Unit 6 Sunshine for all Grammar 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 6 Sunshine for all Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握不定式作目的状语、宾补及相关句型； 思维品质：培养逻辑归纳与语境运用能力； 文化意识：渗透关爱他人的公益理念； 学习能力：掌握语法探究与合作学习方法。 教学重难点 重点：不定式作目的状语、宾补的基本结构及用法，能正确造句和转换句式。 难点：辨析不定式作目的状语与其他用法的区别，在语境中灵活运用相关句型。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 主题情境唤醒：提问学生：“What do the volunteers do to help the disabled people? What should we do to show our kindness?” 引导学生用简单的英语句子回答，教师板书学生回答中出现的不定式结构，如“to help the blind”“to donate money”“to learn sign language”。 2. 旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学的“want to do sth.”“hope to do sth.”等结构，提问：“Do you remember these sentences? What’s the function of ‘to do’ here?” 引导学生初步感知不定式在句中可作宾语，进而过渡到本节课重点——不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。 设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。 （二）新知呈现：分层探究，突破重点 1. 不定式作目的状语 （1）语境呈现：结合导入环节的志愿者主题，呈现3个核心例句，投影展示并带领学生朗读，感受句子含义和结构：① Volunteers come to the community to help the elderly. ② We need to learn sign language to communicate with the deaf. ③ She works hard to support the Special Olympics World Games. （2）自主探究：引导学生分组讨论以下问题：① 每个句子中“to do”结构在句中作什么成分？② 它表示什么含义？③ 可以放在句子的哪个位置？学生讨论后，邀请小组代表发言，教师补充总结：不定式作目的状语时，意为“为了……”，表示动作的目的，可放在句首（用逗号隔开）或句末，核心结构为“do sth. to do sth.”。 （3）例句拓展：结合单元主题，补充更多贴合语境的例句，帮助学生巩固认知：① To help the disabled children, we organize a charity show. ② He saves money to donate to the poor students. ③ They practice hard to win the game for their team. （4）即时练习：让学生结合自身实际，用“to do”作目的状语造句，围绕“如何帮助他人”展开，如“I study hard to help my classmates with their lessons.”，邀请3-4名学生分享，教师及时纠正语法错误，强化结构记忆。 设计意图：遵循“感知—探究—总结—应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。例句和练习均贴合单元主题，让语法学习与语境紧密结合，避免抽象讲解，同时落实“语言能力”中句式运用的目标，进一步渗透“关爱他人、奉献爱心”的文化意识。 2. 不定式作宾语补足语 （1）情境过渡：承接上一环节的志愿者活动，创设新情境：“Volunteers often help the disabled people do some things. For example, they help the blind cross the road. They ask the children to help with the cleaning.” 投影展示这两个例句，引导学生观察句子结构。 （2）结构分析：教师引导学生对比分析例句，提问：① 句子中的谓语动词是什么？（help, ask）② “help the blind cross the road”中，“cross the road”是谁做的动作？（the blind）③ 这里的“cross”和“to help”有什么关系？通过提问，让学生明确：谓语动词后接宾语，再接不定式（to do/to be）作宾语补足语，补充说明宾语的动作或状态。 （3）重点强调：讲解常见的接不定式作宾补的动词，结合单元主题分类记忆，如“help sb. (to) do sth.”（help后可省略to）、“ask sb. to do sth.”“tell sb. to do sth.”“want sb. to do sth.”“encourage sb. to do sth.”，并分别给出例句，如“Our teacher encourages us to take part in volunteer work.”“I want my friend to join the charity activity.”。 （4）对比辨析：呈现易错例句，引导学生辨析正误：① He helps me to learn English.（正确）② He helps me learning English.（错误），强调“help sb. (to) do sth.”的固定用法，避免学生混淆动词搭配。 （5）即时练习：开展“句子接龙”活动，每组给出一个接不定式作宾补的动词，如ask，下一组接句子“I ask my brother to help the old man.”，依次接龙，巩固句式运用，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：结合单元主题情境呈现新知，让学生在具体语境中理解不定式作宾补的用法，避免孤立记忆规则。通过对比辨析和互动练习，强化学生对固定搭配的记忆，提升语言运用的准确性，同时培养学生的合作学习能力（学习能力），让学生在互动中巩固知识。 3. 疑问词+不定式结构 （1）问题导入：结合志愿者活动中可能遇到的问题，提问学生：“Volunteers often don’t know what to do when they help the disabled. Do you know how to communicate with the deaf?” 引导学生思考句子结构，引出“疑问词+不定式”结构。 （2）例句呈现：投影展示核心例句，带领学生朗读并分析：① I don’t know what to do to help the disabled. ② She teaches us how to sign. ③ They discussed where to hold the charity show. 引导学生总结：疑问词（what, how, where, when, which）后接不定式，构成“疑问词+to do”结构，在句中可作宾语、主语等，意为“做什么、如何做、在哪里做”等。 （3）用法讲解：说明“疑问词+不定式”结构的常见用法，结合单元主题补充例句，如“Could you tell me how to help the blind people cross the road?”“We need to decide when to start the volunteer activity.”，强调该结构在口语和书面语中的实用性，尤其是在表达疑问和建议时。 （4）即时练习：让学生结合单元主题，用“疑问词+不定式”结构完成句子，如“ I want to know ______ (how/what) to help the disabled children.”“They are talking about ______ (where/when) to hold the charity sale.”，学生完成后，小组内互相检查，教师抽查并讲解易错点。 设计意图：以真实问题情境导入，让学生感受到该语法结构的实用价值，激发学习兴趣。通过例句分析和练习，帮助学生掌握“疑问词+不定式”的结构和用法，提升语言运用的灵活性，同时培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力（思维品质），让语法学习服务于实际交际需求。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 1. 基础巩固：设计填空题，聚焦核心语法结构，贴合单元主题，帮助学生巩固基础用法。① We need to learn sign language ______ (communicate) with the deaf.（不定式作目的状语）② The volunteer asked the children ______ (help) with the cleaning.（不定式作宾补）③ Do you know ______ (how/what) to organize a charity show?（疑问词+不定式）④ She works hard ______ (support) the Special Olympics.（不定式作目的状语）⑤ My teacher encourages me ______ (take) part in volunteer work.（不定式作宾补）学生独立完成后，集体订正，教师讲解易错题目，强调重点结构。 2. 提升练习：设计句式转换题，培养学生的语法灵活运用能力。① He wants to help the elderly. He comes to the community.（合并为一句，用不定式作目的状语）→ He comes to the community to help the elderly. ② She helps me learn English.（改为否定句）→ She doesn’t help me (to) learn English. ③ I don’t know what I should do.（改为“疑问词+不定式”结构）→ I don’t know what to do. 学生分组完成，每组推选代表展示答案，教师点评并总结转换技巧。 3. 拓展练习：设计情境写作题，结合单元主题，让学生综合运用本节课所学语法知识。题目：Write a short passage about your volunteer plan. Use at least 3 sentences with infinitive (as adverbial of purpose, object complement or “wh- + infinitive”). 学生独立写作，教师巡视指导，重点关注学生语法结构的正确运用和内容与主题的贴合度，邀请2-3名学生分享自己的短文，教师进行点评和修改建议。 设计意图：分层练习的设计贴合八年级学生的学情，基础题侧重规则记忆，提升题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，层层递进，既能巩固新知，又能让学生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标。同时，通过小组合作和情境写作，培养学生的合作学习能力和书面表达能力（学习能力），让学生在运用中深化对语法知识的理解。 （四）语法总结：梳理归纳，构建体系 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课所学内容，分组讨论，梳理不定式的三种用法（作目的状语、作宾补、疑问词+不定式），每组推选代表发言，分享自己的总结内容，如“不定式作目的状语，表示‘为了……’，可放在句首或句末”“接不定式作宾补的常见动词有help, ask, tell等”“疑问词+不定式结构可作宾语”。 