾与拓展：教师先带领学生回顾本单元前几课时所学的核心句型，如“You’re old enough to learn about manners.”“It’s rude to push in before others.”“They talk about the weather, holidays or something else.”，然后结合本节课的新知，对句型进行拓展延伸。例如，将“It’s rude to do sth”拓展为“It’s + adj.（polite/important/necessary/proper）to do sth”，呈现不同的形容词，让学生理解句型的用法；将“You’re old enough to do sth”拓展为“You’re too young/impolite to do sth”，引导学生掌握“enough to do sth”与“too...to do sth”的用法差异；补充句型“We should/shouldn’t do sth”“We’d better do sth”“It’s a good manner to do sth”，用于表达建议和观点，结合礼仪话题，给出例句，如“We should keep quiet in the library.”“We’d better not leave the tap running.”“It’s a good manner to greet others politely.”。

（2）句型讲解与运用：教师详细讲解拓展句型的结构、用法及语气差异，结合具体的礼仪场景，引导学生理解句型的语境适用性。例如，讲解“We should/shouldn’t do sth”与“We’d better do sth”的差异时，说明前者语气较为正式，后者语气更为委婉，结合例句让学生体会；讲解“It’s a good manner to do sth”时，强调其用于表达“某种行为是一种好礼仪”，引导学生结合生活场景，尝试用该句型表达不同的礼仪行为。

（3）巩固练习：设计情境化练习，让学生在具体的语境中运用句型，实现“学用结合”。练习1：句型

转换，将简单句转换为目标句型，如“Be polite to others.（改为同义句）→ It’s polite to be polite to others.”；练习2：情境问答，教师呈现具体的礼仪场景，如“Someone cuts in on you when you’re talking. What should you do?”“You see someone dropping litter everywhere. What would you say?”，让学生用所学句型回答，表达自己的观点和建议；练习3：句子仿写，让学生结合自身生活，用本节课所学的拓展句型，仿写5个与礼仪相关的句子，然后同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。

设计意图：句型是语言表达的核心，本环节通过“回顾—拓展—讲解—练习”的流程，帮助学生巩固旧句型，掌握新拓展句型的用法，突破句型学习的重点。情境化练习的设计，避免了机械的句型背诵，引导学生在具体的语境中运用句型，提升语言表达能力，实现语言知识向语用能力的初步转化。同桌互查的练习方式，培养了学生的自主纠错能力和合作交流能力，契合语言能力与学习能力的核心素养目标。

（三）深化探究：文化对比，思维提升

本环节是本节课的难点突破环节，围绕“中外礼仪差异”展开，通过对比、讨论、探究等活动，引导学生了解不同文化背景下的礼仪规范，理解文化差异的内涵，培养批判性思维和跨文化交际意识，兼顾文化意识与思维品质的核心素养培养。

1. 文化素材呈现

教师呈现丰富的文化素材，帮助学生直观了解中外礼仪差异，素材包括图片、短视频和简短的英文语篇。图片素材涵盖见面礼仪、餐桌礼仪、公共场合礼仪等，如中国的握手、鞠躬，西方的拥抱、亲吻脸颊；中国餐桌礼仪中的“尊老”“劝菜”，西方餐桌礼仪中的“安静就餐”“自主取餐”；中国公共场合的“轻声交谈”，西方公共场合的“保持距离”等。短视频素材选取时长3-5分钟的英文短片，内容简洁明了，介绍西方常见的礼仪规范，配有中文字幕，帮助学生理解。英文语篇选取两篇简短的短文，一篇介绍中国传统礼仪，一篇介绍西方礼仪，语篇难度贴合八年级学生的英语水平，包含本节课所学的核心词汇和句型，让学生在阅读语篇的同时，巩固新知，了解文化差异。

设计意图：通过多样化的文化素材，直观、生动地呈现中外礼仪差异，降低学生对文化差异的理解难度，激发学生的探究兴趣。英文语篇的选取，兼顾了语言学习与文化渗透，让学生在阅读中巩固核心词汇和句型，提升阅读理解能力，同时了解中外礼仪文化，实现语言能力与文化意识的协同发展。

2. 小组探究与讨论

（1）探究任务布置：将学生分成4-6人小组，每组发放探究任务单，任务单上明确探究主题、探究问题和探究要求。探究主题：Differences between Chinese and foreign good manners；探究问题：① What are the differences in greeting manners between China and foreign countries? ② What are the differences in table manners between China and foreign countries? ③ Why are there these differences? ④ How should we treat these differences? 探究要求：小组内分工合作，有人负责收集素材中的信息，有人负责记录，有人负责组织语言，结合所学知识和生活经验，认真讨论每个问题，形成小组探究成果，准备展示。

（2）小组讨论指导：教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。对于讨论不积极的小组，教师引导其结合素材中的信息展开讨论；对于讨论偏离主题的小组，教师及时纠正，引导其聚焦探究问题；对于遇到困难的小组，如无法用英文表达观点、不理解文化差异的原因等，教师给予提示和鼓励，帮助其解决困难，同时引导学生结合本节课所学的词汇和句型，用英文进行讨论，提升语言表达能力。