2. 教师补充完善：结合学生的总结，用思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的核心语法知识，明确每种用法的结构、含义和注意事项，帮助学生构建完整的语法知识体系，强调重点和易错点，如“help后接不定式作宾补时，to可省略”“疑问词+不定式结构中，疑问词需根据句意选择”。 3. 情感升华：结合单元主题“Sunshine for all”，引导学生思考：“How can we use the grammar we learned today to talk about volunteer work and helping others?” 让学生明白，语法不仅是语言工具，更是表达爱心、传递温暖的载体，鼓励学生积极参与公益活动，关爱他人，落实“文化意识”的培养目标。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力（学习能力），让学生主动建构知识体系，加深对语法知识的记忆。教师的补充完善的思维导图，能帮助学生理清知识脉络，突破易错点。情感升华环节，将语法学习与单元主题、情感教育结合，实现“学科育人”的目标，渗透关爱他人、奉献爱心的理念。 （五）拓展延伸：联系生活，深化应用 1. 情境对话：创设真实情境，让学生运用本节课所学语法知识进行口语交际。情境：Suppose you are a volunteer, and your partner is a person who wants to join the volunteer team. Talk about what you can do to help others, how to help them and what you need to prepare. 要求学生在对话中至少运用2种本节课所学的不定式用法，小组内进行对话练习，然后邀请2-3组上台展示，教师点评，重点关注语法结构的正确运用和对话的连贯性。 2. 实践任务：布置实践任务，让学生将语法学习与生活实际结合。任务：Write a proposal for a volunteer activity, using the grammar we learned today. The proposal should include the purpose of the activity, what to do, how to do it and who to ask for help. 学生课后完成，下节课进行分享交流，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆运用语法知识，提升书面表达能力和实践能力。 设计意图：情境对话和实践任务的设计，让语法学习走出课堂，联系生活实际，提升学生的语言交际能力和实践能力（语言能力）。同时，让学生在实践中深化对单元主题的理解，进一步渗透公益理念，培养学生的社会责任感（文化意识），让语法学习真正服务于实际生活。 （六）课堂反馈：查漏补缺，优化提升 1. 即时提问：通过随机提问的方式，检查学生对语法知识的掌握情况，如“ What’s the function of ‘to do’ in the sentence ‘We come here to help the disabled’?”“Which verb can we use with ‘sb. to do sth.’?”“How to change ‘I don’t know where I should go’ into ‘wh- + infinitive’ structure?”，针对学生回答不准确的地方，及时进行补充讲解。 2. 错题分析：收集学生在练习中出现的常见错误，如“help sb. doing sth.”“forget to do sth. 与forget doing sth. 混淆”“疑问词+不定式结构中缺少疑问词”等，进行集中分析，讲解错误原因，帮助学生避免再次犯错，强化语法知识的正确运用。 3. 学生反思：引导学生自主反思本节课的学习情况，思考自己在语法学习中存在的问题，如“是否能准确区分不定式的三种用法”“是否能在语境中灵活运用语法结构”，并记录自己的疑问，下节课进行提问和解决，培养学生的自主反思能力（学习能力）。 设计意图：即时提问和错题分析，能及时发现学生的学习漏洞，查漏补缺，优化教学效果。学生自主反思，能让学生主动发现自己的问题，培养自主学习和反思能力，为后续的学习奠定基础，同时让教师了解学生的学习情况，调整后续教学策略。 板书设计 Unit 6 Sunshine for all — Grammar 一、不定式作目的状语（to do sth.） 1. 含义：为了……（表动作目的） 2. 位置：句首（逗号隔开）/ 句末 例句：① To help the blind, we learn sign language. ② We work hard to support the Special Olympics. 二、不定式作宾语补足语（sb. to do sth.） 1. 常见动词：help, ask, tell, want, encourage... 2. 注意：help后to可省略 例句：① She helps me (to) learn English. ② The teacher asks us to help others. 三、疑问词+不定式（wh- + to do sth.） 1. 疑问词：what, how, where, when, which... 2. 用法：作宾语、主语等 例句：① I don’t know what to do. ② Could you tell me how to help the disabled? 核心原则：语法服务于表达，用语言传递爱心 ❤️ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $